摘要：小学语文教材中蕴含着丰富多样的德育资源，在课堂教学过程中，教师要精心备课，将课文进行恰当的分类，从中提炼出不同的德育内容，帮助儿童加深对祖國和社会的认识，升华情感。
　　关键词：小学语文；德育资源；爱国情怀；文化品味；高尚人格
　　表面来看，小学语文在德育教育方面不像“品德与社会”这种专门进行思想道德教育的学科具有较强的目的性，它比较注重儿童对生字、词语的记忆、理解。其实不然，小学语文本身就是帮助学生在认识事物、塑造品格等方面进行培养，课文中包涵着不同类型的德育资源，需要教师充分备课，深入挖掘其中的德育内容，并巧妙过渡，在潜移默化中影响儿童的道德情感认知。本文主要从爱国情怀、文化品味和高尚人格三个角度介绍提炼德育教育资源的方法，以供参考。
　　一、利用风景、文物，培养学生的爱国情怀
　　通观小学语文教材，我们不难发现，其中渗透爱国主义教育的内容占有一定的比例，分别从不同的角度、不同的侧面向学生介绍伟大的祖国。在学习课文的同时，向学生进行爱国主义教育，有利于增进学生对于祖国的认识，从而产生爱国的意识。儿童时期的“爱国”，并不像成人世界里的慷慨激昂、义愤填膺，他们是基于对祖国有一个直观上的认识后，才会对其产生热爱之情。对学生进行爱国主义教育，要求教师避免空谈，也不能用一些针对高年级学生所用的陈词滥调进行解读，而应该以一种庄重、严肃的态度解释“祖国”这个概念，讲述与祖国有关的事件，告诉学生为什么要爱国，哪些行为属于爱国。正如苏霍姆林斯基所说：“不要让那些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币！”
　　关于爱国教育，课文中的题材包括了对祖国壮美山河的描述，如《日月潭》、《望庐山瀑布》、《望天门山》、《桂林山水》等，都是对我国境内优美景物的描写，在课堂上通过电子图片的方式向同学展示，在了解相关自然景物的同时，引导儿童感受祖国的伟大，激起学生对于祖国大好河山的向往之情，进而产生要热爱祖国之情。还有描写优秀物质文化遗产的课文，如《长城》、《颐和园》、《圆明园的毁灭》，教师在讲授时除了要让学生了解这些地方，还应挖掘其中的德育内容，比如要向学生讲述长城建立过程的艰辛，引导学生懂得保护我国文化遗产；在讲述圆明园时，要适时的普及一下八国联军侵华的历史，激发学生的爱国情感，树立民族意识。
　　二、利用古诗词朗诵，提升学生的文化品位
　　培根曾说过“读诗使人灵秀”。古诗词是中国优秀传统文化的精髓，鲁教版小学语文教材中选取的都是脍炙人口的名家之作，大多浅显易懂，符合小学生的心理特点，如北宋文学家苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，用恰当的比喻手法，拿美人西施来比西湖，展现西湖的婀娜多姿，表现西湖的天然美。教师课前应精心准备包含文字、图片以及音频的课件，在课堂上带领学生大声朗诵，并展示课件中的内容，通过这种形式的渲染，调动学生的感官，用心感受西湖的美，提升小学生的审美情趣和文化品味。类似的还有描写名山大川的课文，如唐代诗人李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》，唐代刘禹锡的《望洞庭》，教师通过解读诗词句意，让学生在感受浪漫的庐山瀑布、雄起壮丽的天门山、水月交融的洞庭湖等自然美景的过程中，开阔学生思维，提升自身文化品味，陶冶道德情操。
　　三、利用人物生活故事，塑造学生的高尚人格
　　小学语文教材中涉及到很多具体人物的介绍，通常讲述的是他们在少年时期的故事，教师在讲述这类课文时，不能只讲述故事本事的趣味性，还要注重提炼其中的德育资源，顺势对学生进行德育渗透。如《吃水不忘挖井人》、《雷锋叔叔，你在哪里？》，讲述的是“饮水思源”的道理，引导学生从小做一个懂得感恩和奉献的人。再如，《地震中的父与子》一课，同样以对话的形式展现了在地震来临时，一个伟大的父亲对自己的孩子所表现出的无私、伟大的父爱，让学生感受其中的父爱，增加对“父亲”这个角色的认识，体会到父亲的不易，从而加深对父亲的爱和理解。《为中华之崛起而读书》一课，通过介绍少年时期的周恩来为自己定下远大的读书目标即为中华崛起而读书的故事，让学生从课文的对话中认识到周恩来小小年纪便有如此远大志向，进而受到感染和教育，引导小学生从小要树立远大的理想，认识到个人的学习与祖国的命运息息相关，帮助学生塑造高尚的人格。
　　通过上述分析可以发现，小学语文教材中涉及到很多的德育教育资源，教师在课堂上如果只注重表面知识的传授，便会错失了利用这些资源对小学生进行道德培养的机会。因此，一个好的语文老师应懂得在恰当的时间从课文中描写的“景”、“物”以及“人”的材料中，提炼德育内容，让学生感受到其中的“情”，只有这样，才能真正将课文的语言和情操的陶冶、道德观念的形成融合在一起。