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【摘要】古诗词是我国文化遗产中的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。古诗词的言简意赅特点使其在教学中不易被学生掌握，这就需要采取有效的教学方法使学生真正的走入到古诗词的情感境界，开放性诵读即是有效教学方法之一。本文对语文古诗词教学中的开放性诵读方法进行实践分析，以提升语文课堂教学的有效性。
【关键词】语文教学；古诗词；开放性诵读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、开放性古诗词诵读
“诵”与“读”在词源的解释上是存在区别的，“诵”较倾向于表现语气、语调、韵律、情感，而“读”则更侧重于对内容的理解，同时又包含“诵”的内涵。在古诗词的诵读教学上，诵读有助于学生体验诗文所蕴含的内在美，既拓宽了知识面，又锻炼了学生的说话能力。从“熟读成诵”的观点来看，反复诵读有助于加深对作品的理解，同时又助于知识的积累，因此诵读对古诗词教学来说具有突出的作用。在中学语文古诗词诵读教学中，采用开放性诵读教学是由古诗词的文体特点决定的，符合教学大纲的要求，更适合学生对古诗词的记忆特点。
二、开放性古诗词诵读实践
（一）内容的开放性
在整个中学阶段，教材内的古诗词内容是固定的，在实践教学中可结合古诗词特点进行内容整合，并设置成主题单元的形式建立基础记忆平台，并在此基础上整合古诗词，拓宽内容，引导学生的古诗词能力向课外延伸，进而提升学生的知识面水平。古诗词单元整合可依照同一主题、对比式教学、同一作者进行单元分配。此外在古诗词诵读教学过程中，要适当地开放内容，不仅局限于古诗词，还可结合相关的现代文形成“古今联系、融古入今”的模式，借助现代文来加深古诗词的理解，这种内容的开放性和拓展性一定程度上提升了课堂教学效果。此外，古诗词诵读中还可联系生活、联系历史，使学生能够从生活与历史中获得古诗词的情感认同和情感体悟，让学生自己在古诗词诵读创新中寻找教学的乐趣。
（二）开放的层级诵读
语文古诗词开放性诵读应重视古诗词的文体特点和规律，须由浅入深，引导学生领会古诗词的意境，并在情感的引导下置身其中，耐心体味作者情感，进而获得情感上的陶冶。开放性古诗词诵读教学应从三个阶段进行，一是初读，即文通字顺，可借助教师示范诵读、多媒体影音资料示范等模式，让学生读准字音，认清字形，然后在提出了解字意、理解语言、掌握大意的要求；二是品读，即感受诗意，在该阶段，教师要注重诵读方法的传授，充分发挥学生的主体地位，引导学生把握速读与停顿，读准语音和语调，明辨重读与韵律；三是悟读，即领会意境，这是古诗词诵读的关键，可采用的教学方法诸如音乐铺垫、多媒体创设情境、图画展示等。
（三）开放的诵读时间
古诗词诵读时间的开放是指将传统课堂教学进行延伸，充分发挥课前、课后时间的利用价值，实现课前、课后学习时间的开放。在课前时间，要求教师打破课堂“四十五分钟”的孤立，关注学生课前“知识自主储备”。语文教师指导学生课前知识储备与能力训练的方法，引导其自主学习；在课上时间，引导学生充分利用课堂上的每个时间段，教师结合学生特点与注意力集中的时段分配规律制定合理的古诗词诵读课堂教学计划，采用灵活的教学方法提高课堂教学效率；在课后时间，强调课后与课前、课堂的联系性，借助有效形式给学生提供一个广阔的思维扩展、想象空间。常用的课后教学实践形式有复习型、整合型与扩展型。
三、推进语文古诗词开放性诵读教学的建议
（一）教师提升语文古诗词素养，做教材的塑造者
