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（贵州省贵阳市息烽县第一小学）
摘 要：小学生数学核心素养的培养，需要创设符合小学生认知特点的生活场景，进一步优化课程和挖掘教材，同时关注小学生在数学学习过程中的体验，在此基础上实现数学意识、数学思维、数学交流能力的培养。除此之外，教师还要通过实践活动，促进小学生数学应用能力的培养。
关键词：小学生；数学核心素养；培养
近期，有关数学核心素养的研究如雨后春笋，但专门针对小学生群体的研究并不多。究其内涵，小学数学核心素养主要包括数学意识养成、数学思维能力、数学交流习惯、数学应用能力。基于此，本文围绕这一主题，结合自身实践，浅谈如何培养小学生数学的核心素养。
一、创设情境，培育意识
数学意识的养成，不仅需要传统教学方式的长期影响和现实施加，更需要借助一种学生熟悉的元素帮助其了解教学内容。因此，密切联系生活实际，创设符合学生认知场景的情境，藉此培育学生数学意识，这是培养小学生数学核心素养的重要着力点。具体要关注两个层面：一要尽力让数学问题生活化，二要设法使生活问题数学化。在创设教学情境，以辅助学生感知的基础上，实现两者的紧密结合，将在一定程度上有助于学生数学意识的培育。
以知识点“年、月、日”为例。这一陌生的知识点，对三年级学生来讲，其只具备初步实践概念，更多依靠具体表象进行认知，抽象思维能力尚不健全，因此笔者设计了一个与生活相关的教学情境，以实现数学问题生活化。笔者课程导入阶段，先向学生提问：大家记不记得自己的生日？这个问题有效吸引了学生的注意力。在此基础上，引导学生模拟了“生日聚会”，在“聚会”上，每个学生相互了解对方的生日，自主学习和探讨，最后笔者总结归纳了“年、月、日”，学生清晰明白和掌握了这一节的知识点。
二、优化课程，深解教材
数学思维能力的培养，需要优质的知识结构作为配套措施。这就为我们提供了培养小学生数学核心素养的途径：从课程优化入手，着眼于教材的深度挖掘和解读，在此基础上促进数学思维能力的培养。这是培养小学生数学核心素养的重要基础。笔者认为，具体要做到三个方面：一是必须在某一范围内通过达成共识的方式，统一培养标准；二是积极进行研讨，采用集体备课等方式促进备课的互补性，同时在课堂教学中，充分采用合作学习等模式促进学生数学思维的养成；三是积极研究新形势和新要求，努力构建反思型数学课程和实践型数学课程。
以知识点“解决问题的策略”为例。从课标要求来看，这一知识点旨在让学生掌握替换、假设等策略的同时，重点培养学生解决问题的能力。笔者与其他教师针对教学目标，达成了共识，一致认同数学问题解决意识和能力是本节课的重要目标。在笔者组织下，全体数学组进行了集体备课，针对“解决问题的策略”这一章节的内容进行了讨论，对教材内容有了更深入的了解。在此基础上，采取了学练结合的模式，通过典型练习题的讲解，学生对这一章节的内容有了较高程度的掌握。
三、关注过程，坚持长效
一方面，要关注学生学习过程，尤其要注重学生的学习体验。教师要用综合措施让学生了解知识发展的过程，而不是简单的知识结论陈述，同时教师要善于向学生传达数学交流经验等隐性数学知识。另一方面，数学交流能力的培养，不是简单的一蹴而就，而需要建立一种长效机制，从长远角度出发，潜移默化，日积月累，厚积薄发。小学教师必须坚持在每一节课中注重数学核心素养的培养。
以知识点“长方形的面积”为例。笔者在教学过程中，十分注意将长方形面积计算公式的得出过程教授给学生，让学生在此基础上对长方形面积公式有更深层次的理解。在具体教学中，让学生大胆猜想笔者所呈现的长方形卡片面积，然后引导学生说出为何这样猜想。基于此，让学生分组探究，可采用测量等多种形式，真正得出长方形面积，借此验证与猜想是否一致。这个过程让学生明白了长方形面积的求取过程，对这一知识点掌握得更为牢固。
四、借力实践，促进交流
实践教学，不仅仅是数学课程标准的要求，也是培养小学生数学核心素养的必然选择。学生在实际应用中开展数学学习，不仅有利于其更好地掌握知识点，更有助于学生在实践基础上形成新的经验，促进数学应用能力的提升。教师要鼓励和引导学生在知识学习的过程中加强与同学之间的交流和合作，同时注重与学生及时沟通，获取最新的信息反馈。师生在互换信息的交流中，共同促进小学生数学应用能力的提升。
以知识点“千米”为例。在这一课时的教学过程中，笔者借助实践教学模式，帮助学生有效认识了“千米”，提升了數学应用能力。教学分为两个环节：第一环节为“走一走”，即引导学生分为三个小组，在保证安全的前提下让其到校园里走走，每个小组必须保证走完五个“千米”，但是小组内成员有人必须走满一千米，其他人根据总数可超出或少于这一米数，借此帮助其感受“千米”与“非千米”的差异。第二环节为“填一填”，即笔者让学生通过步伐丈量的方式测定学校跑道（标准四百米运动场）的长度，使其通过具体实践，回到教室后填写自己所丈量的距离。
概言之，以上四点可作为培养小学生数学核心素养的策略。这一素养的培养，不仅需要师生的努力，更需要学校从战略层面给予重视，从实践层面给予支持，多管齐下，以确保小学生数学核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]李英斌，张译心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）.
[2]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育，2016（5）.
