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摘要评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解学生的学习状况,发现教学的缺陷的重要依据。学业成就是学生在学校教育中的主要成果,也是学生发展的重要目标。学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的,对学生所获得的学习结果的测量与评价。目前对学生学业成就的评价有很多种方法,如档案袋、学习记录卡等,但纸笔测验仍然是目前中学重要的评价方法。
关键词中学生物 成就测验
中图分类号:G633.91文献标识码:A
评价是教学过程中不可缺少的环节,评价是教师了解学生的学习状况,发现教学的缺陷的重要依据。目前对学生学业成就的评价有很多种方法,如档案袋、学习记录卡等,但纸笔测验仍然是目前中学学生学业成就评价的重要方法。
学业成就是学生在学校教育中的主要成果,也是学生发展的重要目标。学生的学业成就是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标准。因此,对学生学业成就的评价是教育过程中的重要环节。学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的,对学生所获得的学习结果的测量与评价。成就测验是一种重要的评价工具。
学业成就测验又称“学绩测验”,是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。成就测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验,也是当今世界上应用最为广泛、最为频繁的心理与教育测验。成就测验常用于个体经过学习训练之后学习成绩的鉴定和诊断,有时也用于预测被试在今后的学习或工作中的成就。通过成就测验,学校和教师可以了解学生和教师的教学效果。
我们所要测量的学生学业成就通常与取决于我们所具有、受教育质量观制约的对学业成就的预期有非常密切的关系。当我们以为知识的良好掌握就是良好的教育质量表现时,知识的掌握也就成为我们对学业成就的预期,知识掌握得如何也就成为评价学生学业成就的核心。目前我们认为教育质量不仅体现在知识的掌握上,也体现在运用知识解决问题的能力及良好的价值观上,学业成就的内涵也就发生了变化,正向综合化方向发展。新一轮基础教育课程改革设定的三大目标领域:知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观,也正是综合化学业成就的体现。目前的学业成就评价改变了过去以知识为核心的评价标准,但知识的掌握仍然是学业成就的重要内容。知识的掌握程度在一定程度上反映学生的学业成就,反映教育的质量。
生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。2001年6月17日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,其中明确规规定“考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、难题的现象。”“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”
我国当前基础教育中的测验从命题方式上讲,大多数的测验包括各地的中考及初中毕业会考试题由教师或教研人员根据自身的经验命题,他们大多仍以教材为中心或根据个人经验进行命题,而不是真正意义上的根据课程标准命题,题目中往往会出现偏题、难题,超出课程标准的要求,从而加重了中学学生的课业负担。或者是对课程标准的覆盖面不够,不能从真正意义上考查学生的知识掌握水平。这些命题的编制只凭借命题教师自身的教学经验,缺乏心理学与教育测量学方面的理论基础,缺乏信度、效度等方面的分析研究,所以测验能否真实测出学生的知识掌握水平与命题教师的经验密切相关。而且对测验结果的分析解释只强调学生在班级和学校内的相对位置,没注意学生掌握了什么和能做什么,没有更科学的方法对测验结果进行解释。
早在1897年,赖斯就曾编制出美国儿童拼读能力测验。20世纪初桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验。1923年,凯利鲁奇和推孟编制了第一成套成就测验——斯坦福成就测验。30年代后期在美国出现了跨州、跨区域乃至全国的测验机构,其中最为著名的是“大学入学考试委员会”。我国的标准化成就测验从1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表开始有了逐步发展。
从目前的研究来看,成就测验的量表主要是综合成就测验,单科成就测验也主要是语言和数学的测量表。而关于生物、物理、化学等这些单科的成就测验量表则很少,几乎是没有,特别是生物学科,只是在一些综合测验中包含这些科目的分测验。这样看来像生物这些科目的标准化成就测验的研究还不够,也阻碍了标准化成就测验量表这一教育测量工具在教育实施中的应用。目前这些科目的评价测量标准化有待于进一步改进。
全国基础教育课程改革以后,各个地方各个学校所用的教材不同,也缺乏统一标准化的测验进行教学评价。因此,如何以课程标准为依据,编制中学生物单科标准化成就测验,并对中学生进行标准化成就测验,了解初中毕业生生物学科知识掌握水平是否达到课程标准的要求,是目前亟待研究的问题。
参考文献
[1] 戴海崎.心理教育测量[M].暨南大学出版社, 1999.
[2] 范晓玲. 4-6年级多重成就测验编制与信、效度研究[D].中南大学博士学位论文,2004.
