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摘要：新课程理念强调“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，在语文教学中让学生体验文本中蕴涵的丰富情感，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。本文就如何在阅读教学中渗透情感体验进行论述。
关键词：语文教学；文本；体验情感
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0068
新课程理念强调“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，故而在语文教学中，情感体验是不可忽視的一个重要因素。那么，何为情感体验呢？情感体验是指个体在原有的情感基础上，通过“想象、移情、神思、感悟”来产生新的情感，是主体以原有的情感经验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。语文教学活动中作为审美客体的文本之“情”与作为审美主体的学生之“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。那么，在语文教学中，教师怎样让学生浸润到这种情感体验中呢？
一、注重阅读，体验情感
《语文课程标准》在第二阶段目标要求中指出：“注意在读诵过程中体验情感。”通过朗读，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的情感审美体验。
《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的，真是字字血泪。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。诗歌虽然不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。品读文本语言不仅能激发学生相应的情感，而且能使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，升华他们的感情，提高他们的境界。品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。
二、创设情境，升华情感
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向——探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地全身心投入。这样的体验才会比较深刻。教师在学生阅读中注重创设情境，引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。
如《社戏》中的“夜航看戏”“偷豆”等事件，写出儿童的天真纯朴，作品中充分继承传统的写人记事的长处，再现民俗，重温人情，呼唤童真。现代的学生是不可能有这样的生活经历的，但可以让学生回忆一下自己的童年趣事，哪个孩子没有过童年，又有哪个孩子不会说上几件自己的童年趣事呢？在课堂教学中可以设计这样一个环节：请学生回忆自己的童年趣事。有些同学想起小时候学小狗伸长舌头散热；有些同学想起在树上做身高标记，却发现自己越长越矮……沉浸在童年趣事中的学生很快地融入了文本，走进了鲁迅的童年世界，体验到纯真的童趣。
三、个性体验，多元解读
文本的是一个多元的开放性系统，具有极强的开放性和发展活力。对于文本的解读，只有带上学生个体经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正转化为自身的智力成果。这种珍视的态度（包括同伴的激励认同），可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。
比如对《雷雨》一文，有人体验到了女性的觉醒。鲁侍萍认清周朴园的面目，不再被他的支票和“真情表白”所打动，是一种觉醒；倍受周朴园压抑的繁漪大胆地投入与周萍的不伦之恋，绝望中不顾一切地报复，也是一种人性的觉醒；四凤敢于冲破阶级地位的藩篱去追求属于自己的爱情，要与周萍私奔，同样是一种人性的觉醒。有人从中读出了资本主义的罪恶，认为文本深刻地揭示社会矛盾，揭露了地主资产阶级腐朽的灵魂和堕落。作为地主资产阶级的代表人物周朴园，在工作上，他“故意叫江堤出险——淹死2200个工人，每一个小工扣300块钱”，随便处决30个工人而面不改色，体现了这个阶层的心狠手辣；在感情上，他对鲁侍萍始乱终弃，为迎娶新人于大冬天赶走刚刚生产后的鲁侍萍，甚至连刚刚出生的小儿子也不要了，都说“虎毒不食子”，看来他真的是连禽兽也不如了，冷酷至极。有人读出了命运的无奈。寻死未果的鲁侍萍一心想远离周朴园，想不到几十年后又来到了周公馆，这是命中注定；鲁侍萍与周朴园是一出丫环爱少爷的悲剧，而四凤重蹈母亲的覆辙有何尝不是命运之神的捉弄？种种解读各自言之成理，这种带有个性体验的阅读，虽然有所局限和片面，但也不能一棍子打死，遮蔽在教师的“一言堂”之下。
在语文教学中，教师应有意识地引领学生融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而使学生受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。我们应该给学生一块体验个体独特情感的“自留地”，鼓励学生对作品作出多元的情感解读，有效地培养学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”我们的语文教学应该立足文本，让学生在阅读中主动积极地开展思维活动和情感体验，加深对文本的理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，陶冶情操，净化灵魂，激发学习热情。
参考文献：
