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【摘要】新课程标准实施后，小组合作学习越来越受重视，小组合作学习是一种新型的教学方式，其中还存在着很多的不足。这就要求我们初中数学教师要不断地进行研究、探索，以使数学教学能够适应时代的要求。下文从初中数学小组合作学习中存在的问题和相关对策两方面进行了分析。
【关键词】初中数学；小组合作学习；问题；对策；
初中数学知识是学生学习的一大重点也是一大难点。要想提高学生的学习效率，必须寻找一种高效率的教学方式与学习方法。小组合作学习是一种理想的学习方法，能有效提高课堂效率。然而，在实际实施过程中，其效果却与期望相差巨大，为此，我们有必要寻找解决这个问题的对策。
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.1 小组合作学习中分组不合理
一是人数分配不合理，在组建合作学习小组时，每个小组的人数要么过多，小组中的部分成员没有发表自己见解的机会，难以与小组中每一位成员进行充分的交流；要么每个小组成员太少，不能综合更多人的意见。而小组数目变多，也不利于管理。二是各小组成员的学习能力不平衡，有些小组中的学生学习能力都很强，成绩都很好，而另一些小组中的学生学习能力弱，成绩提高效果不明显，这就导致了小组之间缺乏竞争，难以进行公平的比较，不利于激发学生在竞争中进步的动力。三是小组的划分没有考虑到学生在教室中的位置。小组中的成员分散在教室的不同位置，不利于他们相互讨论、学习，给进行小组合作学习带来了困难。
1.2 小组合作学习中教师地位不当
受传统教学模式的影响，教师一直在初中数学教学中占主体地位，对学生的学习有着决定性的作用。这使得学生的主体地位受到抑制，学生难以在学习中发挥自身的作用，由原本应当具有的主动性地位被迫退居到被动性地位，抑制了学生的学习热情，降低了他们的学习积极性。在小组合作学习中，教师本应在这个过程中发挥指导与辅助的作用，但很多教师却总是给学生太多限制，或者直接参与到小组合作学习中，干预学生的学习活动。这就使得小组合作学习的作用难以真正发挥出来，学生的学习依旧停留在原来的水平而没什么进步[1]。
1.3 合作意识不强，合作技能欠缺
由于教师未能对学生进行及时的合作学习方面的指导，导致学生的合作意识不强。一些学习好的学生总认为自己可以完成整个学习过程，只要依靠自己，就可以取得很好的成绩，没有必要浪费时间与其他学生进行合作学习，而一些学习基础较弱的学生认为自己拉低了整个小组的水平，遇到问题不敢向其他同学提问，不敢参与到数学知识的讨论中。一些学生缺乏合作的技能，不知道该如何将自己的观念和见解用正确的方式表达出来，导致了在小组合作学习过程中，课堂秩序混乱，小组成员交流词不达意，学习效率低下等。
二、解决初中数学小组合作学习中问题的对策
2.1 合理划分合作学习小组
对学习合作小组的划分，要充分考虑教学大纲的要求，结合教学内容与教学设备的现实状况，考虑每一位学生的学习能力与学生所处的教室的位置，进行最合理的分组，同时还要坚持“组内异质、组间同质”的原则或“组内同质、组间异质”的原则。让分组合情合理，让每一位学生都能增强自己的学习能力，且各个小组之间应具有较为均衡的竞争力，各小组学生要在不断竞争中提高数学成绩，这样，还可以大大提高学生的学习动力[2]。
2.2 恰当定位教师在合作学习中的地位
在小组合作学习中，学生才是学习活动的主体，而教师的任务则是指导学习过程以及为学生提供适当的帮助。教师在小组合作学习中，应认清自己的地位，尽到自己的责任，帮助学生在小组合作学习中提高学习效率。教师通过对小组合作学习进行指导，协调小组成员之间的关系，为小组分配任务，让每一个小组都有组织有纪律，让学生把注意力放在学习上。教师要为学生提供帮助，解决学习中的难题，让学生学到更多知识。
2.3 留出足够的独立思考的时间
