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摘要：陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动”，尽管距离陶行知先生所说的教育是心心相印的活动相差甚远，但我也时时刻刻努力想让自己的课堂真正属于孩子们的天堂，属于孩子们展示自己的舞台，属于孩子们精神的乐园。而教学智慧不是在教室之外，而是在课堂之中，有时候不是在教师的计划之内，而是在预设之外，善于引导和鼓励，有时孩子们会给我们呈现意想不到的惊喜。
关键词：长度单位;讨论;思考
上完测量这一单元后，我发现孩子们对于长度单位间换算、填写合适的长度单位这一类题目依旧乱如麻，没有清晰明了的做题方法，全是按照自己的意愿随意填写，对于此类问题我总结了出错的原因，归结到底还是学生对于长度单位没有一个明确的概念，为了加深学生对长度单位相关知识的理解，所以就决意上一节复习课，让学生建立长度单位的概念，上课后，我就说谁有奇思妙想可以帮帮大家更好的理解我们学过的这些长度单位呢？
话题一出，大家马上就躁动起来，我先让小组内讨论，相互说一说自己的想法，组内讨论总结出最优秀的方案展示，有一个组急不可耐的勇于展示：展示员说：“我们组是按照长度单位从小到大来理解长度单位的，目前，我们学习的最小的长度单位是毫米，比毫米大一点的长度单位是厘米，而我们都知道1厘米就是一个指甲盖或者一个关节的长度。1分米=10厘米，1分米也就是10个指甲盖的长度，1米=10分米，那么1米就是100个指甲盖的长度。所以我们就可以根据指甲盖或者关节的长度来填合适的单位。”
他的话音刚落另一个组的成员立刻站起来说：“老师，我们组是自己做了1毫米、1厘米、1分米、1米的学具，从学具的长短一目了然就可以看出谁长谁短，也可以依据学具来具体分析，所以对于填写合适的长度单位可就很轻松了，我发现孩子真的是把实物和抽象长度单位有机结合起来，更是把化难为易的思想发挥的淋漓尽致。”
他刚说完另一个组的成员就迫不及待地站起来说：“我们是这样想的，对于1毫米我们量了量发现我们手中用的尺子的厚度就是1毫米;1厘米就是我们熟悉的1个指甲盖或者一个关节的长度;对于1分米我们测量了自己的手掌，发现一个手掌的长度大约就是1分米（每一个人可以在自己的手掌中测量相应的1分米做好标记）;1米就是王梦奇（我们班个子最小的一个孩子）双臂伸来的长度;1千米就是4圈我们操场跑道的长度，我追问你怎么知道是4圈操场跑道的长度呢？他说上体育课时体育老师说操场跑道一圈大约是250米左右，那四圈不就是1千米吗。”听了他的发言，我特别震惊，我被孩子们的细心、智慧深深地打动，他们正在用自己的思维模式学习知识，并做到了学以致用，灵活变通。”
正在大家被他们的聪明才智震惊到时，又一组站起来说：“老师我觉得我们的方法比他们的更好，看着他们自信的样子，我心里暗自直打鼓，我想这组已经说的特别好了，难道还有更好的方法吗？我对他投去了鼓励的眼神，其他组成员更是全神贯注的凝视着他，他自信满满地说：“老师你不是告诉我们5个长度单位也就是相對应我们的5根手指嘛，从小拇指到大拇指依次是毫米、厘米、分米、米和千米，对于五指代表5个长度单位我们觉得特别容易记忆长度单位，如果长度单位能和刚才第二位或第三位同学所说的实物联系起来，我觉得更容易理解各个长度单位的大小，并且也很直观形象。他刚一说完，教室里就响起了热烈的掌声，掌声就是对他们组交流成果最大的肯定。”
当我觉得这节课孩子们已经表现的特别优秀的时候，有一组同学站了起来说：“老师对于长度单位间的换算我们组有一种很万能的方法，比如5厘米=（）毫米，我们可以想1厘米=10毫米，把厘米化作毫米，数字从1变成10也就是加了一个0，那么5厘米就等于50毫米。”我就问那如果是60毫米=（）厘米该怎么做呢？他就说：“我们知道1厘米=10毫米，那么10毫米=1厘米，从毫米转化成厘米数字从10变成1减少一个0，所以60毫米=（6）厘米。听了他的发言，孩子们一个个目瞪口呆，情不自禁的说原来单位换算可以这样做，这个方法太简单了，教室里瞬间响起了雷鸣般的掌声，我也被他们的奇思妙想深深折服。
这节课在不知不觉中很快就接近了尾声，我情不自禁的为他们竖起了大拇指，趁热打铁地说，数学课难吗？枯燥吗？孩子们头摇的如拨浪鼓，我又接着说，有这么一句话，讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。如果每一节课孩子们都能像这节课一样，积极讨论，善加思考，勇于发表自己的言论，把我们的数学知识和我们的生活实际有效的结合起来，不仅学会了知识，也解决了生活问题，何乐而不为呢？孩子们用力的点了点头，我知道他们听进去了，于是会心的笑了。
记得陶行知先生曾说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”小小的身影，大大的能量，只要我们教师足够相信孩子们，适时的放手，对其善加引导和鼓励，给他们展示的机会和舞台，他们必定会释放出你意想不到的能量。
参考文献：
[1]李海珍.如何在初中语文课堂上构建和谐的师生关系[J].新课程，2021（21）：194.
