论文部分内容阅读
摘 要：在高职学校的会计专业，财务会计是其必修核心课程之一，财务会计课程是对基础会计课程的深化，是高级财务会计、税法、审计、财务管理等课程的基础。财务会计课程的内容复杂、变化快、关联性强，近年来会计专业成为了高职学生的热门专业，学生的学习思维更多的倾向于形象、具体思维，对会计专业的学生，不能只是针对其专业技能进行培养，还要注重学生的专业思维培养，使其具备会计职业综合素质。高职学校财务会计教学应该对传统的教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行改革，实现以能力为本位的教学目标，为社会输送高素质、高技能的人才。
关键词：高职学校；财务会计；课程教学；考核方式；问题探究
随着社会的进步和经济发展，使得社会和国家越来越需要高素质的技能型人才，所以要构建一个科学有效的职业教育体系，提高职业教育质量。在职业教育体系构建中，高职学校应该重点培养高端技能型人才。
目前，在高职财务会计教学中，还存在一些问题，如课程设置不集中、课时分布不合理等，而对于高职财务会计课程考核，形式太过单一，也缺乏科学性，并不能完全体现学生的能力。所以，高职学校应该对财务会计课程教学与考核中存在的问题进行认真思考，提出改革措施，提高教学质量。
一、高职学校财务会计教学现状
目前，高职学校的财务会计教学模式，主要是教师在讲台上讲，学生在台下听讲，教师对学生讲课内容主要有三部分，首先教师对相关理论知识点进行讲解，然后是通过例题讲解，最后是为学生布置几道练习题，通过学生对练习题的完成来加强其理论知识的学习。这种教学模式是教师单向的向学生灌输知识，学生被动的接受学习，且教学内容不够丰富，通常会使学生感觉学习很枯燥乏味，对于有同学业务方面不太明白的，教师就会对业务方面进行讲解，这样教师在业务及原始凭证方面的讲解时间就有所欠缺，导致学生对这方面的知识无从了解。
在会计工作者的实际工作过程中，他们面对的并不是一个文字题目，而是一堆票据和业务口述，对于这些，他们需要对其进行专业的分析、判断，進而做出正确的处理。
很多高职学生在毕业后进入企业工作，对一些专业工作无从下手，这也反映出了，高职学校在对会计专业的学生进行专业教育的时候，只注重理论教学，缺乏实践技能的培养。
高职学校的财务会计教学是一个非常重要的环节，对于学的好的学生，他们可以更加自信的学习其它的专业课程，但是对于学的不好的学生来说，会使得他们的学习兴趣受到极大的打击，降低了他们的学习积极性，使他们在学习其它课程的时候也随之任之[ 1 ]。
高职学校，在对学生进行考核的时候也存在一些问题，这使学生的自信心受到打击，对学生的就业及未来发展有着非常不利的影响。
二、高职学校财务会计课程教学及考核中存在的问题
对学生进行财务会计课程教学，这部单单是教师单方面的教学工作，而应该是教师和学生双方互动，促成的合作性教学工作。对学生进行财务会计考核，是教学活动的结尾工作，这不仅能体现教师的教学成果，还是对学生学习效果的检验，但是在高职学校财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，具体有以下几个方面。
（一）课程设置不合理
在高职学校传统的财务会计教学过程中，主要是以企业的经济活动为主线，涵盖企业经济活动的全方面。高校在进行课程设置的时候，过于强调专项化，将成本会计、税务会计、会计模拟操作等设立成立专项课程，剩下的部分则是财务会计课程，这样进行专项设立后，容易使学生认为这些课程之间是不太相关的个体，使得学生对企业的经济活动就不能有一个完整的了解，不利于学生专业课程的整体框架形成[ 2 ]。且在对课程进行专项化设置之后，教师们在教学过程中欠缺交流，这样就容易出现重复教学现象。这种教学课程的设置，有明显的缺陷，造成知识空缺，浪费时间。
（二）课时安排不合理
在高职院校，对会计专业学生进行教学的过程中，一般都比较注重成本会计及财务会计的讲解，但是在进行专项化课程设置之后，课时安排出现了不合理的现象，如某高职学校会计专业的课时安排是这样的，成本会计课时60课时、税务会计56课时、会计模拟操作36课时、会计报表编制与分析34课时、财务会计74课时[ 3 ]。
从课时安排上来看，财务会计课时比较多，但是其它的课程是从财务会计中分离出来的一个章节，将其进行专项化之后，获得了更多的课时，这样更加有利于将这些知识进行深化教学，但是从构成比例来看，财务会计课时相对于那些专项课程出现了绝对性的降低，且在新会计准则颁布后，财务会计课程安排的课时数，明显的捉襟见肘。虽然在完成财务课程教学后，还有综合实训，但是面对市场激烈的就业竞争和就业压力，学生们很难潜心研习，对于没有学好专业知识的学生，其在实际操作过程中，肯定是困难重重。财务会计课程中理论教学课是为60课时，习题课时为12课时，习题课时欠缺。
