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[摘要] 游戏是幼儿的基本活动。本文结合对比实验，探讨语言课程游戏化在幼儿语言能力培养中的作用，并总结出以教师点拨与激励为核心的心理环境塑造技巧。创造性地将现代化教学手段与幼儿游戏活动和语言能力培养进行了有机结合，最终达到“以游戏提升幼儿语言能力，以游戏带动幼儿学习兴趣，以游戏促进幼教教学特色，以游戏推动素质教育”的目的。
[关键词] 幼儿；游戏活动；语言能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而游戏活动是幼儿的基本活动，不仅可以同时训练幼儿的听、说、读、写、练、想、做等能力，还可以为幼儿教师提供各种机会，对幼儿进行随机、灵活、针对性地训练，通过双向度互动以达到提升幼儿语言能力的目的。
一、幼儿健康成长及公民素养提升的需要
语言能力的突出与否，直接关系到儿童的未来。我园对12个班的幼儿语言表达能力进行了摸底测评（如表1所示），发现一部分幼儿由于先天或家庭环境影响等原因不敢说话、不爱说话，即使能够清楚流畅说话的幼儿也存在着泰州方言味道浓厚以及用语不规范、不文明等现象。这将会直接影响到幼儿的身心健康发展。因此，提高幼儿的语言能力就成为我园一项极为重要的教学任务。
二、园本特色建立与教师专业发展的需要
游戏是幼儿生活的基本活动形式，是反映幼儿心灵的窗户，折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺。因此，只有将游戏与语言水平的发展相结合，才能真正把握住儿童成长的需求关键。
教师应通过学习其他教师的教学行为达到自我专业上的提升，并不断对自身的行为目标及其可能产生的后果进行反思和总结。通过游戏培养幼儿的语言能力，可以亲近幼儿生活，体会幼儿心智，成为教师专业化成长的最佳机会。
三、总结出物质环境的构造重点和注意要点
科发室、图书室、建构室等活动场所受到幼儿喜爱，幼儿在其中能自行选择材料，创造性地开展游戏。
游戏活动现场的情境布置中，老师们会尽量调用本园中可利用的教学设备，为实验班幼儿创设出符合儿童游戏需要的环境。例如，在实验（一）班所进行的动画片《喜羊羊与灰太狼》角色扮演活动中，我们专门为幼儿安装了话筒和音响并提供相关道具，尽力改良原有活动室内布局，使其新颖别致，配备大量精美、经济的主题图片，尽量营造出儿歌表演需要的空间氛围。以此，让具有表演欲望的儿童能够融入情境之中，鼓励儿童运用自己临时发挥的对话来完成角色扮演活动，充分地展现他们的语言天赋。通过调研，总结出幼儿园物质环境的构造重点和注意要点，如图1所示。
四、了解并掌握以教师点拨与激励为核心的心理环境塑造技巧
要充分发挥幼儿的潜力，首先要帮助幼儿形成想说、敢说、愿意说的心理诉求，让幼儿在愉快、宽松的心态下进入游戏情境，进而发展其语言能力。
在实验（一）班所进行的“竞选大总统”游戏中，课题组成员对实验（一）班的幼儿进行的是点拨式和激发信心式的教育。例如，指导幼儿应该如何吸引其他儿童的倾听兴趣，如何把自己推销给听众。然后，儿童便会在家长和老师的帮助下，从语言、动作和形象上自主包装自己。而在对照班中，则使用的是告知儿童美国竞选总统时需要怎样的演讲和怎样的行为等。结果发现，实验（一）班的儿童在面对台下的儿童时，语言流畅，表达个性化，具有一定的吸引力；而对照班的儿童则不愿意上台竞选，或者对自己的语言缺乏信心。
因此，教师们总结出几条技巧，并将其流程化，即：要点点拨——语言激励——克服胆怯——培育信心——训练语言——言行赞扬——完成游戏。
五、有效开发拓展游戏活动资源，优化幼儿语言学习环境
教学活动中的规则游戏，即教学游戏，有体育游戏、语言游戏、音乐游戏、数学游戏等。如何让幼儿在其中既严格遵守游戏规则，又能玩得具有创造性，达到语言条理，言辞生动，提高其表达能力就成为课题组研究的重点。
基于此，教师们自创出“一游戏一领袖，一游戏一动员”的规则游戏教学模式。每个规则游戏开展之前，都会随机且不重复地选择一个“游戏领袖”，并提前策划一个游戏创意，然后通过对“游戏领袖”的点拨，让该幼儿去动员其他儿童共同配合。
