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内容摘要：教育是爱的事业。在学校德育工作中，爱是关心、理解、尊重和严格的有机组合，爱也是教师最基本的行为准则，可以说师爱在教育过程中是无处不在无时不有的。在班级管理中，班主任要经常进行换位思考，全面适应角色的转换，用“爱”来教育，用“心”来呼唤，在班级中营造伙伴关系，赢得学生的爱戴和信任。
关键词：爱 班主任 学生
【分类号】G451
教育家苏霍姆林斯基说得好：“教师技巧的全部就在于如何去爱学生。”作为一个职业学校的班主任，通过多年的工作实践，深感一个人的道德品质和事业根基必须从青少年就注意培育，而班主任在其中扮演着非常重要的角色。
班主任是班级体的辅导员，领头人，也是服务者，管理好班级体是班主任的责任。作为一名班主任，要想把本班级工作管理的紧紧有条，是自已在学生中享有较高的威性，关键是对学生的爱，是对全体学生的爱。正如鲁迅先生说过“教育缘于爱的”。对学生的爱是班主任在履行职责时对学生产生一种强烈的、高尚无私的爱（学生个个成才是教师们的终身愿望），它不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在平时班主任工作的一言一行之中（之所谓“动之以情，晓知以理”）。在我们平时的教育工作中，如何走进学生的心田，感受他们的变化和成长，成为他们的朋友和伙伴呢？
一、爱的开始是关心
著名儿童教育家孙敬修说：“教师人热爱学生，应把学生看成是自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好”。一个班主任，工作的开始就是奉献出自己全部的“爱”给全班学生，也就是说把自己的主要精力放在关心爱护和了解学生的身上，和学生建立朋友加伙伴关系，如果对班级工作不闻不问，对学生漠不关心，那么热爱学生就是一句空话。关心学生有两种含义：一是它的广度，即要关心学生的“全部”，而不是“局部”。教师在一般情况下，平时对学习成绩好的学生总有一是偏爱，往往是关心过剩；而对成绩差的学生总有恨铁不成钢的厌恶感，关心较少。作为班主任来说，对班集体中的每一个成员都应一视同仁，绝不能厚此薄彼，特别是对后进生的冷漠、歧视和对“不声不响”学生的忽视，就是班主任工作的失败。许多优秀教育工作者的成功之处了恰恰在于“无微不致”的关心每一个学生，深深的爱着每一个学生，特别是对“差生”的爱有时要胜过爱自己的孩子，如著名的特级教师司霞、王兰等就是如此。“关心”的另一层义思，是它的深度，必须深入地了解学生。了解他们的困难和需要，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的痛苦和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境和在家中地位等。只有全面了解学生，才能有对学生全面的关心，才能根据学生各自特点进行因材施教，有针对性的给予关心、爱护和帮助，全面提高班级学生的整体素质。
二、爱的基础是理解
理解是指师生之间相互理解，就是师生之间“将心比心”（即换位思考）。作为班级的辅导员要“设身处地为全班学生着想”，既要理解品学兼优的学生，也要能理解宽容那些“调皮捣蛋”的学生。同时要经常换位思考，这样不仅可以看到品学兼优的学生缺点，也能看到“调皮捣蛋”学生的优点，就会一视同仁的对待每一个学生，当学生在思想、学习、生活及心理方面产生困惑、困难以至苦闷，班主任要深入到学生当中去，经常地找他们谈心，进行情感交流，象朋友、伙伴一样帮助理解他们，消除他们的心理上障碍，使他们情感受到安慰，心理得到调整，自尊心获得补偿。
三、爱的核心是尊重
