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摘要：随着互联网信息科技的快速发展，使人们群众的生活以及工作发生了巨大变化，导致小学教育阶段就加强了信息技术教育力度，现阶段，在小学信息技术的实际教学活动中，并未具备科学合理的教育方法，缺乏现代化的培养观念，导致整体的教学效果并未达到理想状态。本文深入探究了以促进学生形成计算思维为根本目的的小学信息技术课程有效教学策略。
关键词：小学信息技术教学;计算思维;探究
引言
所谓的计算思维，其主要是以计算机科学为载体的一种概念性思维，是体现计算机科学的主体概念以及思维。其属于一种有效的分析问题和解决问题的现代化方法，可以在工作、学习以及生活中进行广泛引用。相比于形象思维的解题方式，计算思维具有较大的差别，其能够帮助学生更好的掌握信息技术相关知识。因此，在小学阶段的信息技术实际教学活动中，教师应尽可能的帮助学生形成计算思维，让学生能够更好的成长为全能型人才，满足我国社会快速发展的需求。基于此，本文针对小学阶段信息技术课堂教学过程中如何培养学生较强的计算思维进行了探究。
一、构建科学合理的教学情境
在小学阶段的信息技术实际教学活动中，教师应积极拓展学生的思维空间，促进其产生较高的学习积极性，为学生营造出轻松愉快的学习氛围。教师与其扮演优秀的教学者角色，不如努力做一个优秀的引导者，引导学生分析和思考问题。例如，教师在讲解“收发电子邮件”相关知识的时候，教师可以构建这样一个教学场景。让学生扮演买家角色，为其布置任务，如，通过网络进行订货。现阶段具有丰富多样化的订货方式，为了实现理想效果，通过合理的价钱购买最优质的货品，学生需要如何做？教师应当积极引导学生深入思考，采用哪种方式与供货商交流和沟通，才能获取可靠信息和理想报价。利用这种方式进行教学，能够让学生懂得不同的角色，在实际交流过程中应当采取什么样的措辞，进而让学生的思维运用能力和沟通能力实现有效提高。[1]
二、通過多角度为学生传授知识
小学阶段的信息技术涉及到的教学内容从表面上看并不多，同时比较枯燥乏味，教师应积极延伸教学内容，让其变得丰富多彩，引导学生结合自己所积累的生活经验，将学生积累的生活经验融入课本知识教学活动当中，让学生了解知识的实用途径。在这种形式的课堂教学过程中，引导学生主动发现问题不失为一种有效途径。例如，教师在针对“汉字输入”相关内容进行教学时，教师可以引导学生体会一下使用电脑和手机两种不同的打字方式存在什么样的区别，电脑键盘设置相比于手机有什么不同，他们设置的原理是什么？在学生亲自体验之后能够发现，两种产品存在大不相同的设计，尽管是同一型号的手机，其输入方式也具有一定的差别，其导致差别出现的根本原因是什么，由于设计的不同，可能对打字的手速以及操作的便利性造成哪方面的影响，这些内容存在较强的延伸性。在这种课堂教学过程中，教师应当充分发挥自己的引导作用，让学生自主发现问题，并解决问题。
三、先实践后学习，拓展教学认知范围
在小学阶段的信息技术教学活动中，帮助学生形成计算思维，即要求学生能够对计算机科学家所形成的思维模式进行习惯性模仿和应用，在遇到各种各样的问题时能够基于多维度、全方位的层面去思考。在具体的实践教学过程中，因为信息技术课程具有一定的实践性以及操作性，因此，教师可以引导学生先展开实践操作，让学生通过实践过程潜移默化地体验计算思维，同时为思维认知的拓展打下基础。教师应最大限度利用手中的教学资源，尽量带领学生在电脑上亲手操作，并引导学生精心完成课前预习，在正式上课时善于动手操作，教师只需要为学生详细讲解其中的重点和难点内容，并时刻注意学生的整个操作过程，如果发现学生遇到疑难问题时，则及时给予提醒和正确指导。例如，教师在讲解“画龙点睛写标题”相关内容时，因为学生初步学习Word，对其具备的文字处理系统具有较强的好奇心，本节课形式多样、色彩绚丽的艺术标题又很容易引起注意。所以，在实际教学活动中，教师可以引导学生尝试着去设计“五一”校园劳动节活动的标题，深入探索和发现艺术字的多样化形式和不同功能，并让学生通过小组形式进行交流和总结探索结果，引导学生先进行实践操作，再深入学习，能够促进学生形成计算思维，让学生能够更好的解决问题。又如，教师在讲解“图文并茂美文章”一课的时候，教师应当教会学生怎样正确下载图片，并引导学生为自己的作文合理配图，同时鼓励学生通过计算机或者互联网等多种方式来呈现自己的作品，以此帮助学生形成计算思维。[2]