例如，在实验（三）班进行的“学数字”游戏中，本课题组在对儿童进行了一定的数字认知教育之后，让“游戏领袖”去说服每个儿童（或者两个儿童）摆出不一样的数字造型，由课题组老师拍照并将整套照片电子版送给幼儿。这样不仅有效地达到了数字学习的课堂要求，还训练了“游戏领袖”的领导能力、理解能力和沟通能力，也激发了参与儿童的学习兴趣与语言理解能力的提升。
六、在非规则游戏的语言发展中，创造性地将现代化教学手段与开放型游戏情境相融合
非规则游戏，即幼儿自发游戏或创造性游戏，包括角色游戏、科发室活动、图书室阅读活动以及一日活动中的桌面游戏、种植饲养等。幼儿的自由度相对较大，每个幼儿所处的环境和自身情况也各不相同。如何引导儿童认真倾听游戏要领，领会教师的游戏意图，正确着手操作并有自己的创意想法是非规则游戏的要点与难点。
从课题组前期进行的幼儿参与游戏兴趣因子调查中，可以看出幼儿能否亲身参与操作并得到教师、儿童及家长的关注及赞扬成为儿童参与游戏的关注点（图2）。
因此，我们试图将现代化教学手段与儿童对非规则游戏的关注重点结合起来，以此进行教学方式上的改革。例如，在“小小科学家”角色扮演游戏中，课题组提前选定一部分安全、简单、易操作的科学小实验，再把这些小实验的操作过程分组向实验班与对照班教授，最后由小组推选出负责解说的人选，其他小组成员操作该实验。与对照班不同的是，实验班的幼儿在学习过程中的表现与全部实验操作过程都会由课题组成员录制下来，并通过视频传输与光盘刻制等形式让家长看到儿童的实验成果。通过这些现代化手段的辅助，实验班幼儿的语言解说全面且规范，动手能力增强，对小实验也能持续保持浓厚的兴趣。 七、教师专业化水平得到显著提升
教师通过对课堂教学的反思以及课下与儿童和家长的沟通，不断发现自身及项目本身存在的问题，并在第一时间内将这些问题及解决措施提案通过课堂随笔与教育心得的形式反映出来，所有参与成员共同商讨。通过这种形式，教师的理论水平与教学技巧都得到了显著提升。特别是年轻教师，依靠其旺盛的学习能力吸收、综合前沿的游戏教学发展理论、技术及方式方法，在课堂随笔中提到的建议往往匠心独运，颇具创意。
八、幼儿的语言素养得到极大提高，有效促进幼儿的健康成长
前测（见表1）中发现，幼儿语言表达不流畅，语句简单，逻辑性差，主动性差，用词不当等是常见问题，同年龄幼儿的差异也较大。后测中，如表2所示，实验班幼儿的语言水平有了明显提高，说话流利、通顺，有着强烈的表达欲望，无论在语言表达能力还是在注意力、想象力和交往能力上，都明显优于对照班。
九、形成园本特色“寓教育于游戏、以游戏促教育”，得到普遍认可
我们在家长问卷调查中了解到幼儿的语言发展状况，以及家长的态度、方法及其期望的语言培养方式。但是，有一部分家长曾经质疑过在游戏中培养幼儿的语言能力的可行性。
为了让幼儿在游戏中提升语言能力，我园不懈努力，对各班幼儿的语言水平做出纵向、横向的比较，逐步形成各年龄班的语言目标体系，为我园今后继续进行研究提供了依据。另外，我们还做了大量积极、有效的家长工作，使家长在家中创设亲子游戏的机会和条件，积极配合幼儿园在游戏中提升幼儿语言能力的进展，关心幼儿在园的游戏情况和语言表现，并鼓励家长提出自己的宝贵意见，家园共同促进孩子语言的良性发展。
经过三年的实践，本园进入小学的幼儿，突出表现出语言表达能力强，乐于与人交往等优点，幼儿家长与小学教师对我园的实施成果都给予了高度肯定。
我园的研究尽管取得了以上成果，但依然存在一定的问题和不足，主要体现如下：（1）硬件设施与教学设施不够完善；（2）在适应、满足幼儿活动的个性差异方面还需重视；（3）在增强量表的效度、信度上还有很多工作要做；（4）家长工作有待进一步提高。另外，我们还须加强理论知识的学习，也认识到敢于质疑的科研氛围是保障课题顺利进行的关键因素，并着重打造园本特色。
从总体来看，语言课程游戏化得到了家长的认可，也培育了我园的园本特色，逐步形成了各年龄班的语言目标体系，创设出部分适宜我园幼儿语言特点的教学游戏活动设计，为我园今后的语言教育教学开辟了一条可操作的经验之路。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘红.幼儿园教师专业化成长的策略研究.上海学前教育网，2008.5.29
