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【摘 要】本文分析真实听力材料的整体特征和种类，提出根据高职英语的教学目标、高职学生的语言水平、高职学生的学习动机和需求、高职学生的心理特点等选择高职英语真实听力材料，为高职英语教师选择真实听力材料提供参考。
【关键词】高职英语 真实听力材料 选择 学习需求 语言水平
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0144-03
当前，越来越多的学者对于将真实听力材料引入英语听力课堂持肯定的态度，他们认为，真实听力材料有助于弥补传统教材语音语调单一、内容缺乏真实性、主题和形式缺乏多样性等弊端，使学习者能在课堂的练习中适应不同语音语调、不同场景的真实英语，接触到各种不同主题、不同形式的语音材料，有助于学习者用英语进行沟通和交流，最终达到英语教学和学习的目标。研究者陆国君（2000）认为，坚持使用真实听力材料来训练学生的听力，有助于避免过分依赖书面语式的录音材料所带来的弊端。朱小婧（2016）通过对真实听力材料和传统听力材料用于高中英语教学的使用效果进行了对比研究，得出以下结论：外语教学的根本目的是培养学生运用语言交流信息的能力，单一的教科书已经无法满足学生的实际交际需要，在听力课堂中引进真实听力材料，有助于提高学生现实生活的交际能力。由此可见，对于英语教学面临较大挑战、实用性要求更高的高职英语教学来说，将真实材料引入教学中是值得探讨和实践的。本文分析真实听力材料的整体特征和种类，总结出真实听力材料的选择原则，探讨如何选择适合高职听力教学的真实材料，希望对高职英语教师选择真实听力材料时提供更多的帮助。
一、关于真实听力材料
（一）真实听力材料的界定
关于“真实材料”，学者们有不同的表述。由外语教学与研究出版社出版的《朗文语言教学与应用语言学词典》将其定义为：“语言教学中使用的不是为教学目的而开发的材料。”进而用举例的方式列出具体的真实语料，如“生活中自然而然所产生的杂志、报纸、广告、新闻报道或者歌曲等”。Wilkins（1976）认为：“真实材料不是特地为外国人学语言而编制的材料，原本就是为说本族语的人了解信息而产生的材料。”Gilmore（2007）认为：“语言交流者为了传达信息而使用的语言即真实语言材料。”还有学者认为：真实材料是为满足现实生活的信息交流与沟通，达到交际目的的语言材料。根据以上的不同表述，可以总结出“真实材料”的三点相同特征：不为教学目的;产生于本族语人;为了解信息，满足交际需要。本文探讨选择的真实听力材料，主要围绕具备这些特征的语言材料，如英美影视剧、国内外广播新闻（CRI、CNN、BBC、VOA等）、演讲、电视节目、英文歌曲、有声读物和日常生活对话等。
（二）真实听力材料的特征分析
不同形式的真实听力虽然有着相同的交际性、文化性、时新性和语言本族性，对于语言学习和语言教学具有非常积极的作用，但并不是所有的真实听力材料都适合所有的英语学习者，或者说都适合用于课堂教学中。在探讨如何选择合适的高职英语听力真实材料之前，需要先分析各种英语真实听力材料的特征。现将各种不同形式的英语真实听力材料特征归纳总结如下。
首先，从语言结构、信息含量和句式长度上，可以分为正式材料和非正式材料。其中具有需提前做好准备专业术语较多、结构比较严谨、信息含量较大、语音清晰、语调起伏不大等特征的材料，如时事新闻、政治演说、学术讲座等比较正式的材料。而非正式材料，往往指的是结构相对松散，冗余信息多，包含有较多俚语、语言中有较多支吾、停顿、起句错误等情况的材料，如各种日常生活的购物、打电话、日常交流等对话，脱口秀、偏生活化和职场化的影视剧中各种场景的对话等。
其次，从主题素材上，有政治、经济、科技、历史、科幻、教育、社会、娱乐、体育、时尚、旅游等方面的材料，不同的主题素材，因其包含的词汇、术语、语言表达、篇幅长度等而体现出不同的难度，能满足不同基础水平的学习者的学习需求和学习兴趣，一般来说，政治、经济、科技和科幻题材相对来说较难，而教育、社会、娱乐、时尚、旅游因其内容比较贴近学习者的生活而比较容易接受，相对也比较容易。
最后，从材料的形式上，有广播新闻、英美影视剧、英文歌曲、有声书和访谈等，不同形式的材料各有优点，如有声书的系统性较强、重复多，有利于生词的学习和巩固，语速可调节，可以反复学习有文字版的书籍做参考，学习起来更方便;英文歌有助于重音和断句点的学习，对于句子结构和语音语调的练习帮助特别大。
