有效的课堂教学模式是所有数学教师的追求.教师如何把握教材特点，挖掘教材中蕴含的“问题”因素，借助“问题”构建高效课堂，从而让“问题导学”模式释放出更多的正能量？我从“问题导学”模式存在的问题入手，阐述构建“问题导学”模式的实践研究.
　　一、高中数学“问题导学”模式中存在的问题
　　我对“问题导学”模式进行探究，“问题导学”在课堂学习中存在优势，同时，发现存在不少问题.
　　1.重数量，轻质量.有效的问题能引领学生快速切入新课探究，引发学生的思考.但部分数学教师为了突出“问题导学”，整堂课围绕“问题”展开，学生的思维被问题所牵制，有些问题过于简单，浪费时间.问题是数学的心脏，但不代表问题越多越好.其实，如果教师能抓住思维关键点、突破点设计问题，就能让学生的思维得到启发，使难题迎刃而解.
　　2.重过程，轻反思.要让“问题导学”模式发挥作用，需要教师正视“问题导学”过程中存在的思维“盲区”，有效分析学生在思考问题过程所表现出来的思维困惑，然后引领学生解惑.但，不少教师在提出问题后，留给学生思考的时间不够，导致学生思维肤浅.特别是当学生的答案出现错误时，有些教师担心教学任务不能完成，就没有深入分析原因，草率处理.这样的“问题导学”模式像在作秀，课堂表面看似互动性强，其实背离了“问题导学”的规律.对学生错误的反思是获得正确答案的重要过程.
　　二、创新“问题导学”模式，有效引发探究
　　“问题导学”模式的构建离不开教师对教材的解读、对学生认知基础和思维能力的了解、对数学问题的精心设计.为了不让课堂被“问题”包围，教师要深入挖掘教材中能启发学生思维的关键性问题因素，创新“问题导学”模式，培养学生主动发现问题、提出问题或质疑问题、发现问题的意识.
　　如，在学习《随机抽样》一课时，如何让学生通过具体实例、实际问题提出统计问题，理解随机抽样的必要性和重要性，从而突破本课对什么是“有一定价值的统计问题”的理解.教师创设生活情境，让学生在情境中了解学习内容，然后从问题入手.问题1：如何刻画一批袋装牛奶的质量是否合格？问题2：“一批袋装牛奶的细菌含量是否超标？”这一问题中蕴含的总体是什么？问题3：“一批袋装牛奶的细菌含量是否超标”这一问题是通过什么变量来表达的？这三个问题能让学生深入了解统计问题的实质，学生会在思考问题的过程中自发结合生活实例，从而明白类似于“一批袋装牛奶的细菌含量是否超标”这样的问题称为统计问题.
　　三、在突破点导入问题，化解教学难点
　　“问题导学”要发挥出效果，需要教师把握问题导学的实质，通过挖掘教材中蕴含的问题因素，抓住学生思维，在学生的思维发展最近区设计问题，借助问题化解教学难点.
　　如，在学习《函数的奇偶性》一课，在引入新课时，教师让学生在一张纸上画出平面直角坐标系，并在第一象限任画一可作为函数图像的图形，完成后让学生动手操作：以y轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，再将纸展开，观察坐标系中的图形.为了让学生更好地实践和思考，教师抛出问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质.函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系？当学生完成第一个问题后，教师再让学生以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形.然后再出示问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像，若能，请说出该图像具有什么特殊的性质.函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系？这两个问题配合学生的动手操作实践，对学生接下来理解函数的奇偶性及其几何意义，学会运用函数图像理解和研究函数的性质有着重要的意义，学生的思维被问题所启发.
　　四、重视“问题导学”反思，释放更多正能量
　　在课堂教学中，问题教学和课后反思同样重要.“问题导学”反思既包括问题设计的有效性，也包括问题教学过程中的课堂反思.只有正视“问题导学”的反思，才能及时调整教学思路，从而为课堂注入活力.
　　如，在学习《平面与平面垂直的判定》一课时，教师创设情境，通过问题：平面几何中“角”是怎样定义的？在立体几何中，“异面直线所成的角”“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？它们有什么共同的特征？让学生有效切入新课.然后让学生举出生活中涉及两个平面相交所成的角的例子，并由此引入“二面角的有关概念”的探究.但在实际教学时，我发现有些学生回答的问题和本课题有些偏时，我就会主动引导学生进行分析，对“问题”进行二次调整，从而为课堂讨论释放更多的正能量.