只有当学生真正需要时，小组合作学习才能发挥出它最大的作用。合作学习需要每个学生都参与其中，通过组内的沟通、交流，使学生不断完善自己的观点，使每位学生都能得到不同程度的提高。因此，合作学习的一个重要前提就是学生的独立思考。教师在教学过程中，要注重培养学生独立思考的能力，在提出问题后，要给予学生一定的思考时间，并与学生一起分析，指导学生思考的方法。在学生有了自己的思路之后，再安排小组合作学习，这样将有助于提高课堂的学习效率，并培养学生善于思考的习惯。
2.4 在合作学习过程中，教师要精心地设计问题
问题是课堂教学的关键，学生的思维能力是在不断的解决问题的过程中得以发展的。教师对课堂问题的设计，要有利于学生思维能力的提高，提出的问题不能过于简单，也不能过于复杂。如果问题太简单，学生就会觉得没有挑战性，长此以往就会产生思维的惰性，不利于学生创新意识和创新思维的培养；如果问题太复杂，学生需要长时间的思考才能回答，或者经过思考也想不出解决的方法，那么就会打击学生学习的积极性。因此，教师要精心设计课堂问题，注重培养学生的思维能力[3]。
2.5 增强合作意识，培养合作技能
小组合作学习是新课程改革中的一种新型学习方法，学生在最初参与其中的时候，可能缺乏合作意识与合作技能。因此，教师要重点培养学生的合作能力。教师要向学生强调合作学习的重要性，帮助学生认识到进行小组合作学习的必要性，并且教会学生在小组中如何与其他学生进行交流与沟通，在小组合作学习中发挥指导作用，帮助学生增强合作意识，提高学生的合作能力。
三、结束语
我们通过对初中数学小组合作学习的具体讨论，看到了初中数学小组合作学习中存在的问题，并且探讨了相应对策。虽然目前小组合作学习还没有达到预期效果，但是，通过每一位教育工作者的努力，它对学生学习的促进作用必然会越来越显著，学生的学习效率必然会得到明显提高，小组合作学习对教育教学工作的作用必然也会越来越大。
参考文献：
[1]仲进东.初中数学小组合作学习实效性探索[J].中国校外教育，2013，（20）.
[2]周改哲.初中数学教学策略——小组合作[J].学周刊，2013，（17）.
[3]白金霞.初中数学小组合作时机的把握[J].科技信息，2013，（3）.
【关键词】初中数学；小组合作学习；问题；对策；
初中数学知识是学生学习的一大重点也是一大难点。要想提高学生的学习效率，必须寻找一种高效率的教学方式与学习方法。小组合作学习是一种理想的学习方法，能有效提高课堂效率。然而，在实际实施过程中，其效果却与期望相差巨大，为此，我们有必要寻找解决这个问题的对策。
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.1 小组合作学习中分组不合理
一是人数分配不合理，在组建合作学习小组时，每个小组的人数要么过多，小组中的部分成员没有发表自己见解的机会，难以与小组中每一位成员进行充分的交流；要么每个小组成员太少，不能综合更多人的意见。而小组数目变多，也不利于管理。二是各小组成员的学习能力不平衡，有些小组中的学生学习能力都很强，成绩都很好，而另一些小组中的学生学习能力弱，成绩提高效果不明显，这就导致了小组之间缺乏竞争，难以进行公平的比较，不利于激发学生在竞争中进步的动力。三是小组的划分没有考虑到学生在教室中的位置。小组中的成员分散在教室的不同位置，不利于他们相互讨论、学习，给进行小组合作学习带来了困难。
1.2 小组合作学习中教师地位不当
受传统教学模式的影响，教师一直在初中数学教学中占主体地位，对学生的学习有着决定性的作用。这使得学生的主体地位受到抑制，学生难以在学习中发挥自身的作用，由原本应当具有的主动性地位被迫退居到被动性地位，抑制了学生的学习热情，降低了他们的学习积极性。在小组合作学习中，教师本应在这个过程中发挥指导与辅助的作用，但很多教师却总是给学生太多限制，或者直接参与到小组合作学习中，干预学生的学习活动。这就使得小组合作学习的作用难以真正发挥出来，学生的学习依旧停留在原来的水平而没什么进步[1]。