编辑 温雪莲
摘 要：小学生数学核心素养的培养，需要创设符合小学生认知特点的生活场景，进一步优化课程和挖掘教材，同时关注小学生在数学学习过程中的体验，在此基础上实现数学意识、数学思维、数学交流能力的培养。除此之外，教师还要通过实践活动，促进小学生数学应用能力的培养。
关键词：小学生；数学核心素养；培养
近期，有关数学核心素养的研究如雨后春笋，但专门针对小学生群体的研究并不多。究其内涵，小学数学核心素养主要包括数学意识养成、数学思维能力、数学交流习惯、数学应用能力。基于此，本文围绕这一主题，结合自身实践，浅谈如何培养小学生数学的核心素养。
一、创设情境，培育意识
数学意识的养成，不仅需要传统教学方式的长期影响和现实施加，更需要借助一种学生熟悉的元素帮助其了解教学内容。因此，密切联系生活实际，创设符合学生认知场景的情境，藉此培育学生数学意识，这是培养小学生数学核心素养的重要着力点。具体要关注两个层面：一要尽力让数学问题生活化，二要设法使生活问题数学化。在创设教学情境，以辅助学生感知的基础上，实现两者的紧密结合，将在一定程度上有助于学生数学意识的培育。
以知识点“年、月、日”为例。这一陌生的知识点，对三年级学生来讲，其只具备初步实践概念，更多依靠具体表象进行认知，抽象思维能力尚不健全，因此笔者设计了一个与生活相关的教学情境，以实现数学问题生活化。笔者课程导入阶段，先向学生提问：大家记不记得自己的生日？这个问题有效吸引了学生的注意力。在此基础上，引导学生模拟了“生日聚会”，在“聚会”上，每个学生相互了解对方的生日，自主学习和探讨，最后笔者总结归纳了“年、月、日”，学生清晰明白和掌握了这一节的知识点。
二、优化课程，深解教材
数学思维能力的培养，需要优质的知识结构作为配套措施。这就为我们提供了培养小学生数学核心素养的途径：从课程优化入手，着眼于教材的深度挖掘和解读，在此基础上促进数学思维能力的培养。这是培养小学生数学核心素养的重要基础。笔者认为，具体要做到三个方面：一是必须在某一范围内通过达成共识的方式，统一培养标准；二是积极进行研讨，采用集体备课等方式促进备课的互补性，同时在课堂教学中，充分采用合作学习等模式促进学生数学思维的养成；三是积极研究新形势和新要求，努力构建反思型数学课程和实践型数学课程。
以知识点“解决问题的策略”为例。从课标要求来看，这一知识点旨在让学生掌握替换、假设等策略的同时，重点培养学生解决问题的能力。笔者与其他教师针对教学目标，达成了共识，一致认同数学问题解决意识和能力是本节课的重要目标。在笔者组织下，全体数学组进行了集体备课，针对“解决问题的策略”这一章节的内容进行了讨论，对教材内容有了更深入的了解。在此基础上，采取了学练结合的模式，通过典型练习题的讲解，学生对这一章节的内容有了较高程度的掌握。
三、关注过程，坚持长效
一方面，要关注学生学习过程，尤其要注重学生的学习体验。教师要用综合措施让学生了解知识发展的过程，而不是简单的知识结论陈述，同时教师要善于向学生传达数学交流经验等隐性数学知识。另一方面，数学交流能力的培养，不是简单的一蹴而就，而需要建立一种长效机制，从长远角度出发，潜移默化，日积月累，厚积薄发。小学教师必须坚持在每一节课中注重数学核心素养的培养。
以知识点“长方形的面积”为例。笔者在教学过程中，十分注意将长方形面积计算公式的得出过程教授给学生，让学生在此基础上对长方形面积公式有更深层次的理解。在具体教学中，让学生大胆猜想笔者所呈现的长方形卡片面积，然后引导学生说出为何这样猜想。基于此，让学生分组探究，可采用测量等多种形式，真正得出长方形面积，借此验证与猜想是否一致。这个过程让学生明白了长方形面积的求取过程，对这一知识点掌握得更为牢固。
四、借力实践，促进交流
实践教学，不仅仅是数学课程标准的要求，也是培养小学生数学核心素养的必然选择。学生在实际应用中开展数学学习，不仅有利于其更好地掌握知识点，更有助于学生在实践基础上形成新的经验，促进数学应用能力的提升。教师要鼓励和引导学生在知识学习的过程中加强与同学之间的交流和合作，同时注重与学生及时沟通，获取最新的信息反馈。师生在互换信息的交流中，共同促进小学生数学应用能力的提升。
以知识点“千米”为例。在这一课时的教学过程中，笔者借助实践教学模式，帮助学生有效认识了“千米”，提升了數学应用能力。教学分为两个环节：第一环节为“走一走”，即引导学生分为三个小组，在保证安全的前提下让其到校园里走走，每个小组必须保证走完五个“千米”，但是小组内成员有人必须走满一千米，其他人根据总数可超出或少于这一米数，借此帮助其感受“千米”与“非千米”的差异。第二环节为“填一填”，即笔者让学生通过步伐丈量的方式测定学校跑道（标准四百米运动场）的长度，使其通过具体实践，回到教室后填写自己所丈量的距离。
概言之，以上四点可作为培养小学生数学核心素养的策略。这一素养的培养，不仅需要师生的努力，更需要学校从战略层面给予重视，从实践层面给予支持，多管齐下，以确保小学生数学核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]李英斌，张译心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）.
[2]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育，2016（5）.
编辑 温雪莲