四、课堂表述具有条理性和逻辑性，促使学生得到思维的不断拓展
计算思维具有十分复杂的表述以及内化形式，所包含的知识范围以及思维模式还无法被小学生理解和接受，基于此，教师在为学生讲解计算思维时必须逐层分析、循序渐进、由浅至深的进行，在相关知识点的实际讲解过程中，必须明确指出不同内容之间存在的不同之处和联系，并完善知识架构，为学生带来一目了然的体验，教师还可以通过思维导图的形式整合各个知识点，其根本目的在于帮助学生理清自己的思路，进而准确把握问题的正确解决步骤和技巧，同时能够全面性、整体性地对问题进行深度思考、分析以及解决，教师还可以构建生活化或者游戏化形式的教学情境，以此促进学生得到计算思维的开发，为学生接下来的学习鉴定基础。例如，教师在讲解“设计制作标志”知识点的时候，教师可以利用学生比较熟悉的校徽进行详细讲解，带领学生学习各种各样的标志，引导学生认识设计标识的真正意义，同时帮助学生学习Word系统中自选图形的有效应用，并让学生做到熟练掌握。一步步拆解学习任务，再结合具体情况来合理叠加知识。
结语
有效培养小学生较强的计算思维，有助于促进学生思维具备一定的条理性和逻辑性，特别是信息技术课程的学习，计算思维的形成十分重要。教师应积极构建良好的教学情境，通过多角度、多维度为学生讲解相关知识，组织学生先进行实践操作再深入学习，以此更好的帮助学生形成计算思维，让学生更加深入的认识和了解计算思维，实现思维模式的不断拓展，进而为学生后期的学习以及工作打下良好基础。
参考文献：
[1]陈启龙.小学信息技术教学中培养学生计算思维的探究[J].小学生（下旬刊），2021（05）：63.
[2]匡元军.信息技术教学中培养学生计算思维的策略研究[J].教育界，2020（46）：65-66.
青田县城东实验小学 浙江 丽水 323900
关键词：小学信息技术教学;计算思维;探究
引言
所谓的计算思维，其主要是以计算机科学为载体的一种概念性思维，是体现计算机科学的主体概念以及思维。其属于一种有效的分析问题和解决问题的现代化方法，可以在工作、学习以及生活中进行广泛引用。相比于形象思维的解题方式，计算思维具有较大的差别，其能够帮助学生更好的掌握信息技术相关知识。因此，在小学阶段的信息技术实际教学活动中，教师应尽可能的帮助学生形成计算思维，让学生能够更好的成长为全能型人才，满足我国社会快速发展的需求。基于此，本文针对小学阶段信息技术课堂教学过程中如何培养学生较强的计算思维进行了探究。
一、构建科学合理的教学情境
在小学阶段的信息技术实际教学活动中，教师应积极拓展学生的思维空间，促进其产生较高的学习积极性，为学生营造出轻松愉快的学习氛围。教师与其扮演优秀的教学者角色，不如努力做一个优秀的引导者，引导学生分析和思考问题。例如，教师在讲解“收发电子邮件”相关知识的时候，教师可以构建这样一个教学场景。让学生扮演买家角色，为其布置任务，如，通过网络进行订货。现阶段具有丰富多样化的订货方式，为了实现理想效果，通过合理的价钱购买最优质的货品，学生需要如何做？教师应当积极引导学生深入思考，采用哪种方式与供货商交流和沟通，才能获取可靠信息和理想报价。利用这种方式进行教学，能够让学生懂得不同的角色，在实际交流过程中应当采取什么样的措辞，进而让学生的思维运用能力和沟通能力实现有效提高。[1]
二、通過多角度为学生传授知识