[3] 中华人民共和国教育部制订.基础教育课程改革纲要(试行),2001.
[4] 崔允漷,王少菲.基于标准的学生学业成就评价[M].华东师范大学出版社,2008.
关键词中学生物 成就测验
中图分类号:G633.91文献标识码:A
评价是教学过程中不可缺少的环节,评价是教师了解学生的学习状况,发现教学的缺陷的重要依据。目前对学生学业成就的评价有很多种方法,如档案袋、学习记录卡等,但纸笔测验仍然是目前中学学生学业成就评价的重要方法。
学业成就是学生在学校教育中的主要成果,也是学生发展的重要目标。学生的学业成就是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标准。因此,对学生学业成就的评价是教育过程中的重要环节。学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的,对学生所获得的学习结果的测量与评价。成就测验是一种重要的评价工具。
学业成就测验又称“学绩测验”,是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。成就测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验,也是当今世界上应用最为广泛、最为频繁的心理与教育测验。成就测验常用于个体经过学习训练之后学习成绩的鉴定和诊断,有时也用于预测被试在今后的学习或工作中的成就。通过成就测验,学校和教师可以了解学生和教师的教学效果。
我们所要测量的学生学业成就通常与取决于我们所具有、受教育质量观制约的对学业成就的预期有非常密切的关系。当我们以为知识的良好掌握就是良好的教育质量表现时,知识的掌握也就成为我们对学业成就的预期,知识掌握得如何也就成为评价学生学业成就的核心。目前我们认为教育质量不仅体现在知识的掌握上,也体现在运用知识解决问题的能力及良好的价值观上,学业成就的内涵也就发生了变化,正向综合化方向发展。新一轮基础教育课程改革设定的三大目标领域:知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观,也正是综合化学业成就的体现。目前的学业成就评价改变了过去以知识为核心的评价标准,但知识的掌握仍然是学业成就的重要内容。知识的掌握程度在一定程度上反映学生的学业成就,反映教育的质量。
生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。2001年6月17日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,其中明确规规定“考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、难题的现象。”“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”
我国当前基础教育中的测验从命题方式上讲,大多数的测验包括各地的中考及初中毕业会考试题由教师或教研人员根据自身的经验命题,他们大多仍以教材为中心或根据个人经验进行命题,而不是真正意义上的根据课程标准命题,题目中往往会出现偏题、难题,超出课程标准的要求,从而加重了中学学生的课业负担。或者是对课程标准的覆盖面不够,不能从真正意义上考查学生的知识掌握水平。这些命题的编制只凭借命题教师自身的教学经验,缺乏心理学与教育测量学方面的理论基础,缺乏信度、效度等方面的分析研究,所以测验能否真实测出学生的知识掌握水平与命题教师的经验密切相关。而且对测验结果的分析解释只强调学生在班级和学校内的相对位置,没注意学生掌握了什么和能做什么,没有更科学的方法对测验结果进行解释。
早在1897年,赖斯就曾编制出美国儿童拼读能力测验。20世纪初桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验。1923年,凯利鲁奇和推孟编制了第一成套成就测验——斯坦福成就测验。30年代后期在美国出现了跨州、跨区域乃至全国的测验机构,其中最为著名的是“大学入学考试委员会”。我国的标准化成就测验从1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表开始有了逐步发展。
从目前的研究来看,成就测验的量表主要是综合成就测验,单科成就测验也主要是语言和数学的测量表。而关于生物、物理、化学等这些单科的成就测验量表则很少,几乎是没有,特别是生物学科,只是在一些综合测验中包含这些科目的分测验。这样看来像生物这些科目的标准化成就测验的研究还不够,也阻碍了标准化成就测验量表这一教育测量工具在教育实施中的应用。目前这些科目的评价测量标准化有待于进一步改进。
全国基础教育课程改革以后,各个地方各个学校所用的教材不同,也缺乏统一标准化的测验进行教学评价。因此,如何以课程标准为依据,编制中学生物单科标准化成就测验,并对中学生进行标准化成就测验,了解初中毕业生生物学科知识掌握水平是否达到课程标准的要求,是目前亟待研究的问题。
参考文献
[1] 戴海崎.心理教育测量[M].暨南大学出版社, 1999.
[2] 范晓玲. 4-6年级多重成就测验编制与信、效度研究[D].中南大学博士学位论文,2004.
[3] 中华人民共和国教育部制订.基础教育课程改革纲要(试行),2001.
[4] 崔允漷,王少菲.基于标准的学生学业成就评价[M].华东师范大学出版社,2008.