二、高职英语听力真实材料的选择策略
（一）根据高职英语的教学目标选择真实听力材料
教学目标不仅是教学工作的指南，还是教学过程的出发点和最终归宿。无论选择何种教学材料，最终都是要达到某种教学目标，取得预想的教学效果。因此，在选择真实听力材料时，教师除了明确整体的教学目标外，还要清楚每次课的教学目的，以此作为选材范围的依据，然后再根据这些范围选择适合授课的真实材料。需要注意的是，“所选的材料应该是内容相近，主题相似，风格相称，水平相宜的”。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，高职英语课程的目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是培养学生在职场环境下语言交际的能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。因此，在选用真实听力材料时应侧重“职场交际”方面的素材，偏生活化和职场化的影视剧是一个比较好的选择。《老友记》《当幸福来敲门》《穿普拉达的女王》等影视剧融合了声音、图像、语言、文化和故事情节，内容贴近日常生活和职场生活，剧情容易理解，可以用作高职的英语听力素材。在选用这些素材的时候，因为课堂时间有限，因此，比较好的做法是，当课堂要学习某一个主题时，将其中的相似片段截取出來，当作主要素材学习，影片的其他部分则给学生作为课前或课外自主学习素材。笔者在担任以听说为主的“职场英语”课程授课任务时，针对“面试”这一主题内容，截取了《当幸福来敲门》和《穿普拉达的女王》面试的片段，取得了较好的课堂效果。 （二）根据高职学生的语言水平选择真实听力材料
“i+1”理论是语言学家克拉申教授在“输入和输出假说”理论中的核心内容，主张听力输入材料的难度应该是稍微超过学习者当下的水平，但同时又在学习者可理解的范围之内，i代表学习者已经掌握的知识，“1”代表略高于已掌握的知识。如果学习者的水平是“i”，选择的材料应该是“i+1”难度的。一方面，学习材料难度太大，容易打击学习者的学习自信和积极性。另一方面，学习材料难度太小或几乎没有难度，则难以激发学习者的学习兴趣，产生学习动力。因此，在难度的选择上要兼顾“可理解”和“有的学”，不同年级、不同层次的学生应该选择不同长度、不同播音速度的听力材料。
笔者对刚入校的某高职2018级学生做过一项关于学习状况和学习需求的问卷，其中关于学生高考成绩的调查，如表1所示。
从表1不难发现，在994份答卷中，超过40%的学生高考英语成绩低于45分，而高考总分是150分。高考是对中国学生高中三年学业水平的一次总结，是一种相对公正、公平、公开的人才选拔形式。学生所取得的成绩一定程度上体现了学生在高中阶段的学习水平。另外，为了进一步了解学生的整体水平，笔者开学之初对所任教的6个班级260人进行了一次英语测试，使用的题目是2017年6月大学英语应用能力B级考试的真题，其中及格人数（>=60分）为38人，及格率仅为14.6%。由此可见，笔者此阶段任教的学生英语基础是极差的，这份成绩里涉及的专业有酒店管理专业、物流管理专业和市场营销专业，虽然不能完全代表整体的高职学生的英语水平，但不同程度上也反映了高职学生的英语基础，这为接下来的英语教学带来了很大的挑战。针对学生的这种语言水平，是不是就不能使用真实听力材料了呢？答案是否定的，正如陆国君（2000）所说的：任何一段真实听力材料，教师只要用心设计听力练习形式和内容，根据材料的特征做好教学设计，便能满足不同水平层次的英语学习者，保证让学生接触到真实的话语。笔者在甄选真实听力材料的时候，谨遵难度合适原则，从句式、用词、篇幅和语言速度上考量真实材料，如选择歌曲时，主要是慢歌和口齿清晰的歌手，如the Beatles、the Carpenters、Taylor和Adele等的歌曲;选择新闻时，主要选用VOA的慢速英语或有画面、简单字幕的电视新闻;选择影视剧时，侧重选择剧情容易理解、语言标准清晰的片段。而常速新闻英语、演讲和讲座等相对较难的材料都不作为课堂使用材料，而是推荐给部分基础较好、有能力听懂的同学作为课后自主学习的材料。
（三）根据高职学生的学习动机和需求选择真实听力材料