（三）理论与实践教学脱节
在现在的财务课程教学课堂上，教学内容就是围绕企业的实际业务展开的，在课堂上教师通过讲述，将知识点传输给学生，学生则通过教师的讲述，对其所讲的内容进行想象和模仿来对学习内容消化理解。没有实际的教学模板，如原始凭证填制、真正的业务流程体验，使得学生的职业化素养得不到培养和提高。
在几年前，我国教育部门针对这些方面的问题，提出了高职学校工学结合的培养模式，但是由于各方面条件的限制，很多高职院校并没有真正的做到这一点，再加上会计专业的每个班至少有几十个人上课，庞大的班型，使得教师在进行教学改革的时候受到限制。
（四）考核形式单一
由于学生课程学习时间紧张，平时没有机会进行考核，全都是集中在期末统一进行考核，这样会使得卷面的试题量大，且学生平常的学习主要是以听课为主，导致学生的考核成绩不太理想。对学生的考核只在期末进行试卷考核，这种考核形式将一个学期的学习内容，在一张试卷上完成考核，试卷恐难承其重。对学生进行考核，主要是为了督促和检验学生的学习，但是考核间隔时间太长，就达不到这种效果，所以考核结果也不太好。 三、高职学校财务会计教学课程及考核改革措施
（一）合理进行课程设置
会计专业的课程设置，提倡恢复大财务会计的课程观念，将教学内容一部分一部分的进行，使学生能有一个整体的、系统的课程观念，在学习中体会会计方法之间的联系性，对课程命名可以使用财务会计课程下的分命名，如财务会计-成本会计业务等，分学期对学生进行会计专业教学，能向学生展示课程之间的相互关联性，帮助学生形成专业课程的整体框架[ 4 ]。还要加强教师之间的教学交流，加强教学体系的内在联系，提高教学质量，使得教学内容环环相扣、互相关联。
（二）合理分配课时
可以将会计专业中的一些教学课时减少，如将成本会计的64课时减少至48课时，将减少的课时规划到财务会计教学课时中，这样就能增加财务课时，还可以将两个内容有交叉课程进行整合，将节省出来的课时规划到财务会计课时，使财务会计教学能够获得更多的课时，教师就能对课程进行深入、细化的讲解，减轻教师的教学压力，让教师可以更加深入的教学，提高教学效果。
（三）改进教学方法
在课堂上仅仅通过教师对企业实际业务的描述，是远远不够的，应该为学生创造近乎真实的教学环境，让学生真切感受到企业的会计工作，自己产出并传递原始凭证，完成记账凭证的填制与记账任务，让学生真切的体验企业的业务流程，不会全将时间用在描述上，提高学生的专业技能和职业素质，达到工学结合的教育模式，真正做到无障碍上岗。
为学生创造身临其境的教学环境，首先教师要改变传统的教学方法，将知识点讲解变成演示，然后让学生参与到实践教学工作中，这样能够有效的提高教学质量。
教师在进行教学前，要进行备课准备大量的原始凭证，在授课过程中展示给学生，另外，还要加强实训基地的建设，在教学方法改进的同时，教学条件也要满足教学需求，这样能够有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
（四）丰富考核形式
在对学生进行教学过程中，要增加阶段性测试，不能只是进行期末考试，增加考试频率，缩短考试时间，不但能够督促学生认真学习，还能及时发现学生在学习过程中存在的一些问题。将期末考试的成绩平均分配到学生的各阶段测试中，降低了学生期末承担的压力，有利于学生对所学知识的消化。
四、结语
综上所述，在高职学校会计专业的财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，笔者结合自身多年工作经验，针对这些问题，提出了一些改革措施，如合理进行课程设置、合理分配课时、改进教学方法以及丰富考核形式，希望通过本文的研究，能够解决高职学校财务会计课程和考核中存在的问题。
参考文献：
[1] 姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业，2008，03：78-79.
[2] 王家利.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].科技展望，2015，09：192.
[3] 袁园.高职《财务会计》课程空间教学的实施探究[J].职业时空，2015，05：56-58.