[3]语言区域活动中教师的视点.中国幼儿教育网
[关键词] 幼儿；游戏活动；语言能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而游戏活动是幼儿的基本活动，不仅可以同时训练幼儿的听、说、读、写、练、想、做等能力，还可以为幼儿教师提供各种机会，对幼儿进行随机、灵活、针对性地训练，通过双向度互动以达到提升幼儿语言能力的目的。
一、幼儿健康成长及公民素养提升的需要
语言能力的突出与否，直接关系到儿童的未来。我园对12个班的幼儿语言表达能力进行了摸底测评（如表1所示），发现一部分幼儿由于先天或家庭环境影响等原因不敢说话、不爱说话，即使能够清楚流畅说话的幼儿也存在着泰州方言味道浓厚以及用语不规范、不文明等现象。这将会直接影响到幼儿的身心健康发展。因此，提高幼儿的语言能力就成为我园一项极为重要的教学任务。
二、园本特色建立与教师专业发展的需要
游戏是幼儿生活的基本活动形式，是反映幼儿心灵的窗户，折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺。因此，只有将游戏与语言水平的发展相结合，才能真正把握住儿童成长的需求关键。
教师应通过学习其他教师的教学行为达到自我专业上的提升，并不断对自身的行为目标及其可能产生的后果进行反思和总结。通过游戏培养幼儿的语言能力，可以亲近幼儿生活，体会幼儿心智，成为教师专业化成长的最佳机会。
三、总结出物质环境的构造重点和注意要点
科发室、图书室、建构室等活动场所受到幼儿喜爱，幼儿在其中能自行选择材料，创造性地开展游戏。
游戏活动现场的情境布置中，老师们会尽量调用本园中可利用的教学设备，为实验班幼儿创设出符合儿童游戏需要的环境。例如，在实验（一）班所进行的动画片《喜羊羊与灰太狼》角色扮演活动中，我们专门为幼儿安装了话筒和音响并提供相关道具，尽力改良原有活动室内布局，使其新颖别致，配备大量精美、经济的主题图片，尽量营造出儿歌表演需要的空间氛围。以此，让具有表演欲望的儿童能够融入情境之中，鼓励儿童运用自己临时发挥的对话来完成角色扮演活动，充分地展现他们的语言天赋。通过调研，总结出幼儿园物质环境的构造重点和注意要点，如图1所示。
四、了解并掌握以教师点拨与激励为核心的心理环境塑造技巧
要充分发挥幼儿的潜力，首先要帮助幼儿形成想说、敢说、愿意说的心理诉求，让幼儿在愉快、宽松的心态下进入游戏情境，进而发展其语言能力。
在实验（一）班所进行的“竞选大总统”游戏中，课题组成员对实验（一）班的幼儿进行的是点拨式和激发信心式的教育。例如，指导幼儿应该如何吸引其他儿童的倾听兴趣，如何把自己推销给听众。然后，儿童便会在家长和老师的帮助下，从语言、动作和形象上自主包装自己。而在对照班中，则使用的是告知儿童美国竞选总统时需要怎样的演讲和怎样的行为等。结果发现，实验（一）班的儿童在面对台下的儿童时，语言流畅，表达个性化，具有一定的吸引力；而对照班的儿童则不愿意上台竞选，或者对自己的语言缺乏信心。
因此，教师们总结出几条技巧，并将其流程化，即：要点点拨——语言激励——克服胆怯——培育信心——训练语言——言行赞扬——完成游戏。
五、有效开发拓展游戏活动资源，优化幼儿语言学习环境
教学活动中的规则游戏，即教学游戏，有体育游戏、语言游戏、音乐游戏、数学游戏等。如何让幼儿在其中既严格遵守游戏规则，又能玩得具有创造性，达到语言条理，言辞生动，提高其表达能力就成为课题组研究的重点。
基于此，教师们自创出“一游戏一领袖，一游戏一动员”的规则游戏教学模式。每个规则游戏开展之前，都会随机且不重复地选择一个“游戏领袖”，并提前策划一个游戏创意，然后通过对“游戏领袖”的点拨，让该幼儿去动员其他儿童共同配合。