选择教学材料的一个重要标准，则是要了解学习者的学习动机和学习需求，选择那些能满足需求并有效达到教学和学习目的的材料。只有能满足学习需求和达到学习目的的学习材料才能引起学习者的学习兴趣。语言学习是一个漫长的过程，只有感兴趣的材料，才能让学习者坚持下去，把学习当作一种快乐的体验，让学习变成满足兴趣的一种方式，成为日常生活的一部分。学习者除了在课堂上积极主动地练习外，还能主动地利用课外时间寻找同类型的听力材料，进行自主学习，变被动学习为主动学习，使外在用力变成内部使力，这样，就容易取得较好的教学和学习效果。
关于高职学生的英语学习动机，如表2所示。
以上调查结果显示，50%以上的学生学习动机为“为通过课程考核”，“提升竞争力，获得更好的工作”，“能用英语与他人交流”，因此，笔者分两个阶段进行真实听力材料的选择与应用，第一阶段主要为满足学生能用英语交流，提高竞争力等方面的需求而选择有关材料。向学生输送英文歌曲、影视剧片段、慢速VOA、脱口秀、毕业典礼上的名人演讲等学生较感兴趣，且与每个单元话题相关的节目内容。第二阶段，因高职学生均有《高等学校英语应用能力B级考试》的考试需求，而该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力，因此，第二阶段的材料除了选用许多职场和涉外交际业务的材料外，还准备了许多真题和模拟题的听力材料，双管齐下，在提高学生学习能力的同时也能考取较好的成绩。
（四）根据高职学生的心理特点选择真实听力材料
高职学生的英语基础差，英语学习缺乏自信，更缺乏持之以恒的学习态度，但高职学生的实际操作能力很强，并有较活跃的逻辑思维能力和情景模仿能力。因此，教师在选择材料的时候，应注意选择与学生的实际生活相关的，甚至是他们本身正在经历、身边正在发生的真实材料，这为听力教学创设了较好的语言环境，可以激发高职学生的内在潜能。另外，真实性的听力材料具备了反映真实社会的人文思想、思维方式等方面的文化真实性，能为高职学生在学习和现实交际中搭建桥梁，使他们在学习过程中通过语言材料的各种场景和对话，而体会到现实生活所用到的语言和所发生的情景，从而缓解学习的焦虑情绪，增加学习自信，提高课堂活动的参与率。主题多样化、形式多元化、内容真实化在一定程度上可以达到这一目的。主题多样化能开阔学生的思维和视野，使其接触到各种领域的素材，形式多元化能解决学生面对单一种形式而产生的厌倦感，内容真实化能为学生营造一种贴近生活体验的语言环境。如“面试”这一主题的教学中，笔者除了截取《穿普拉达的女王》和《当幸福来敲门》的电影片段外，还收集了TED演讲中由企业家Scott Dinsmore所做的 “如何找到自己喜欢的工作？”和企业定价顾问Dolly Chugh的“一个人能拿多少工资，是由这一点决定的。”两个演讲视频，供学生泛听和课后自主练习来用。
总的来说，为高职学生选择合适的真实听力材料，是一项困难而烦琐的工作，教师要非常熟悉各种题材、各种形式的真实材料，才能选出符合教学目标和学生英语基础，满足学生学习需求和学习兴趣的材料。而不同阶段不同时期教学目标和学生的基础、需求和兴趣是有变化的，这无疑给教师在选择教学材料上提出了更高的要求，教师思想上不仅需要与时俱进，跟上时代的发展步伐，还要对瞬息万变的社会信息保持高度的敏感度。另外，选出好的、合适的材料，也仅仅是整个教学过程的环节之一，如何将这些材料很好地用于课堂，如何在这些材料的基础上进行教学设计，以取得较好的教学效果，也是很值得探讨的。
【参考文献】
[1]陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，2000（75）
[2]朱小婧.高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究[D].苏州：苏州大学硕士论文，2016
[3]张江霞.大学英语听力课引入真实语料策略分析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（1）
[4]陈吉棠.略论选择英语听力材料[J].柳州师专学报，2000（3）
【基金项目】2014年度廣西高等教育教学改革工程项目“基于真实材料的高职英语听力教学研究与实践”（2014JGB371）