[4] 邹扬虎，卢运辉，吴英.高职《财务会计》课程实践教学考核模式改革尝试与思考[J].企业导报，2014，17：152-153.
作者简介：
吴菁菁（1983-），女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计与审计。
易琴琴（1984-），女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计。
关键词：高职学校；财务会计；课程教学；考核方式；问题探究
随着社会的进步和经济发展，使得社会和国家越来越需要高素质的技能型人才，所以要构建一个科学有效的职业教育体系，提高职业教育质量。在职业教育体系构建中，高职学校应该重点培养高端技能型人才。
目前，在高职财务会计教学中，还存在一些问题，如课程设置不集中、课时分布不合理等，而对于高职财务会计课程考核，形式太过单一，也缺乏科学性，并不能完全体现学生的能力。所以，高职学校应该对财务会计课程教学与考核中存在的问题进行认真思考，提出改革措施，提高教学质量。
一、高职学校财务会计教学现状
目前，高职学校的财务会计教学模式，主要是教师在讲台上讲，学生在台下听讲，教师对学生讲课内容主要有三部分，首先教师对相关理论知识点进行讲解，然后是通过例题讲解，最后是为学生布置几道练习题，通过学生对练习题的完成来加强其理论知识的学习。这种教学模式是教师单向的向学生灌输知识，学生被动的接受学习，且教学内容不够丰富，通常会使学生感觉学习很枯燥乏味，对于有同学业务方面不太明白的，教师就会对业务方面进行讲解，这样教师在业务及原始凭证方面的讲解时间就有所欠缺，导致学生对这方面的知识无从了解。
在会计工作者的实际工作过程中，他们面对的并不是一个文字题目，而是一堆票据和业务口述，对于这些，他们需要对其进行专业的分析、判断，進而做出正确的处理。
很多高职学生在毕业后进入企业工作，对一些专业工作无从下手，这也反映出了，高职学校在对会计专业的学生进行专业教育的时候，只注重理论教学，缺乏实践技能的培养。
高职学校的财务会计教学是一个非常重要的环节，对于学的好的学生，他们可以更加自信的学习其它的专业课程，但是对于学的不好的学生来说，会使得他们的学习兴趣受到极大的打击，降低了他们的学习积极性，使他们在学习其它课程的时候也随之任之[ 1 ]。
高职学校，在对学生进行考核的时候也存在一些问题，这使学生的自信心受到打击，对学生的就业及未来发展有着非常不利的影响。
二、高职学校财务会计课程教学及考核中存在的问题
对学生进行财务会计课程教学，这部单单是教师单方面的教学工作，而应该是教师和学生双方互动，促成的合作性教学工作。对学生进行财务会计考核，是教学活动的结尾工作，这不仅能体现教师的教学成果，还是对学生学习效果的检验，但是在高职学校财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，具体有以下几个方面。
（一）课程设置不合理
在高职学校传统的财务会计教学过程中，主要是以企业的经济活动为主线，涵盖企业经济活动的全方面。高校在进行课程设置的时候，过于强调专项化，将成本会计、税务会计、会计模拟操作等设立成立专项课程，剩下的部分则是财务会计课程，这样进行专项设立后，容易使学生认为这些课程之间是不太相关的个体，使得学生对企业的经济活动就不能有一个完整的了解，不利于学生专业课程的整体框架形成[ 2 ]。且在对课程进行专项化设置之后，教师们在教学过程中欠缺交流，这样就容易出现重复教学现象。这种教学课程的设置，有明显的缺陷，造成知识空缺，浪费时间。
（二）课时安排不合理
在高职院校，对会计专业学生进行教学的过程中，一般都比较注重成本会计及财务会计的讲解，但是在进行专项化课程设置之后，课时安排出现了不合理的现象，如某高职学校会计专业的课时安排是这样的，成本会计课时60课时、税务会计56课时、会计模拟操作36课时、会计报表编制与分析34课时、财务会计74课时[ 3 ]。
从课时安排上来看，财务会计课时比较多，但是其它的课程是从财务会计中分离出来的一个章节，将其进行专项化之后，获得了更多的课时，这样更加有利于将这些知识进行深化教学，但是从构成比例来看，财务会计课时相对于那些专项课程出现了绝对性的降低，且在新会计准则颁布后，财务会计课程安排的课时数，明显的捉襟见肘。虽然在完成财务课程教学后，还有综合实训，但是面对市场激烈的就业竞争和就业压力，学生们很难潜心研习，对于没有学好专业知识的学生，其在实际操作过程中，肯定是困难重重。财务会计课程中理论教学课是为60课时，习题课时为12课时，习题课时欠缺。
（三）理论与实践教学脱节
