【摘 要】
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＜正＞随着对解决问题教学的深入研究,许多教师已经意识到解决问题策略的重要性和必要性。于是我们欣喜地看到,教师在解决问题的教学中更注重解题步骤的指导、数学思想与方法的渗透以及解题策略的提炼与运用。按理,教师如此"给力",学生理当学以致用,然而一些学生的表现却令人大感意外,要么"捡了芝麻丢了西瓜"——学一种策略,忘一种策略;要么"爱你在心口难开"——如果老师不提出明确指令,就不会主动运用。以上现象带给
【基金项目】
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湖南省教育科学“十三五”规划一般课题“核心素养下解决问题策略的教学研究”（课题编号：XJK17CZXX078）阶段性研究成果；
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＜正＞随着对解决问题教学的深入研究,许多教师已经意识到解决问题策略的重要性和必要性。于是我们欣喜地看到,教师在解决问题的教学中更注重解题步骤的指导、数学思想与方法的渗透以及解题策略的提炼与运用。按理,教师如此"给力",学生理当学以致用,然而一些学生的表现却令人大感意外,要么"捡了芝麻丢了西瓜"——学一种策略,忘一种策略;要么"爱你在心口难开"——如果老师不提出明确指令,就不会主动运用。以上现象带给我们思考,如何培养学生应用策略解决问题的意识,提升学生解决问题的能力?笔者所在课题组对五年级下册"两数之和的奇偶性"一课进行了教学尝试。
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