【作者简介】庞剑群（1979— ），女，广西陆川人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：英语教学，语言学研究。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职英语 真实听力材料 选择 学习需求 语言水平
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0144-03
当前，越来越多的学者对于将真实听力材料引入英语听力课堂持肯定的态度，他们认为，真实听力材料有助于弥补传统教材语音语调单一、内容缺乏真实性、主题和形式缺乏多样性等弊端，使学习者能在课堂的练习中适应不同语音语调、不同场景的真实英语，接触到各种不同主题、不同形式的语音材料，有助于学习者用英语进行沟通和交流，最终达到英语教学和学习的目标。研究者陆国君（2000）认为，坚持使用真实听力材料来训练学生的听力，有助于避免过分依赖书面语式的录音材料所带来的弊端。朱小婧（2016）通过对真实听力材料和传统听力材料用于高中英语教学的使用效果进行了对比研究，得出以下结论：外语教学的根本目的是培养学生运用语言交流信息的能力，单一的教科书已经无法满足学生的实际交际需要，在听力课堂中引进真实听力材料，有助于提高学生现实生活的交际能力。由此可见，对于英语教学面临较大挑战、实用性要求更高的高职英语教学来说，将真实材料引入教学中是值得探讨和实践的。本文分析真实听力材料的整体特征和种类，总结出真实听力材料的选择原则，探讨如何选择适合高职听力教学的真实材料，希望对高职英语教师选择真实听力材料时提供更多的帮助。
一、关于真实听力材料
（一）真实听力材料的界定
关于“真实材料”，学者们有不同的表述。由外语教学与研究出版社出版的《朗文语言教学与应用语言学词典》将其定义为：“语言教学中使用的不是为教学目的而开发的材料。”进而用举例的方式列出具体的真实语料，如“生活中自然而然所产生的杂志、报纸、广告、新闻报道或者歌曲等”。Wilkins（1976）认为：“真实材料不是特地为外国人学语言而编制的材料，原本就是为说本族语的人了解信息而产生的材料。”Gilmore（2007）认为：“语言交流者为了传达信息而使用的语言即真实语言材料。”还有学者认为：真实材料是为满足现实生活的信息交流与沟通，达到交际目的的语言材料。根据以上的不同表述，可以总结出“真实材料”的三点相同特征：不为教学目的;产生于本族语人;为了解信息，满足交际需要。本文探讨选择的真实听力材料，主要围绕具备这些特征的语言材料，如英美影视剧、国内外广播新闻（CRI、CNN、BBC、VOA等）、演讲、电视节目、英文歌曲、有声读物和日常生活对话等。
（二）真实听力材料的特征分析
不同形式的真实听力虽然有着相同的交际性、文化性、时新性和语言本族性，对于语言学习和语言教学具有非常积极的作用，但并不是所有的真实听力材料都适合所有的英语学习者，或者说都适合用于课堂教学中。在探讨如何选择合适的高职英语听力真实材料之前，需要先分析各种英语真实听力材料的特征。现将各种不同形式的英语真实听力材料特征归纳总结如下。
首先，从语言结构、信息含量和句式长度上，可以分为正式材料和非正式材料。其中具有需提前做好准备专业术语较多、结构比较严谨、信息含量较大、语音清晰、语调起伏不大等特征的材料，如时事新闻、政治演说、学术讲座等比较正式的材料。而非正式材料，往往指的是结构相对松散，冗余信息多，包含有较多俚语、语言中有较多支吾、停顿、起句错误等情况的材料，如各种日常生活的购物、打电话、日常交流等对话，脱口秀、偏生活化和职场化的影视剧中各种场景的对话等。
其次，从主题素材上，有政治、经济、科技、历史、科幻、教育、社会、娱乐、体育、时尚、旅游等方面的材料，不同的主题素材，因其包含的词汇、术语、语言表达、篇幅长度等而体现出不同的难度，能满足不同基础水平的学习者的学习需求和学习兴趣，一般来说，政治、经济、科技和科幻题材相对来说较难，而教育、社会、娱乐、时尚、旅游因其内容比较贴近学习者的生活而比较容易接受，相对也比较容易。
最后，从材料的形式上，有广播新闻、英美影视剧、英文歌曲、有声书和访谈等，不同形式的材料各有优点，如有声书的系统性较强、重复多，有利于生词的学习和巩固，语速可调节，可以反复学习有文字版的书籍做参考，学习起来更方便;英文歌有助于重音和断句点的学习，对于句子结构和语音语调的练习帮助特别大。
