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阅读是人们从外部世界获取信息的主要途径，阅读过程是一个复杂的认知、记忆、情感和思维诸多心理过程的综合，在阅读过程中，更多的需要主体去感知、分析、理解，生成出体验。但结合初中语文阅读教学来看，阅读以教师的讲为主，学生在阅读中的主观能动性并没有得到较好地发挥，阅读课堂也就显得了无生气。提倡自主合作探究的阅读模式，以学生为主体，让学生充分参与到阅读过程中，自主阅读、合作探究，这样方可让阅读更加精彩。
一、目标引导，促进学生自主阅读
提倡自主合作探究式的阅读，要充分发挥好学生在阅读中的主动性，尤其要注重在课前引导学生去阅读文本，学会自查、自读、自悟，初步解决生字词，熟悉文本，感知文章的基本内容，为课堂中的合作探究奠定基础。但在自读中，要注重以目标作为引导，提高阅读的指向性。
首先，引导学生能借助工具书、教辅资料解决生字词、作者简介、写作背景等阅读障碍，形成良好的自主阅读习惯。小学阶段就开始提倡让学生自主阅读，但进入初中后，因阅读量大，课堂中预留给学生读的时间就少，故而在课前就需要引导学生解决生字词等障碍，了解作者和写作背景。如一篇文章中有哪些字、词尚不会读，对其词义不理解，在预习中就需要借助工具书、教辅资料等而提前解决这些问题。尤其是在七年级阶段，要注重培养学生的阅读习惯，引导学生学会去自己解决问题。
其次，在解决了基本的生字词、了解了作者和写作背景后，接下来就需要对文本进行朗读。在朗读中要做到正确、流利，初步感知文本的内容。如文章是记叙文还是议论文，其基本内容是什么，如是小说，能不能对其情节进行梳理，涉及哪些人物，都需要在自读中初步感知。如《故乡》的自读中，根据“我”回故乡的见闻和感受这一线索对情节进行梳理。
最后，要引导学生自悟，即在初步阅读的基础上，结合文本的内容，思考其内涵。在这个环节，可借助课后练习或以教师自制的练习方式引导学生。如《三颗枸杞豆》记叙的是“我”和三叔的故事，那么，作者要告诉我们的是什么道理，三个枸杞豆给了我们什么启示，要注重引导学生在读中生出疑问，形成自己的感知和理解。如此，过渡到课堂交流活动中，学生也才会和同伴更深入地展开讨论活动。
二、问题引导，促进学生合作交流
“凡事豫则立，不豫则废” 。有了课前准备再进入课堂探究活动，学生方可在交流中有话可说，生成感悟。但进入课堂中，不宜急于以问题去引导学生展开交流，还需借助情境而激发学生的阅读兴趣，引导学生再次阅读文本。在课堂探究环节中，我们可将其分为激趣、初读感知和合作交流环节。
首先，结合文本和学生实际，借助多种教学手段创设情境，以情境激发学生的阅读兴趣。阅读教学中创设情境的方式较多，可具体结合当次课堂的文本内容和学生实际展开。如《背影》中以“我和父亲的故事”的话题方式创设情境，如《蓝蓝的威尼斯》借助多媒体展示图片，引导学生欣赏后导入，再如《多一些宽容》中以“说宽容的故事”导入。在情境导入中要注重以问题而引导学生过渡到文本阅读状态。如《沙漠里的奇怪现象》的阅读中，以沙漠图片激发学生兴趣后，以问题“沙漠里可怕的景象具体的表现有那些”而引导学生去阅读，初步了解该文的说明对象具体包含了哪些内容。
其次，要注重以问题引导学生初读感知，初步了解文本的内容、结构等。对一篇文章的阅读理解都需让学生由表及里、由浅入深地进行，直接提出问题组织学生探究，虽然学生也能积极参与，但因对文章的内容不够了解、结构不清、脉络不明，讨论的效果也就次之。在初读环节以问题作为引导，则可为探究铺垫。以《变色龙》的初步阅读为例，该文的线索是什么（奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过），故事发生的时间、地点是什么，主要有哪些人物，故事的经过又如如何的，在弄清这些问题后，结合奥楚蔑洛夫的“变”而对其人物形象进行分析，这样更利于学生理解“变色龙”的社会意义，把握小说的主题。