例如，在实验（三）班进行的“学数字”游戏中，本课题组在对儿童进行了一定的数字认知教育之后，让“游戏领袖”去说服每个儿童（或者两个儿童）摆出不一样的数字造型，由课题组老师拍照并将整套照片电子版送给幼儿。这样不仅有效地达到了数字学习的课堂要求，还训练了“游戏领袖”的领导能力、理解能力和沟通能力，也激发了参与儿童的学习兴趣与语言理解能力的提升。
六、在非规则游戏的语言发展中，创造性地将现代化教学手段与开放型游戏情境相融合
非规则游戏，即幼儿自发游戏或创造性游戏，包括角色游戏、科发室活动、图书室阅读活动以及一日活动中的桌面游戏、种植饲养等。幼儿的自由度相对较大，每个幼儿所处的环境和自身情况也各不相同。如何引导儿童认真倾听游戏要领，领会教师的游戏意图，正确着手操作并有自己的创意想法是非规则游戏的要点与难点。
从课题组前期进行的幼儿参与游戏兴趣因子调查中，可以看出幼儿能否亲身参与操作并得到教师、儿童及家长的关注及赞扬成为儿童参与游戏的关注点（图2）。
因此，我们试图将现代化教学手段与儿童对非规则游戏的关注重点结合起来，以此进行教学方式上的改革。例如，在“小小科学家”角色扮演游戏中，课题组提前选定一部分安全、简单、易操作的科学小实验，再把这些小实验的操作过程分组向实验班与对照班教授，最后由小组推选出负责解说的人选，其他小组成员操作该实验。与对照班不同的是，实验班的幼儿在学习过程中的表现与全部实验操作过程都会由课题组成员录制下来，并通过视频传输与光盘刻制等形式让家长看到儿童的实验成果。通过这些现代化手段的辅助，实验班幼儿的语言解说全面且规范，动手能力增强，对小实验也能持续保持浓厚的兴趣。 七、教师专业化水平得到显著提升
教师通过对课堂教学的反思以及课下与儿童和家长的沟通，不断发现自身及项目本身存在的问题，并在第一时间内将这些问题及解决措施提案通过课堂随笔与教育心得的形式反映出来，所有参与成员共同商讨。通过这种形式，教师的理论水平与教学技巧都得到了显著提升。特别是年轻教师，依靠其旺盛的学习能力吸收、综合前沿的游戏教学发展理论、技术及方式方法，在课堂随笔中提到的建议往往匠心独运，颇具创意。
八、幼儿的语言素养得到极大提高，有效促进幼儿的健康成长
前测（见表1）中发现，幼儿语言表达不流畅，语句简单，逻辑性差，主动性差，用词不当等是常见问题，同年龄幼儿的差异也较大。后测中，如表2所示，实验班幼儿的语言水平有了明显提高，说话流利、通顺，有着强烈的表达欲望，无论在语言表达能力还是在注意力、想象力和交往能力上，都明显优于对照班。
九、形成园本特色“寓教育于游戏、以游戏促教育”，得到普遍认可
我们在家长问卷调查中了解到幼儿的语言发展状况，以及家长的态度、方法及其期望的语言培养方式。但是，有一部分家长曾经质疑过在游戏中培养幼儿的语言能力的可行性。
为了让幼儿在游戏中提升语言能力，我园不懈努力，对各班幼儿的语言水平做出纵向、横向的比较，逐步形成各年龄班的语言目标体系，为我园今后继续进行研究提供了依据。另外，我们还做了大量积极、有效的家长工作，使家长在家中创设亲子游戏的机会和条件，积极配合幼儿园在游戏中提升幼儿语言能力的进展，关心幼儿在园的游戏情况和语言表现，并鼓励家长提出自己的宝贵意见，家园共同促进孩子语言的良性发展。
经过三年的实践，本园进入小学的幼儿，突出表现出语言表达能力强，乐于与人交往等优点，幼儿家长与小学教师对我园的实施成果都给予了高度肯定。
我园的研究尽管取得了以上成果，但依然存在一定的问题和不足，主要体现如下：（1）硬件设施与教学设施不够完善；（2）在适应、满足幼儿活动的个性差异方面还需重视；（3）在增强量表的效度、信度上还有很多工作要做；（4）家长工作有待进一步提高。另外，我们还须加强理论知识的学习，也认识到敢于质疑的科研氛围是保障课题顺利进行的关键因素，并着重打造园本特色。
从总体来看，语言课程游戏化得到了家长的认可，也培育了我园的园本特色，逐步形成了各年龄班的语言目标体系，创设出部分适宜我园幼儿语言特点的教学游戏活动设计，为我园今后的语言教育教学开辟了一条可操作的经验之路。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘红.幼儿园教师专业化成长的策略研究.上海学前教育网，2008.5.29
[3]语言区域活动中教师的视点.中国幼儿教育网