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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，自主教学已经成为主流教学模式。在小学语文阅读教学中落实自主教学思想，引导小学生自主阅读，对于小学生自主学习能力与阅读理解能力的提高都十分重要。创造自主学习的条件，传授正确的自主学习方法，才能让小学生有能力进行自主学习，感受自主学习的快乐。
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。由于小学语文的学习中阅读教学的重要性很大，由此我国的小学语文教师和小学语文工作者才会将精力放在阅读教学的研究上，并在研究中试图分析和寻找有效的教学方式来促进并完善阅读教学的实施，由此来提升语文阅读教学的质量。值得肯定的是，基于国培计划的帮助，我国的小学语文教师的实际阅读能力得到很大提升，以上都为我国小学语文阅读教学的质量提升做出了努力和贡献，提升小学语文阅读教学水平。
1小学语文阅读教学现状
长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难，阅读速度慢，无法正确理解全部信息。下面具体分析小学语文阅读教学中存在的问题。首先，学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式不够灵活多样，阅读教学氛围不够开放，学生在阅读过程中往往出现俱怕和偷懒的心理倾向，怕读错了被同学嘲笑，被老师批评。此外，有些学生自制能力较差，经常偷懒，不读书、少读书或应付读书。有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种，导致学生缺乏阅读兴趣，爱读书的人不多。其次，缺少阅读法指导。教师为了追求统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把重点放在词句段篇的分析上，让学生阅读感悟比较少，忽视了阅读中的情感体验，缺乏阅读法指导，这样难以调动学生自主阅读的积极性，导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如，只注重词句，而忽略篇章，遇到一篇文章一字一句地读，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，这样降低了阅读速度，获得的信息也是分散的，妨碍了对文章内容的全而透彻的理解，也不利于语文思维习惯的养成。还有些学生只注重细节，忽略文义。有些学生在阅读时不能迅速地联系上下文理解文意，出现断章取义的错误理解。
2小学语文阅读教学中有效教学策略
2.1創新师生关系
首先，教师要大方表扬小学生。在小学语文阅读教学中，教师的语言与表情都会对学生的学习行为产生直接影响。目前，小学语文阅读课堂的教学氛围仍然较为压抑，学生的学习兴趣不足。教师在课堂中表现得过于严肃，不愿意放弃阅读文章中的每一个知识点，会给小学生带来很大的阅读压力。要促进学生自主阅读，教师要多发现学生的阅读学习优点，通过表扬让阅读学习氛围变得轻松起来。在回答问题的过程中，如果学生答对，要快速表扬学生，让学生体会到阅读学习的成功感。如果回答的不尽圆满，也要用表情去鼓励学生。只有师生关系和谐，才能让小学生安心去自主阅读。其次，教师要走出传统的教师形象。教师尊重学生，喜爱学生，才能给学生营造良好的自主阅读学习环境。如果师生之间没有交流，没有情感，教师不重视小学生的个性化阅读想法，学生就找到不自主阅读的动力。因此，当代小学语文教师不能再做高高在上的传统先生，而要积极融入到小学生群体中，用最真挚的情感对待自己的学生，鼓励学生自主阅读。
2.2确定科学教学内容
第一，需要选择精准的教学内容，按照教学目标确定教学内容，在阅读文本内容的选择上，需要帮助学生理解文本中的内涵和意蕴，可以利用人物形象的解读来作为切入点，帮助学生理解文本内容。针对当前的教学内容进行加工和创新，语文阅读教学是动态发展的，实现师生互动，强化教学过程的预测能力，注重对阅读问题的层次化设计，强化对重点内容的分析和理解。第二，设定语文阅读的情景，提升阅读教学的有效性，为了满足学生学习的多元化，由此调动学生的知识情感，体会语文阅读的精髓。首先可以设定情景，以情感人；实现师生互动，创造感动；知识学习无边界，利用情感教学。
2.3指导学生掌握阅读方法
对于小学生来说，教师应该指导他们学会怎样阅读，从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读，也要注意课外阅读，课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类繁多，内容丰富，有难有易，学生的理解能力也高低有别。因此，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如何阅读，准确、深刻地理解文章内容。首先，教师要指导学生做读书笔记，让学生在读书的过程中，注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等，学会仿写一些句子，高年级的学生摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用阅读方法，根据不同的文章体裁用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览等读法。精读就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读。略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。通常，教师要指导学生以精读为主，学生有了一定的阅读经验和阅读能力以后，各种阅读方法可交叉使用，这样才能使学生会读，读得好，读有成效。
3总结
综上所述，学会在小学语文阅读教学中给学生空间与时间，让学生有机会去自主完成阅读学习，能够促进学生深入思考。小学生是学习活动中独一无二的主人，给小学生自主学习的机会，才符合新课程标准的要求，才能推动小学语文教育的整体进步。
参考文献：
[1]江永.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会，2016：1.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016，（21）：34.