热爱教育事业，就是热爱学生。爱学生，最重要的是尊重学生，即尊重班级全体学生的人格和自尊心。教师和学生在人格上完全平等的，应相互尊重，尊重学生的人格，以平等、诚挚、友善的态度对待每一个学生，应是我们教师必须严格遵守的师德信条之一，也是我们班主任工作的行为准则。以“师道尊严”的家长制作风，采取讽刺、挖苦、辱骂、体罚和变相体罚等损害学生人格的手段来教育学生，就意味着老师的无能，意味着班主任工作的失职。有一位名人曾说过：“人类有许多方面的品格，但有一种高尚的品格是人生的顶峰，这就是人生的自尊心。”作为班主任，应充分了解学生的自尊心特点，在日常工作中，应根据学生的各自特点，采用“多表扬少批评”方法，但也不能忽略意志的磨练，就是说批评也要讲究艺术性，同时还要考虑学生的心理承受能力，注意尊重、保护和培养学生积极要求上进的自尊心，对待它要小心得象“对待六月荷花上颤动欲坠的露珠”，切不可有一点疏忽。
四、爱的原则是严格
教师对待学生的爱，是一种充满责任感和理智感的爱，不是偏爱，更不是宠爱。班主任的爱有明确的原则性，就是按照党和国家的教育方针，根据学生的年龄特点，心理特点，采取一整套手段，方法和措施，对学生进行严格管理。没有严格的要求，就没有教育，只有严格要求，才能培养出全面发展的合格人才。严格要求，要严而有“度” ，这个“度”就是实事求是，留有余地。如对待“优生”是多接触、多关心、多辅导，这种严而有加就是“偏爱”或者是“宠爱”，而对待“差生”不闻不问，甚至有可能走向反面而变为“体罚”，而导致教育失败，这就超出了爱的“度”。“严”仍出于对学生的爱，是对学生体贴入微的关怀、帮助和引导；严格要求，特别是对“差生”的严格要求，更是要动之以情，晓之以理。
罗素在《教育与美好生活》中强调过，“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”在全面推进素质教育和实行课程改革的今天，班主任要经常进行换位思考，全面适应角色的转换，用“爱”来教育，用“心”来呼唤，在班级中营造伙伴关系，使自己成为孩子的领路人、知心人、朋友。只有用自己的爱心、诚心、智慧和才能来取得学生的爱戴和信任。
参考文献
1.柳斌 高长梅《教师素质培养手册》九洲图书出版社 1998月
2.蒙田 杨帆《蒙田随笔》华文出版社 2010年9月
3.袁振国 《当代教育学》 教育科学出版社 2004年版
作者简介：
张冬，女，1980年11月出生。2003年毕业于徐州师范大学文学院，华东师范大学中文系2007级在职教育硕士，现任无锡机电高等职业技术学校（原无锡职业教育中心校）语文教师。
关键词：爱 班主任 学生
【分类号】G451
教育家苏霍姆林斯基说得好：“教师技巧的全部就在于如何去爱学生。”作为一个职业学校的班主任，通过多年的工作实践，深感一个人的道德品质和事业根基必须从青少年就注意培育，而班主任在其中扮演着非常重要的角色。
班主任是班级体的辅导员，领头人，也是服务者，管理好班级体是班主任的责任。作为一名班主任，要想把本班级工作管理的紧紧有条，是自已在学生中享有较高的威性，关键是对学生的爱，是对全体学生的爱。正如鲁迅先生说过“教育缘于爱的”。对学生的爱是班主任在履行职责时对学生产生一种强烈的、高尚无私的爱（学生个个成才是教师们的终身愿望），它不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在平时班主任工作的一言一行之中（之所谓“动之以情，晓知以理”）。在我们平时的教育工作中，如何走进学生的心田，感受他们的变化和成长，成为他们的朋友和伙伴呢？
一、爱的开始是关心
著名儿童教育家孙敬修说：“教师人热爱学生，应把学生看成是自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好”。一个班主任，工作的开始就是奉献出自己全部的“爱”给全班学生，也就是说把自己的主要精力放在关心爱护和了解学生的身上，和学生建立朋友加伙伴关系，如果对班级工作不闻不问，对学生漠不关心，那么热爱学生就是一句空话。关心学生有两种含义：一是它的广度，即要关心学生的“全部”，而不是“局部”。教师在一般情况下，平时对学习成绩好的学生总有一是偏爱，往往是关心过剩；而对成绩差的学生总有恨铁不成钢的厌恶感，关心较少。作为班主任来说，对班集体中的每一个成员都应一视同仁，绝不能厚此薄彼，特别是对后进生的冷漠、歧视和对“不声不响”学生的忽视，就是班主任工作的失败。