最后，教师主导，提出问题，组织学生展开问题交流活动。在语文阅读教学中发现，一些教师在组织学生讨论时，问题过多，很多时候学生已经懂了的部分，依然以问题方式组织学生交流，这不仅占用课堂时间，也不流于整个阅读活动的推进。提倡以问题引导学生展开交流，更多的是要结合重点、难点，以讨论、交流方式去促进学生理解，在讨论中丰富阅读体验，形成自己的感悟。以《孔乙己》的阅读为例，孔乙己的人物形象和社会意义是该篇课文阅读的重头戏，在讨论中就需抓住孔乙己的形象进行。如作者所采用的描写方法的讨论，先引导学生找到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）的总体概况，然后结合课文找出肖像、语言、动作、神态的相关句子，结合句子再以追问方式引导学生展开交流。如动作描写中的“便排出九文大钱”的“排”表现了他什么样的性格特点。
三、教师主导，精讲点拨释疑
初中阶段的学生阅读理解能力、感悟能力等还尚弱，在语文阅读教学中提倡合作探究，如果甩手把看课堂完全抛给学生，学生在讨论后不一定能获得一致结论，甚至还可能偏离主题。因此，教师在整个讨论过程中的作用还是不能忽视。实践证明，以问题方式组织学生合作交流，在学生交流的基础上引导学生总结归纳，针对学生讨论中存在的疑问进行点拨，再适当拓展，这对学生理解文本，生成体验具有积极作用。
首先，要注重对学生的讨论过程进行监控，及时引导学生在讨论基础上归纳总结，形成系统的认识，促进知识构建。以《范进中举》中对胡屠户的人物形象分析为例，中举前胡屠户说范进是“现世报”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，无论是语言还是态度对范进都不待见，范进中举后，带的是“七八斤肉”“四五千钱”，说范进“才学高” “品貌好”，在行动上表现中是“低头扯后襟”，对于这些内容，可组织学生展开讨论，讨论后以问题“胡屠户是一个怎样的人”而引导学生归纳，教师在学生归纳的基础上总结其欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的性格。
其次，要结合重点和难点，以精讲的方式点拨，更好地促进目标的达成。以《人的高贵在于灵魂》的阅读中对“人的高贵在于灵魂”的理解为例，先引导学生用“谁在什么情况下做了什么”的句式对文中的事例进行概括（如阿基米德面对劈向自己的剑，依然专心研究的“圆”、少女置身闹哄哄的车厢，全神贯注地读自己的书），他们在各个不同的情形下，最在乎的是什么呢？结合学生的发言，围绕“热爱学术思考”“珍惜精神财富”“富有纯正追求”而进行讲解、点拨，让学生真正理解高贵灵魂的内涵。
最后，要注重拓展延伸，丰富学生的阅读体验。对文本进行解读后，学生所获得的更多是来自文本本身的含义，体验尚不够丰富，此时教师就可进行拓展，围绕学生的实际而以话题、辩论等多种方式展开。如《囚绿记》中“我”之所以“囚绿”，是因为喜欢“绿”，然“囚绿”后看着“绿”的变化（“它渐渐失去了青苍的颜色……变成娇弱好像病了的孩子。”“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”）又生出了怜爱，那么，“绿”象征的是什么，结合作者的时代，如何理解作者生命的爱，对光明、自由的向往，在对主题进行探究的基础上，就可引导学生把自己的体验表达出来。
在初中语文阅读教学中提倡自主合作探究式的阅读，当学生在教师的组织和引导下完成探究后，要注重及时引导学生展开练习，通过练习而起到巩固作用。在练习中，方式要多样化，如对作者简介、生字词、关键词句等的巩固，可采用小组竞赛（如小组间相互提问、小组辩论）的方式进行。同时，也要加强对学生阅读活动的评价，尤其是学生在阅读中有了自己的体验和感悟后，不仅要给予激励，还要引导学生深入思考。应该说，新的课程改革让语文阅读教学迈入了新的阶段，在推进阅读教学改革过程中，要立足于学生发展，结合对传统阅读教学模式的分析，以新的理念为指导，引导学生积极参与到阅读过程中，这样才能让阅读课堂变得更加具有活力，让学生在阅读中读有所获、读有所得。