[1] 王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 童庆炳.文学活动的美学阐释[M].西安：陕西人民出版社，1989.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800）
关键词：语文教学；文本；体验情感
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0068
新课程理念强调“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，故而在语文教学中，情感体验是不可忽視的一个重要因素。那么，何为情感体验呢？情感体验是指个体在原有的情感基础上，通过“想象、移情、神思、感悟”来产生新的情感，是主体以原有的情感经验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。语文教学活动中作为审美客体的文本之“情”与作为审美主体的学生之“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。那么，在语文教学中，教师怎样让学生浸润到这种情感体验中呢？
一、注重阅读，体验情感
《语文课程标准》在第二阶段目标要求中指出：“注意在读诵过程中体验情感。”通过朗读，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的情感审美体验。
《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的，真是字字血泪。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。诗歌虽然不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。品读文本语言不仅能激发学生相应的情感，而且能使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，升华他们的感情，提高他们的境界。品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。
二、创设情境，升华情感
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向——探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地全身心投入。这样的体验才会比较深刻。教师在学生阅读中注重创设情境，引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。
如《社戏》中的“夜航看戏”“偷豆”等事件，写出儿童的天真纯朴，作品中充分继承传统的写人记事的长处，再现民俗，重温人情，呼唤童真。现代的学生是不可能有这样的生活经历的，但可以让学生回忆一下自己的童年趣事，哪个孩子没有过童年，又有哪个孩子不会说上几件自己的童年趣事呢？在课堂教学中可以设计这样一个环节：请学生回忆自己的童年趣事。有些同学想起小时候学小狗伸长舌头散热；有些同学想起在树上做身高标记，却发现自己越长越矮……沉浸在童年趣事中的学生很快地融入了文本，走进了鲁迅的童年世界，体验到纯真的童趣。
三、个性体验，多元解读
文本的是一个多元的开放性系统，具有极强的开放性和发展活力。对于文本的解读，只有带上学生个体经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正转化为自身的智力成果。这种珍视的态度（包括同伴的激励认同），可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。
比如对《雷雨》一文，有人体验到了女性的觉醒。鲁侍萍认清周朴园的面目，不再被他的支票和“真情表白”所打动，是一种觉醒；倍受周朴园压抑的繁漪大胆地投入与周萍的不伦之恋，绝望中不顾一切地报复，也是一种人性的觉醒；四凤敢于冲破阶级地位的藩篱去追求属于自己的爱情，要与周萍私奔，同样是一种人性的觉醒。有人从中读出了资本主义的罪恶，认为文本深刻地揭示社会矛盾，揭露了地主资产阶级腐朽的灵魂和堕落。作为地主资产阶级的代表人物周朴园，在工作上，他“故意叫江堤出险——淹死2200个工人，每一个小工扣300块钱”，随便处决30个工人而面不改色，体现了这个阶层的心狠手辣；在感情上，他对鲁侍萍始乱终弃，为迎娶新人于大冬天赶走刚刚生产后的鲁侍萍，甚至连刚刚出生的小儿子也不要了，都说“虎毒不食子”，看来他真的是连禽兽也不如了，冷酷至极。有人读出了命运的无奈。寻死未果的鲁侍萍一心想远离周朴园，想不到几十年后又来到了周公馆，这是命中注定；鲁侍萍与周朴园是一出丫环爱少爷的悲剧，而四凤重蹈母亲的覆辙有何尝不是命运之神的捉弄？种种解读各自言之成理，这种带有个性体验的阅读，虽然有所局限和片面，但也不能一棍子打死，遮蔽在教师的“一言堂”之下。
在语文教学中，教师应有意识地引领学生融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而使学生受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。我们应该给学生一块体验个体独特情感的“自留地”，鼓励学生对作品作出多元的情感解读，有效地培养学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”我们的语文教学应该立足文本，让学生在阅读中主动积极地开展思维活动和情感体验，加深对文本的理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，陶冶情操，净化灵魂，激发学习热情。
参考文献：
[1] 王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 童庆炳.文学活动的美学阐释[M].西安：陕西人民出版社，1989.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800）