为推动古诗词开放性诵读教学，要求语文教师具备较高的古诗词素养和创新教学意识，教师自身只有具备了扎实的古诗词知识，对古诗词有充分的了解，才能够熟练地掌握古诗词诵读方法，才能够有能力驾驭古诗词教学。因此教师在古诗词诵读教学中，不仅要注重教学方法的灵活运用，还应该注重自身古诗词学习，努力提升自身古诗词素养来适应开放性的古诗词诵读教学。此外，在当前语文教材固定的情况下，教师要积极发掘更多的教学资源，将教学资源最大限度的开放，并结合学生的实际情况塑造开放的教材体系，提供给学生更广阔的学习和思维空间。
（二）建立语文古诗词教学网络平台，开拓开放性领域
随着现代教育技术不断应用于教学中，语文古诗词诵读教学也应充分发挥现代教育技术的优势，合理利用网络，突出體现开放性古诗词诵读教学的开放性。借助网络打造现代化教育方法体系，比如幕课、微课、翻转课堂等模式。利用互联网的内容广泛性，将其作为古诗词开放性诵读教学的平台，开展分散的个体学习模式。这样在古诗词开放性诵读教学中学生既可以进行高效的学习，还可以根据自己的学习体会设计出开放式的高效课堂，使网络平台成为真正的开放式的绿色学习通道。
（三）建立新型师生关系
师生关系民主化是现代教育理念和新课程理念的集中体现，是指师生双方并不把对方看作是一个仅有的加工或认识对象，而是看作与“我”讨论共同文本或话题的“你”。在古诗词开放性诵读教学实践中，师生应立足古诗词，对学习内容、学习材料、学习方法、学习过程进行开放性的解读和诠释，鼓励学生主动参与讨论，塑造平等、民主的课堂氛围。开放式诵读教学不仅是教学内容、教学方法层面的开放性，更是师生之间、学生之间开放的合作，在彼此合作学习中既发展了认知能力，又促进了情感交流，最终提升学生古诗词素养和能力。
参考文献
[1]吴蔚.论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2008（5）.
[2]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（10）.
[3]吴伟.古诗词教学与创造性思维的培养[J].文学教育（下），2015（4）.
（编辑：陈岑）
【关键词】语文教学；古诗词；开放性诵读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、开放性古诗词诵读
“诵”与“读”在词源的解释上是存在区别的，“诵”较倾向于表现语气、语调、韵律、情感，而“读”则更侧重于对内容的理解，同时又包含“诵”的内涵。在古诗词的诵读教学上，诵读有助于学生体验诗文所蕴含的内在美，既拓宽了知识面，又锻炼了学生的说话能力。从“熟读成诵”的观点来看，反复诵读有助于加深对作品的理解，同时又助于知识的积累，因此诵读对古诗词教学来说具有突出的作用。在中学语文古诗词诵读教学中，采用开放性诵读教学是由古诗词的文体特点决定的，符合教学大纲的要求，更适合学生对古诗词的记忆特点。
二、开放性古诗词诵读实践
（一）内容的开放性
在整个中学阶段，教材内的古诗词内容是固定的，在实践教学中可结合古诗词特点进行内容整合，并设置成主题单元的形式建立基础记忆平台，并在此基础上整合古诗词，拓宽内容，引导学生的古诗词能力向课外延伸，进而提升学生的知识面水平。古诗词单元整合可依照同一主题、对比式教学、同一作者进行单元分配。此外在古诗词诵读教学过程中，要适当地开放内容，不仅局限于古诗词，还可结合相关的现代文形成“古今联系、融古入今”的模式，借助现代文来加深古诗词的理解，这种内容的开放性和拓展性一定程度上提升了课堂教学效果。此外，古诗词诵读中还可联系生活、联系历史，使学生能够从生活与历史中获得古诗词的情感认同和情感体悟，让学生自己在古诗词诵读创新中寻找教学的乐趣。