小学阶段的信息技术涉及到的教学内容从表面上看并不多，同时比较枯燥乏味，教师应积极延伸教学内容，让其变得丰富多彩，引导学生结合自己所积累的生活经验，将学生积累的生活经验融入课本知识教学活动当中，让学生了解知识的实用途径。在这种形式的课堂教学过程中，引导学生主动发现问题不失为一种有效途径。例如，教师在针对“汉字输入”相关内容进行教学时，教师可以引导学生体会一下使用电脑和手机两种不同的打字方式存在什么样的区别，电脑键盘设置相比于手机有什么不同，他们设置的原理是什么？在学生亲自体验之后能够发现，两种产品存在大不相同的设计，尽管是同一型号的手机，其输入方式也具有一定的差别，其导致差别出现的根本原因是什么，由于设计的不同，可能对打字的手速以及操作的便利性造成哪方面的影响，这些内容存在较强的延伸性。在这种课堂教学过程中，教师应当充分发挥自己的引导作用，让学生自主发现问题，并解决问题。
三、先实践后学习，拓展教学认知范围
在小学阶段的信息技术教学活动中，帮助学生形成计算思维，即要求学生能够对计算机科学家所形成的思维模式进行习惯性模仿和应用，在遇到各种各样的问题时能够基于多维度、全方位的层面去思考。在具体的实践教学过程中，因为信息技术课程具有一定的实践性以及操作性，因此，教师可以引导学生先展开实践操作，让学生通过实践过程潜移默化地体验计算思维，同时为思维认知的拓展打下基础。教师应最大限度利用手中的教学资源，尽量带领学生在电脑上亲手操作，并引导学生精心完成课前预习，在正式上课时善于动手操作，教师只需要为学生详细讲解其中的重点和难点内容，并时刻注意学生的整个操作过程，如果发现学生遇到疑难问题时，则及时给予提醒和正确指导。例如，教师在讲解“画龙点睛写标题”相关内容时，因为学生初步学习Word，对其具备的文字处理系统具有较强的好奇心，本节课形式多样、色彩绚丽的艺术标题又很容易引起注意。所以，在实际教学活动中，教师可以引导学生尝试着去设计“五一”校园劳动节活动的标题，深入探索和发现艺术字的多样化形式和不同功能，并让学生通过小组形式进行交流和总结探索结果，引导学生先进行实践操作，再深入学习，能够促进学生形成计算思维，让学生能够更好的解决问题。又如，教师在讲解“图文并茂美文章”一课的时候，教师应当教会学生怎样正确下载图片，并引导学生为自己的作文合理配图，同时鼓励学生通过计算机或者互联网等多种方式来呈现自己的作品，以此帮助学生形成计算思维。[2]
四、课堂表述具有条理性和逻辑性，促使学生得到思维的不断拓展
计算思维具有十分复杂的表述以及内化形式，所包含的知识范围以及思维模式还无法被小学生理解和接受，基于此，教师在为学生讲解计算思维时必须逐层分析、循序渐进、由浅至深的进行，在相关知识点的实际讲解过程中，必须明确指出不同内容之间存在的不同之处和联系，并完善知识架构，为学生带来一目了然的体验，教师还可以通过思维导图的形式整合各个知识点，其根本目的在于帮助学生理清自己的思路，进而准确把握问题的正确解决步骤和技巧，同时能够全面性、整体性地对问题进行深度思考、分析以及解决，教师还可以构建生活化或者游戏化形式的教学情境，以此促进学生得到计算思维的开发，为学生接下来的学习鉴定基础。例如，教师在讲解“设计制作标志”知识点的时候，教师可以利用学生比较熟悉的校徽进行详细讲解，带领学生学习各种各样的标志，引导学生认识设计标识的真正意义，同时帮助学生学习Word系统中自选图形的有效应用，并让学生做到熟练掌握。一步步拆解学习任务，再结合具体情况来合理叠加知识。
结语
有效培养小学生较强的计算思维，有助于促进学生思维具备一定的条理性和逻辑性，特别是信息技术课程的学习，计算思维的形成十分重要。教师应积极构建良好的教学情境，通过多角度、多维度为学生讲解相关知识，组织学生先进行实践操作再深入学习，以此更好的帮助学生形成计算思维，让学生更加深入的认识和了解计算思维，实现思维模式的不断拓展，进而为学生后期的学习以及工作打下良好基础。
参考文献：
[1]陈启龙.小学信息技术教学中培养学生计算思维的探究[J].小学生（下旬刊），2021（05）：63.
[2]匡元军.信息技术教学中培养学生计算思维的策略研究[J].教育界，2020（46）：65-66.
青田县城东实验小学 浙江 丽水 323900