许多优秀教育工作者的成功之处了恰恰在于“无微不致”的关心每一个学生，深深的爱着每一个学生，特别是对“差生”的爱有时要胜过爱自己的孩子，如著名的特级教师司霞、王兰等就是如此。“关心”的另一层义思，是它的深度，必须深入地了解学生。了解他们的困难和需要，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的痛苦和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境和在家中地位等。只有全面了解学生，才能有对学生全面的关心，才能根据学生各自特点进行因材施教，有针对性的给予关心、爱护和帮助，全面提高班级学生的整体素质。
二、爱的基础是理解
理解是指师生之间相互理解，就是师生之间“将心比心”（即换位思考）。作为班级的辅导员要“设身处地为全班学生着想”，既要理解品学兼优的学生，也要能理解宽容那些“调皮捣蛋”的学生。同时要经常换位思考，这样不仅可以看到品学兼优的学生缺点，也能看到“调皮捣蛋”学生的优点，就会一视同仁的对待每一个学生，当学生在思想、学习、生活及心理方面产生困惑、困难以至苦闷，班主任要深入到学生当中去，经常地找他们谈心，进行情感交流，象朋友、伙伴一样帮助理解他们，消除他们的心理上障碍，使他们情感受到安慰，心理得到调整，自尊心获得补偿。
三、爱的核心是尊重
热爱教育事业，就是热爱学生。爱学生，最重要的是尊重学生，即尊重班级全体学生的人格和自尊心。教师和学生在人格上完全平等的，应相互尊重，尊重学生的人格，以平等、诚挚、友善的态度对待每一个学生，应是我们教师必须严格遵守的师德信条之一，也是我们班主任工作的行为准则。以“师道尊严”的家长制作风，采取讽刺、挖苦、辱骂、体罚和变相体罚等损害学生人格的手段来教育学生，就意味着老师的无能，意味着班主任工作的失职。有一位名人曾说过：“人类有许多方面的品格，但有一种高尚的品格是人生的顶峰，这就是人生的自尊心。”作为班主任，应充分了解学生的自尊心特点，在日常工作中，应根据学生的各自特点，采用“多表扬少批评”方法，但也不能忽略意志的磨练，就是说批评也要讲究艺术性，同时还要考虑学生的心理承受能力，注意尊重、保护和培养学生积极要求上进的自尊心，对待它要小心得象“对待六月荷花上颤动欲坠的露珠”，切不可有一点疏忽。
四、爱的原则是严格
教师对待学生的爱，是一种充满责任感和理智感的爱，不是偏爱，更不是宠爱。班主任的爱有明确的原则性，就是按照党和国家的教育方针，根据学生的年龄特点，心理特点，采取一整套手段，方法和措施，对学生进行严格管理。没有严格的要求，就没有教育，只有严格要求，才能培养出全面发展的合格人才。严格要求，要严而有“度” ，这个“度”就是实事求是，留有余地。如对待“优生”是多接触、多关心、多辅导，这种严而有加就是“偏爱”或者是“宠爱”，而对待“差生”不闻不问，甚至有可能走向反面而变为“体罚”，而导致教育失败，这就超出了爱的“度”。“严”仍出于对学生的爱，是对学生体贴入微的关怀、帮助和引导；严格要求，特别是对“差生”的严格要求，更是要动之以情，晓之以理。
罗素在《教育与美好生活》中强调过，“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”在全面推进素质教育和实行课程改革的今天，班主任要经常进行换位思考，全面适应角色的转换，用“爱”来教育，用“心”来呼唤，在班级中营造伙伴关系，使自己成为孩子的领路人、知心人、朋友。只有用自己的爱心、诚心、智慧和才能来取得学生的爱戴和信任。
参考文献
1.柳斌 高长梅《教师素质培养手册》九洲图书出版社 1998月
2.蒙田 杨帆《蒙田随笔》华文出版社 2010年9月
3.袁振国 《当代教育学》 教育科学出版社 2004年版
作者简介：
张冬，女，1980年11月出生。2003年毕业于徐州师范大学文学院，华东师范大学中文系2007级在职教育硕士，现任无锡机电高等职业技术学校（原无锡职业教育中心校）语文教师。