（二）开放的层级诵读
语文古诗词开放性诵读应重视古诗词的文体特点和规律，须由浅入深，引导学生领会古诗词的意境，并在情感的引导下置身其中，耐心体味作者情感，进而获得情感上的陶冶。开放性古诗词诵读教学应从三个阶段进行，一是初读，即文通字顺，可借助教师示范诵读、多媒体影音资料示范等模式，让学生读准字音，认清字形，然后在提出了解字意、理解语言、掌握大意的要求；二是品读，即感受诗意，在该阶段，教师要注重诵读方法的传授，充分发挥学生的主体地位，引导学生把握速读与停顿，读准语音和语调，明辨重读与韵律；三是悟读，即领会意境，这是古诗词诵读的关键，可采用的教学方法诸如音乐铺垫、多媒体创设情境、图画展示等。
（三）开放的诵读时间
古诗词诵读时间的开放是指将传统课堂教学进行延伸，充分发挥课前、课后时间的利用价值，实现课前、课后学习时间的开放。在课前时间，要求教师打破课堂“四十五分钟”的孤立，关注学生课前“知识自主储备”。语文教师指导学生课前知识储备与能力训练的方法，引导其自主学习；在课上时间，引导学生充分利用课堂上的每个时间段，教师结合学生特点与注意力集中的时段分配规律制定合理的古诗词诵读课堂教学计划，采用灵活的教学方法提高课堂教学效率；在课后时间，强调课后与课前、课堂的联系性，借助有效形式给学生提供一个广阔的思维扩展、想象空间。常用的课后教学实践形式有复习型、整合型与扩展型。
三、推进语文古诗词开放性诵读教学的建议
（一）教师提升语文古诗词素养，做教材的塑造者
为推动古诗词开放性诵读教学，要求语文教师具备较高的古诗词素养和创新教学意识，教师自身只有具备了扎实的古诗词知识，对古诗词有充分的了解，才能够熟练地掌握古诗词诵读方法，才能够有能力驾驭古诗词教学。因此教师在古诗词诵读教学中，不仅要注重教学方法的灵活运用，还应该注重自身古诗词学习，努力提升自身古诗词素养来适应开放性的古诗词诵读教学。此外，在当前语文教材固定的情况下，教师要积极发掘更多的教学资源，将教学资源最大限度的开放，并结合学生的实际情况塑造开放的教材体系，提供给学生更广阔的学习和思维空间。
（二）建立语文古诗词教学网络平台，开拓开放性领域
随着现代教育技术不断应用于教学中，语文古诗词诵读教学也应充分发挥现代教育技术的优势，合理利用网络，突出體现开放性古诗词诵读教学的开放性。借助网络打造现代化教育方法体系，比如幕课、微课、翻转课堂等模式。利用互联网的内容广泛性，将其作为古诗词开放性诵读教学的平台，开展分散的个体学习模式。这样在古诗词开放性诵读教学中学生既可以进行高效的学习，还可以根据自己的学习体会设计出开放式的高效课堂，使网络平台成为真正的开放式的绿色学习通道。
（三）建立新型师生关系
师生关系民主化是现代教育理念和新课程理念的集中体现，是指师生双方并不把对方看作是一个仅有的加工或认识对象，而是看作与“我”讨论共同文本或话题的“你”。在古诗词开放性诵读教学实践中，师生应立足古诗词，对学习内容、学习材料、学习方法、学习过程进行开放性的解读和诠释，鼓励学生主动参与讨论，塑造平等、民主的课堂氛围。开放式诵读教学不仅是教学内容、教学方法层面的开放性，更是师生之间、学生之间开放的合作，在彼此合作学习中既发展了认知能力，又促进了情感交流，最终提升学生古诗词素养和能力。
参考文献
[1]吴蔚.论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2008（5）.
[2]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（10）.
[3]吴伟.古诗词教学与创造性思维的培养[J].文学教育（下），2015（4）.
（编辑：陈岑）