一、目标引导，促进学生自主阅读
提倡自主合作探究式的阅读，要充分发挥好学生在阅读中的主动性，尤其要注重在课前引导学生去阅读文本，学会自查、自读、自悟，初步解决生字词，熟悉文本，感知文章的基本内容，为课堂中的合作探究奠定基础。但在自读中，要注重以目标作为引导，提高阅读的指向性。
首先，引导学生能借助工具书、教辅资料解决生字词、作者简介、写作背景等阅读障碍，形成良好的自主阅读习惯。小学阶段就开始提倡让学生自主阅读，但进入初中后，因阅读量大，课堂中预留给学生读的时间就少，故而在课前就需要引导学生解决生字词等障碍，了解作者和写作背景。如一篇文章中有哪些字、词尚不会读，对其词义不理解，在预习中就需要借助工具书、教辅资料等而提前解决这些问题。尤其是在七年级阶段，要注重培养学生的阅读习惯，引导学生学会去自己解决问题。
其次，在解决了基本的生字词、了解了作者和写作背景后，接下来就需要对文本进行朗读。在朗读中要做到正确、流利，初步感知文本的内容。如文章是记叙文还是议论文，其基本内容是什么，如是小说，能不能对其情节进行梳理，涉及哪些人物，都需要在自读中初步感知。如《故乡》的自读中，根据“我”回故乡的见闻和感受这一线索对情节进行梳理。
最后，要引导学生自悟，即在初步阅读的基础上，结合文本的内容，思考其内涵。在这个环节，可借助课后练习或以教师自制的练习方式引导学生。如《三颗枸杞豆》记叙的是“我”和三叔的故事，那么，作者要告诉我们的是什么道理，三个枸杞豆给了我们什么启示，要注重引导学生在读中生出疑问，形成自己的感知和理解。如此，过渡到课堂交流活动中，学生也才会和同伴更深入地展开讨论活动。
二、问题引导，促进学生合作交流
“凡事豫则立，不豫则废” 。有了课前准备再进入课堂探究活动，学生方可在交流中有话可说，生成感悟。但进入课堂中，不宜急于以问题去引导学生展开交流，还需借助情境而激发学生的阅读兴趣，引导学生再次阅读文本。在课堂探究环节中，我们可将其分为激趣、初读感知和合作交流环节。
首先，结合文本和学生实际，借助多种教学手段创设情境，以情境激发学生的阅读兴趣。阅读教学中创设情境的方式较多，可具体结合当次课堂的文本内容和学生实际展开。如《背影》中以“我和父亲的故事”的话题方式创设情境，如《蓝蓝的威尼斯》借助多媒体展示图片，引导学生欣赏后导入，再如《多一些宽容》中以“说宽容的故事”导入。在情境导入中要注重以问题而引导学生过渡到文本阅读状态。如《沙漠里的奇怪现象》的阅读中，以沙漠图片激发学生兴趣后，以问题“沙漠里可怕的景象具体的表现有那些”而引导学生去阅读，初步了解该文的说明对象具体包含了哪些内容。
其次，要注重以问题引导学生初读感知，初步了解文本的内容、结构等。对一篇文章的阅读理解都需让学生由表及里、由浅入深地进行，直接提出问题组织学生探究，虽然学生也能积极参与，但因对文章的内容不够了解、结构不清、脉络不明，讨论的效果也就次之。在初读环节以问题作为引导，则可为探究铺垫。以《变色龙》的初步阅读为例，该文的线索是什么（奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过），故事发生的时间、地点是什么，主要有哪些人物，故事的经过又如如何的，在弄清这些问题后，结合奥楚蔑洛夫的“变”而对其人物形象进行分析，这样更利于学生理解“变色龙”的社会意义，把握小说的主题。