在现在的财务课程教学课堂上，教学内容就是围绕企业的实际业务展开的，在课堂上教师通过讲述，将知识点传输给学生，学生则通过教师的讲述，对其所讲的内容进行想象和模仿来对学习内容消化理解。没有实际的教学模板，如原始凭证填制、真正的业务流程体验，使得学生的职业化素养得不到培养和提高。
在几年前，我国教育部门针对这些方面的问题，提出了高职学校工学结合的培养模式，但是由于各方面条件的限制，很多高职院校并没有真正的做到这一点，再加上会计专业的每个班至少有几十个人上课，庞大的班型，使得教师在进行教学改革的时候受到限制。
（四）考核形式单一
由于学生课程学习时间紧张，平时没有机会进行考核，全都是集中在期末统一进行考核，这样会使得卷面的试题量大，且学生平常的学习主要是以听课为主，导致学生的考核成绩不太理想。对学生的考核只在期末进行试卷考核，这种考核形式将一个学期的学习内容，在一张试卷上完成考核，试卷恐难承其重。对学生进行考核，主要是为了督促和检验学生的学习，但是考核间隔时间太长，就达不到这种效果，所以考核结果也不太好。 三、高职学校财务会计教学课程及考核改革措施
（一）合理进行课程设置
会计专业的课程设置，提倡恢复大财务会计的课程观念，将教学内容一部分一部分的进行，使学生能有一个整体的、系统的课程观念，在学习中体会会计方法之间的联系性，对课程命名可以使用财务会计课程下的分命名，如财务会计-成本会计业务等，分学期对学生进行会计专业教学，能向学生展示课程之间的相互关联性，帮助学生形成专业课程的整体框架[ 4 ]。还要加强教师之间的教学交流，加强教学体系的内在联系，提高教学质量，使得教学内容环环相扣、互相关联。
（二）合理分配课时
可以将会计专业中的一些教学课时减少，如将成本会计的64课时减少至48课时，将减少的课时规划到财务会计教学课时中，这样就能增加财务课时，还可以将两个内容有交叉课程进行整合，将节省出来的课时规划到财务会计课时，使财务会计教学能够获得更多的课时，教师就能对课程进行深入、细化的讲解，减轻教师的教学压力，让教师可以更加深入的教学，提高教学效果。
（三）改进教学方法
在课堂上仅仅通过教师对企业实际业务的描述，是远远不够的，应该为学生创造近乎真实的教学环境，让学生真切感受到企业的会计工作，自己产出并传递原始凭证，完成记账凭证的填制与记账任务，让学生真切的体验企业的业务流程，不会全将时间用在描述上，提高学生的专业技能和职业素质，达到工学结合的教育模式，真正做到无障碍上岗。
为学生创造身临其境的教学环境，首先教师要改变传统的教学方法，将知识点讲解变成演示，然后让学生参与到实践教学工作中，这样能够有效的提高教学质量。
教师在进行教学前，要进行备课准备大量的原始凭证，在授课过程中展示给学生，另外，还要加强实训基地的建设，在教学方法改进的同时，教学条件也要满足教学需求，这样能够有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
（四）丰富考核形式
在对学生进行教学过程中，要增加阶段性测试，不能只是进行期末考试，增加考试频率，缩短考试时间，不但能够督促学生认真学习，还能及时发现学生在学习过程中存在的一些问题。将期末考试的成绩平均分配到学生的各阶段测试中，降低了学生期末承担的压力，有利于学生对所学知识的消化。
四、结语
综上所述，在高职学校会计专业的财务会计课程教学及考核过程中还存在一些问题，笔者结合自身多年工作经验，针对这些问题，提出了一些改革措施，如合理进行课程设置、合理分配课时、改进教学方法以及丰富考核形式，希望通过本文的研究，能够解决高职学校财务会计课程和考核中存在的问题。
参考文献：
[1] 姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业，2008，03：78-79.
[2] 王家利.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].科技展望，2015，09：192.
[3] 袁园.高职《财务会计》课程空间教学的实施探究[J].职业时空，2015，05：56-58.
[4] 邹扬虎，卢运辉，吴英.高职《财务会计》课程实践教学考核模式改革尝试与思考[J].企业导报，2014，17：152-153.
作者简介：
吴菁菁（1983-），女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计与审计。
易琴琴（1984-），女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：会计。