[3]曾彦.小学语文阅读教学有效性研究[D].赣南师范学院，2015.
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。由于小学语文的学习中阅读教学的重要性很大，由此我国的小学语文教师和小学语文工作者才会将精力放在阅读教学的研究上，并在研究中试图分析和寻找有效的教学方式来促进并完善阅读教学的实施，由此来提升语文阅读教学的质量。值得肯定的是，基于国培计划的帮助，我国的小学语文教师的实际阅读能力得到很大提升，以上都为我国小学语文阅读教学的质量提升做出了努力和贡献，提升小学语文阅读教学水平。
1小学语文阅读教学现状
长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难，阅读速度慢，无法正确理解全部信息。下面具体分析小学语文阅读教学中存在的问题。首先，学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式不够灵活多样，阅读教学氛围不够开放，学生在阅读过程中往往出现俱怕和偷懒的心理倾向，怕读错了被同学嘲笑，被老师批评。此外，有些学生自制能力较差，经常偷懒，不读书、少读书或应付读书。有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种，导致学生缺乏阅读兴趣，爱读书的人不多。其次，缺少阅读法指导。教师为了追求统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把重点放在词句段篇的分析上，让学生阅读感悟比较少，忽视了阅读中的情感体验，缺乏阅读法指导，这样难以调动学生自主阅读的积极性，导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如，只注重词句，而忽略篇章，遇到一篇文章一字一句地读，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，这样降低了阅读速度，获得的信息也是分散的，妨碍了对文章内容的全而透彻的理解，也不利于语文思维习惯的养成。还有些学生只注重细节，忽略文义。有些学生在阅读时不能迅速地联系上下文理解文意，出现断章取义的错误理解。
2小学语文阅读教学中有效教学策略
2.1創新师生关系
首先，教师要大方表扬小学生。在小学语文阅读教学中，教师的语言与表情都会对学生的学习行为产生直接影响。目前，小学语文阅读课堂的教学氛围仍然较为压抑，学生的学习兴趣不足。教师在课堂中表现得过于严肃，不愿意放弃阅读文章中的每一个知识点，会给小学生带来很大的阅读压力。要促进学生自主阅读，教师要多发现学生的阅读学习优点，通过表扬让阅读学习氛围变得轻松起来。在回答问题的过程中，如果学生答对，要快速表扬学生，让学生体会到阅读学习的成功感。如果回答的不尽圆满，也要用表情去鼓励学生。只有师生关系和谐，才能让小学生安心去自主阅读。其次，教师要走出传统的教师形象。教师尊重学生，喜爱学生，才能给学生营造良好的自主阅读学习环境。如果师生之间没有交流，没有情感，教师不重视小学生的个性化阅读想法，学生就找到不自主阅读的动力。因此，当代小学语文教师不能再做高高在上的传统先生，而要积极融入到小学生群体中，用最真挚的情感对待自己的学生，鼓励学生自主阅读。
2.2确定科学教学内容
第一，需要选择精准的教学内容，按照教学目标确定教学内容，在阅读文本内容的选择上，需要帮助学生理解文本中的内涵和意蕴，可以利用人物形象的解读来作为切入点，帮助学生理解文本内容。针对当前的教学内容进行加工和创新，语文阅读教学是动态发展的，实现师生互动，强化教学过程的预测能力，注重对阅读问题的层次化设计，强化对重点内容的分析和理解。第二，设定语文阅读的情景，提升阅读教学的有效性，为了满足学生学习的多元化，由此调动学生的知识情感，体会语文阅读的精髓。首先可以设定情景，以情感人；实现师生互动，创造感动；知识学习无边界，利用情感教学。
2.3指导学生掌握阅读方法
对于小学生来说，教师应该指导他们学会怎样阅读，从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读，也要注意课外阅读，课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类繁多，内容丰富，有难有易，学生的理解能力也高低有别。因此，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如何阅读，准确、深刻地理解文章内容。首先，教师要指导学生做读书笔记，让学生在读书的过程中，注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等，学会仿写一些句子，高年级的学生摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用阅读方法，根据不同的文章体裁用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览等读法。精读就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读。略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。通常，教师要指导学生以精读为主，学生有了一定的阅读经验和阅读能力以后，各种阅读方法可交叉使用，这样才能使学生会读，读得好，读有成效。
3总结
综上所述，学会在小学语文阅读教学中给学生空间与时间，让学生有机会去自主完成阅读学习，能够促进学生深入思考。小学生是学习活动中独一无二的主人，给小学生自主学习的机会，才符合新课程标准的要求，才能推动小学语文教育的整体进步。
参考文献：
[1]江永.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会，2016：1.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016，（21）：34.
[3]曾彦.小学语文阅读教学有效性研究[D].赣南师范学院，2015.