最后，教师主导，提出问题，组织学生展开问题交流活动。在语文阅读教学中发现，一些教师在组织学生讨论时，问题过多，很多时候学生已经懂了的部分，依然以问题方式组织学生交流，这不仅占用课堂时间，也不流于整个阅读活动的推进。提倡以问题引导学生展开交流，更多的是要结合重点、难点，以讨论、交流方式去促进学生理解，在讨论中丰富阅读体验，形成自己的感悟。以《孔乙己》的阅读为例，孔乙己的人物形象和社会意义是该篇课文阅读的重头戏，在讨论中就需抓住孔乙己的形象进行。如作者所采用的描写方法的讨论，先引导学生找到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）的总体概况，然后结合课文找出肖像、语言、动作、神态的相关句子，结合句子再以追问方式引导学生展开交流。如动作描写中的“便排出九文大钱”的“排”表现了他什么样的性格特点。
三、教师主导，精讲点拨释疑
初中阶段的学生阅读理解能力、感悟能力等还尚弱，在语文阅读教学中提倡合作探究，如果甩手把看课堂完全抛给学生，学生在讨论后不一定能获得一致结论，甚至还可能偏离主题。因此，教师在整个讨论过程中的作用还是不能忽视。实践证明，以问题方式组织学生合作交流，在学生交流的基础上引导学生总结归纳，针对学生讨论中存在的疑问进行点拨，再适当拓展，这对学生理解文本，生成体验具有积极作用。
首先，要注重对学生的讨论过程进行监控，及时引导学生在讨论基础上归纳总结，形成系统的认识，促进知识构建。以《范进中举》中对胡屠户的人物形象分析为例，中举前胡屠户说范进是“现世报”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，无论是语言还是态度对范进都不待见，范进中举后，带的是“七八斤肉”“四五千钱”，说范进“才学高” “品貌好”，在行动上表现中是“低头扯后襟”，对于这些内容，可组织学生展开讨论，讨论后以问题“胡屠户是一个怎样的人”而引导学生归纳，教师在学生归纳的基础上总结其欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的性格。
其次，要结合重点和难点，以精讲的方式点拨，更好地促进目标的达成。以《人的高贵在于灵魂》的阅读中对“人的高贵在于灵魂”的理解为例，先引导学生用“谁在什么情况下做了什么”的句式对文中的事例进行概括（如阿基米德面对劈向自己的剑，依然专心研究的“圆”、少女置身闹哄哄的车厢，全神贯注地读自己的书），他们在各个不同的情形下，最在乎的是什么呢？结合学生的发言，围绕“热爱学术思考”“珍惜精神财富”“富有纯正追求”而进行讲解、点拨，让学生真正理解高贵灵魂的内涵。
最后，要注重拓展延伸，丰富学生的阅读体验。对文本进行解读后，学生所获得的更多是来自文本本身的含义，体验尚不够丰富，此时教师就可进行拓展，围绕学生的实际而以话题、辩论等多种方式展开。如《囚绿记》中“我”之所以“囚绿”，是因为喜欢“绿”，然“囚绿”后看着“绿”的变化（“它渐渐失去了青苍的颜色……变成娇弱好像病了的孩子。”“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”）又生出了怜爱，那么，“绿”象征的是什么，结合作者的时代，如何理解作者生命的爱，对光明、自由的向往，在对主题进行探究的基础上，就可引导学生把自己的体验表达出来。
在初中语文阅读教学中提倡自主合作探究式的阅读，当学生在教师的组织和引导下完成探究后，要注重及时引导学生展开练习，通过练习而起到巩固作用。在练习中，方式要多样化，如对作者简介、生字词、关键词句等的巩固，可采用小组竞赛（如小组间相互提问、小组辩论）的方式进行。同时，也要加强对学生阅读活动的评价，尤其是学生在阅读中有了自己的体验和感悟后，不仅要给予激励，还要引导学生深入思考。应该说，新的课程改革让语文阅读教学迈入了新的阶段，在推进阅读教学改革过程中，要立足于学生发展，结合对传统阅读教学模式的分析，以新的理念为指导，引导学生积极参与到阅读过程中，这样才能让阅读课堂变得更加具有活力，让学生在阅读中读有所获、读有所得。