[2]杨文全.让初中化学课堂讨论回归实效[J].名师在线，2021（14）：27-28.
关键词：长度单位;讨论;思考
上完测量这一单元后，我发现孩子们对于长度单位间换算、填写合适的长度单位这一类题目依旧乱如麻，没有清晰明了的做题方法，全是按照自己的意愿随意填写，对于此类问题我总结了出错的原因，归结到底还是学生对于长度单位没有一个明确的概念，为了加深学生对长度单位相关知识的理解，所以就决意上一节复习课，让学生建立长度单位的概念，上课后，我就说谁有奇思妙想可以帮帮大家更好的理解我们学过的这些长度单位呢？
话题一出，大家马上就躁动起来，我先让小组内讨论，相互说一说自己的想法，组内讨论总结出最优秀的方案展示，有一个组急不可耐的勇于展示：展示员说：“我们组是按照长度单位从小到大来理解长度单位的，目前，我们学习的最小的长度单位是毫米，比毫米大一点的长度单位是厘米，而我们都知道1厘米就是一个指甲盖或者一个关节的长度。1分米=10厘米，1分米也就是10个指甲盖的长度，1米=10分米，那么1米就是100个指甲盖的长度。所以我们就可以根据指甲盖或者关节的长度来填合适的单位。”
他的话音刚落另一个组的成员立刻站起来说：“老师，我们组是自己做了1毫米、1厘米、1分米、1米的学具，从学具的长短一目了然就可以看出谁长谁短，也可以依据学具来具体分析，所以对于填写合适的长度单位可就很轻松了，我发现孩子真的是把实物和抽象长度单位有机结合起来，更是把化难为易的思想发挥的淋漓尽致。”
他刚说完另一个组的成员就迫不及待地站起来说：“我们是这样想的，对于1毫米我们量了量发现我们手中用的尺子的厚度就是1毫米;1厘米就是我们熟悉的1个指甲盖或者一个关节的长度;对于1分米我们测量了自己的手掌，发现一个手掌的长度大约就是1分米（每一个人可以在自己的手掌中测量相应的1分米做好标记）;1米就是王梦奇（我们班个子最小的一个孩子）双臂伸来的长度;1千米就是4圈我们操场跑道的长度，我追问你怎么知道是4圈操场跑道的长度呢？他说上体育课时体育老师说操场跑道一圈大约是250米左右，那四圈不就是1千米吗。”听了他的发言，我特别震惊，我被孩子们的细心、智慧深深地打动，他们正在用自己的思维模式学习知识，并做到了学以致用，灵活变通。”
正在大家被他们的聪明才智震惊到时，又一组站起来说：“老师我觉得我们的方法比他们的更好，看着他们自信的样子，我心里暗自直打鼓，我想这组已经说的特别好了，难道还有更好的方法吗？我对他投去了鼓励的眼神，其他组成员更是全神贯注的凝视着他，他自信满满地说：“老师你不是告诉我们5个长度单位也就是相對应我们的5根手指嘛，从小拇指到大拇指依次是毫米、厘米、分米、米和千米，对于五指代表5个长度单位我们觉得特别容易记忆长度单位，如果长度单位能和刚才第二位或第三位同学所说的实物联系起来，我觉得更容易理解各个长度单位的大小，并且也很直观形象。他刚一说完，教室里就响起了热烈的掌声，掌声就是对他们组交流成果最大的肯定。”
当我觉得这节课孩子们已经表现的特别优秀的时候，有一组同学站了起来说：“老师对于长度单位间的换算我们组有一种很万能的方法，比如5厘米=（）毫米，我们可以想1厘米=10毫米，把厘米化作毫米，数字从1变成10也就是加了一个0，那么5厘米就等于50毫米。”我就问那如果是60毫米=（）厘米该怎么做呢？他就说：“我们知道1厘米=10毫米，那么10毫米=1厘米，从毫米转化成厘米数字从10变成1减少一个0，所以60毫米=（6）厘米。听了他的发言，孩子们一个个目瞪口呆，情不自禁的说原来单位换算可以这样做，这个方法太简单了，教室里瞬间响起了雷鸣般的掌声，我也被他们的奇思妙想深深折服。
这节课在不知不觉中很快就接近了尾声，我情不自禁的为他们竖起了大拇指，趁热打铁地说，数学课难吗？枯燥吗？孩子们头摇的如拨浪鼓，我又接着说，有这么一句话，讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。如果每一节课孩子们都能像这节课一样，积极讨论，善加思考，勇于发表自己的言论，把我们的数学知识和我们的生活实际有效的结合起来，不仅学会了知识，也解决了生活问题，何乐而不为呢？孩子们用力的点了点头，我知道他们听进去了，于是会心的笑了。
记得陶行知先生曾说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”小小的身影，大大的能量，只要我们教师足够相信孩子们，适时的放手，对其善加引导和鼓励，给他们展示的机会和舞台，他们必定会释放出你意想不到的能量。
参考文献：
[1]李海珍.如何在初中语文课堂上构建和谐的师生关系[J].新课程，2021（21）：194.
[2]杨文全.让初中化学课堂讨论回归实效[J].名师在线，2021（14）：27-28.