1.3 合作意识不强，合作技能欠缺
由于教师未能对学生进行及时的合作学习方面的指导，导致学生的合作意识不强。一些学习好的学生总认为自己可以完成整个学习过程，只要依靠自己，就可以取得很好的成绩，没有必要浪费时间与其他学生进行合作学习，而一些学习基础较弱的学生认为自己拉低了整个小组的水平，遇到问题不敢向其他同学提问，不敢参与到数学知识的讨论中。一些学生缺乏合作的技能，不知道该如何将自己的观念和见解用正确的方式表达出来，导致了在小组合作学习过程中，课堂秩序混乱，小组成员交流词不达意，学习效率低下等。
二、解决初中数学小组合作学习中问题的对策
2.1 合理划分合作学习小组
对学习合作小组的划分，要充分考虑教学大纲的要求，结合教学内容与教学设备的现实状况，考虑每一位学生的学习能力与学生所处的教室的位置，进行最合理的分组，同时还要坚持“组内异质、组间同质”的原则或“组内同质、组间异质”的原则。让分组合情合理，让每一位学生都能增强自己的学习能力，且各个小组之间应具有较为均衡的竞争力，各小组学生要在不断竞争中提高数学成绩，这样，还可以大大提高学生的学习动力[2]。
2.2 恰当定位教师在合作学习中的地位
在小组合作学习中，学生才是学习活动的主体，而教师的任务则是指导学习过程以及为学生提供适当的帮助。教师在小组合作学习中，应认清自己的地位，尽到自己的责任，帮助学生在小组合作学习中提高学习效率。教师通过对小组合作学习进行指导，协调小组成员之间的关系，为小组分配任务，让每一个小组都有组织有纪律，让学生把注意力放在学习上。教师要为学生提供帮助，解决学习中的难题，让学生学到更多知识。
2.3 留出足够的独立思考的时间
只有当学生真正需要时，小组合作学习才能发挥出它最大的作用。合作学习需要每个学生都参与其中，通过组内的沟通、交流，使学生不断完善自己的观点，使每位学生都能得到不同程度的提高。因此，合作学习的一个重要前提就是学生的独立思考。教师在教学过程中，要注重培养学生独立思考的能力，在提出问题后，要给予学生一定的思考时间，并与学生一起分析，指导学生思考的方法。在学生有了自己的思路之后，再安排小组合作学习，这样将有助于提高课堂的学习效率，并培养学生善于思考的习惯。
2.4 在合作学习过程中，教师要精心地设计问题
问题是课堂教学的关键，学生的思维能力是在不断的解决问题的过程中得以发展的。教师对课堂问题的设计，要有利于学生思维能力的提高，提出的问题不能过于简单，也不能过于复杂。如果问题太简单，学生就会觉得没有挑战性，长此以往就会产生思维的惰性，不利于学生创新意识和创新思维的培养；如果问题太复杂，学生需要长时间的思考才能回答，或者经过思考也想不出解决的方法，那么就会打击学生学习的积极性。因此，教师要精心设计课堂问题，注重培养学生的思维能力[3]。
2.5 增强合作意识，培养合作技能
小组合作学习是新课程改革中的一种新型学习方法，学生在最初参与其中的时候，可能缺乏合作意识与合作技能。因此，教师要重点培养学生的合作能力。教师要向学生强调合作学习的重要性，帮助学生认识到进行小组合作学习的必要性，并且教会学生在小组中如何与其他学生进行交流与沟通，在小组合作学习中发挥指导作用，帮助学生增强合作意识，提高学生的合作能力。
三、结束语
我们通过对初中数学小组合作学习的具体讨论，看到了初中数学小组合作学习中存在的问题，并且探讨了相应对策。虽然目前小组合作学习还没有达到预期效果，但是，通过每一位教育工作者的努力，它对学生学习的促进作用必然会越来越显著，学生的学习效率必然会得到明显提高，小组合作学习对教育教学工作的作用必然也会越来越大。
参考文献：
[1]仲进东.初中数学小组合作学习实效性探索[J].中国校外教育，2013，（20）.
[2]周改哲.初中数学教学策略——小组合作[J].学周刊，2013，（17）.
[3]白金霞.初中数学小组合作时机的把握[J].科技信息，2013，（3）.