一、化学四阶段教学法概述
　　化学四阶段教学法即“设疑——探究——运用——评价”教学法。“设疑”是学生开始和转化自我探究的切入点；“探究”是学生步入不但学会，而且会学的重要途径，也是培养学生创新精神和创新能力的重要途径；“运用”是学生步入运用综合知识、技能、思维、情感去实现自我价值的阶段。“评价”是主要评价同学们的研究思路、方法及思维有创新等。
　　二、“四阶段”教学的实施概况
　　1、更新教育教学观念，渗透新课程改革。教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，尤其是当前的课改，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。课改的启动阶段，我们也常出现穿新鞋走老路，和学生达不到零距离，我们有时不能耐心听完同学的见解，往往打断不按老师设计方案回答的同学的思路，对差生也有恨铁不成钢的急躁心理，久而久之，学生被压抑了，不肯再发表意见，课改没有得到真正落实，新的理念成了我们课改教学的巨大动力。为此，我们全组成员学习本课题相关的先进理念和相关的教学课题资料，如：《中学化学教学参考》、《化学教学》、《中学理科》、《试题研究》、《中学化学》等资料进行全组学习，并写笔记和结合教学写自己的心得和体会。
　　2、探讨课题教学，通过教师上课的实施和全组成员听课后相互评课，并互相交流学习，逐步对课题的内涵，课堂教学模式进行运用，充分调动学生的学习兴趣，培养学生科学探究能力，对知识运用和评作，有利于学生创新，培养学生的思维能力，为学生的质疑；求异创新，创造性思维开辟广阔的空间，使他们学会学习，本学期共安排2节探讨课，其中1节向全县化学教师进行汇报，获得好评。
　　3、通过开放实验室，社会调查等手段，巩固课题的实施，开设课外小实验，引导学生阅读一些有趣化学书籍，参观工农业生产等社会实践活动，我们从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。
　　三、实施“四阶段”教学，促进学生发展
　　1、新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动的学习，利用“四阶段”教学中“设疑”，创设问题情境，激发学生学习兴趣，“探究”，特别注重训练学生科学探究的学习方法，有意识的培养学生从日常生活中发现一些有探究价值的问题，例如：可安排（1）“蜡烛燃烧”的探究。（2）“人体吸入的空气和呼出的气体”有什么不同。（3）探究性质就是，铁钉生锈条件的研究。（4）探究变化规律的实验，质量守恒定律的研究。（5）物质的制备实验，在用氯酸钾制备氢气时，选择不同的催化剂与氧气生成量及反应时间的研究。（ 6）对生活，社会中遇到的化学问题进行科学解释的实验，如可燃粉尘发生爆炸的条件的研究，在探究实验中以“问题”为载体，手脑并用，主动进行实验操作、观察、分析和处理信息、实际感受知识的生产过程，在实验探究中使学生学习和体验化学研究的基本思路与方法，理解科学概念及科学的本质，提高观察、分析、解决问题的能力，逐步掌握对自然界进行独立探究的必要技能。同时也更好地发挥化学教学在德智和智力品质培养方面的教育价值。
　　四、“四阶段”教学的充分发挥，实验教学功能，激励学生科学探究的主动性
　　本学期通过学习提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”、并将它和其它优秀作品一起让全班同学欣赏，以增强学生自主学习的成功体验。
　　五、适当穿插游戏，保持学习兴趣
　　笔者认为，游戏是信息技术课堂中不可或缺的一部分，适时适量穿插一些游戏，玩中学、学中玩，寓学于乐，只要恰到好处，将会给信息技术课锦上添花，使学生对计算机的兴趣更加持久而热烈。
　　如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让他们利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。
　　在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。 让我们和学生一起，TRY，TRY，RETRY！不断尝试，不断创新，让信息技术课更加充满生机和活力！
　　（作者单位：贵州省罗甸县栗木中学 550100）