二、高职英语听力真实材料的选择策略
（一）根据高职英语的教学目标选择真实听力材料
教学目标不仅是教学工作的指南，还是教学过程的出发点和最终归宿。无论选择何种教学材料，最终都是要达到某种教学目标，取得预想的教学效果。因此，在选择真实听力材料时，教师除了明确整体的教学目标外，还要清楚每次课的教学目的，以此作为选材范围的依据，然后再根据这些范围选择适合授课的真实材料。需要注意的是，“所选的材料应该是内容相近，主题相似，风格相称，水平相宜的”。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，高职英语课程的目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是培养学生在职场环境下语言交际的能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。因此，在选用真实听力材料时应侧重“职场交际”方面的素材，偏生活化和职场化的影视剧是一个比较好的选择。《老友记》《当幸福来敲门》《穿普拉达的女王》等影视剧融合了声音、图像、语言、文化和故事情节，内容贴近日常生活和职场生活，剧情容易理解，可以用作高职的英语听力素材。在选用这些素材的时候，因为课堂时间有限，因此，比较好的做法是，当课堂要学习某一个主题时，将其中的相似片段截取出來，当作主要素材学习，影片的其他部分则给学生作为课前或课外自主学习素材。笔者在担任以听说为主的“职场英语”课程授课任务时，针对“面试”这一主题内容，截取了《当幸福来敲门》和《穿普拉达的女王》面试的片段，取得了较好的课堂效果。 （二）根据高职学生的语言水平选择真实听力材料
“i+1”理论是语言学家克拉申教授在“输入和输出假说”理论中的核心内容，主张听力输入材料的难度应该是稍微超过学习者当下的水平，但同时又在学习者可理解的范围之内，i代表学习者已经掌握的知识，“1”代表略高于已掌握的知识。如果学习者的水平是“i”，选择的材料应该是“i+1”难度的。一方面，学习材料难度太大，容易打击学习者的学习自信和积极性。另一方面，学习材料难度太小或几乎没有难度，则难以激发学习者的学习兴趣，产生学习动力。因此，在难度的选择上要兼顾“可理解”和“有的学”，不同年级、不同层次的学生应该选择不同长度、不同播音速度的听力材料。
笔者对刚入校的某高职2018级学生做过一项关于学习状况和学习需求的问卷，其中关于学生高考成绩的调查，如表1所示。
从表1不难发现，在994份答卷中，超过40%的学生高考英语成绩低于45分，而高考总分是150分。高考是对中国学生高中三年学业水平的一次总结，是一种相对公正、公平、公开的人才选拔形式。学生所取得的成绩一定程度上体现了学生在高中阶段的学习水平。另外，为了进一步了解学生的整体水平，笔者开学之初对所任教的6个班级260人进行了一次英语测试，使用的题目是2017年6月大学英语应用能力B级考试的真题，其中及格人数（>=60分）为38人，及格率仅为14.6%。由此可见，笔者此阶段任教的学生英语基础是极差的，这份成绩里涉及的专业有酒店管理专业、物流管理专业和市场营销专业，虽然不能完全代表整体的高职学生的英语水平，但不同程度上也反映了高职学生的英语基础，这为接下来的英语教学带来了很大的挑战。针对学生的这种语言水平，是不是就不能使用真实听力材料了呢？答案是否定的，正如陆国君（2000）所说的：任何一段真实听力材料，教师只要用心设计听力练习形式和内容，根据材料的特征做好教学设计，便能满足不同水平层次的英语学习者，保证让学生接触到真实的话语。笔者在甄选真实听力材料的时候，谨遵难度合适原则，从句式、用词、篇幅和语言速度上考量真实材料，如选择歌曲时，主要是慢歌和口齿清晰的歌手，如the Beatles、the Carpenters、Taylor和Adele等的歌曲;选择新闻时，主要选用VOA的慢速英语或有画面、简单字幕的电视新闻;选择影视剧时，侧重选择剧情容易理解、语言标准清晰的片段。而常速新闻英语、演讲和讲座等相对较难的材料都不作为课堂使用材料，而是推荐给部分基础较好、有能力听懂的同学作为课后自主学习的材料。
（三）根据高职学生的学习动机和需求选择真实听力材料
选择教学材料的一个重要标准，则是要了解学习者的学习动机和学习需求，选择那些能满足需求并有效达到教学和学习目的的材料。只有能满足学习需求和达到学习目的的学习材料才能引起学习者的学习兴趣。语言学习是一个漫长的过程，只有感兴趣的材料，才能让学习者坚持下去，把学习当作一种快乐的体验，让学习变成满足兴趣的一种方式，成为日常生活的一部分。学习者除了在课堂上积极主动地练习外，还能主动地利用课外时间寻找同类型的听力材料，进行自主学习，变被动学习为主动学习，使外在用力变成内部使力，这样，就容易取得较好的教学和学习效果。
关于高职学生的英语学习动机，如表2所示。
以上调查结果显示，50%以上的学生学习动机为“为通过课程考核”，“提升竞争力，获得更好的工作”，“能用英语与他人交流”，因此，笔者分两个阶段进行真实听力材料的选择与应用，第一阶段主要为满足学生能用英语交流，提高竞争力等方面的需求而选择有关材料。向学生输送英文歌曲、影视剧片段、慢速VOA、脱口秀、毕业典礼上的名人演讲等学生较感兴趣，且与每个单元话题相关的节目内容。第二阶段，因高职学生均有《高等学校英语应用能力B级考试》的考试需求，而该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力，因此，第二阶段的材料除了选用许多职场和涉外交际业务的材料外，还准备了许多真题和模拟题的听力材料，双管齐下，在提高学生学习能力的同时也能考取较好的成绩。
（四）根据高职学生的心理特点选择真实听力材料
高职学生的英语基础差，英语学习缺乏自信，更缺乏持之以恒的学习态度，但高职学生的实际操作能力很强，并有较活跃的逻辑思维能力和情景模仿能力。因此，教师在选择材料的时候，应注意选择与学生的实际生活相关的，甚至是他们本身正在经历、身边正在发生的真实材料，这为听力教学创设了较好的语言环境，可以激发高职学生的内在潜能。另外，真实性的听力材料具备了反映真实社会的人文思想、思维方式等方面的文化真实性，能为高职学生在学习和现实交际中搭建桥梁，使他们在学习过程中通过语言材料的各种场景和对话，而体会到现实生活所用到的语言和所发生的情景，从而缓解学习的焦虑情绪，增加学习自信，提高课堂活动的参与率。主题多样化、形式多元化、内容真实化在一定程度上可以达到这一目的。主题多样化能开阔学生的思维和视野，使其接触到各种领域的素材，形式多元化能解决学生面对单一种形式而产生的厌倦感，内容真实化能为学生营造一种贴近生活体验的语言环境。如“面试”这一主题的教学中，笔者除了截取《穿普拉达的女王》和《当幸福来敲门》的电影片段外，还收集了TED演讲中由企业家Scott Dinsmore所做的 “如何找到自己喜欢的工作？”和企业定价顾问Dolly Chugh的“一个人能拿多少工资，是由这一点决定的。”两个演讲视频，供学生泛听和课后自主练习来用。
总的来说，为高职学生选择合适的真实听力材料，是一项困难而烦琐的工作，教师要非常熟悉各种题材、各种形式的真实材料，才能选出符合教学目标和学生英语基础，满足学生学习需求和学习兴趣的材料。而不同阶段不同时期教学目标和学生的基础、需求和兴趣是有变化的，这无疑给教师在选择教学材料上提出了更高的要求，教师思想上不仅需要与时俱进，跟上时代的发展步伐，还要对瞬息万变的社会信息保持高度的敏感度。另外，选出好的、合适的材料，也仅仅是整个教学过程的环节之一，如何将这些材料很好地用于课堂，如何在这些材料的基础上进行教学设计，以取得较好的教学效果，也是很值得探讨的。
【参考文献】
[1]陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，2000（75）
[2]朱小婧.高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究[D].苏州：苏州大学硕士论文，2016
[3]张江霞.大学英语听力课引入真实语料策略分析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（1）
[4]陈吉棠.略论选择英语听力材料[J].柳州师专学报，2000（3）
【基金项目】2014年度廣西高等教育教学改革工程项目“基于真实材料的高职英语听力教学研究与实践”（2014JGB371）
【作者简介】庞剑群（1979— ），女，广西陆川人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：英语教学，语言学研究。
（责编 卢 雯）