荷兰教育家弗赖登尔指出：“我们应该给学生活动交往的时间和空间，让学生自主探究，鼓励他们合作学习，以引导学生探索和合作交流，来代替教师讲、学生听，杜绝把学生当知识容器的做法。”培养学生的主体创造能力，离不开有效的课堂交流。要实现课堂交流的有效乃至高效，贵在受教育主体实实在在地参与整个教学全过程。因此，讨论法就是一种适应这种要求的切实可行的教学方法。
　　 所谓讨论法，是指在教师指导下学生自学、自讲，针对阅读中发现的疑难问题，进行小组切磋或全班讨论，从而集思广益，解决疑难，得出合理而科学的答案。历来不少教育专家和学者论及讨论法的优点，众说纷纭，可谓“仁者见仁，智者见智”。归纳起来，它有四个突出的特点：一是激发情感，二是主动发现，三是广泛参与，四是合作学习。正如有位学者曾作过这样形象的譬喻：“两个人彼此交换一个苹果，每个人仍然只有一个苹果;两个人交换思想，就有两种思想。两种思想交锋，就可能因‘碰撞’而产生第三种思想，这第三种思想就可能是创新。”讨论法的运用，不但可以解决问题，而且可以产生“两种思想”甚至“创新”。所以说，讨论法最有利于培养学生的主体性，发展学生的创造性思维，实现创新。
　　 如何在语文教学活动中运用讨论法呢？
　　 一、讨论小组的建立是实施的前提
　　 以同桌两人为一小组或前后两桌四人为一小组，或学生根据自己的意向三至五个自愿结合为一小组，选出有责任心的学生当主持人，主持人依次安排每次讨论的主讲人。讨论不局限在小组内，可以跨组讨论交流，也可师生讨论交流。在讨论过程中，教师有必要参加到一局部小组，切实了解学生的思维障碍，有针对性地诱导和实施讲授法。
　　 二、讨论什么是实施之基础
　　 在教学活动中，由于讨论法花费时间较多，并非每一个教学目标都使用，并非一堂课45分钟都去讨论。讨论的内容有必要规定：新授课教学目标的训练重点可以展开讨论;不易理解之处，容易出错之处，有争议的问题，带共同性的问题，等等，都可以展开讨论。讨论范围宜小不宜大，应该具体到某一个知识点，某一个习题。
　　 三、有引导的发现是实施之关键
　　 教师的导主要表现在导向、导思、导法。导向，即教师引导学生要围绕问题讨论，结合具体的语境，不脱离教材，不架空分析，可作适当拓展延伸;导思，即引导学生从不同的角度、不同层面去思索;导法，即引导学生采用多种方法讨论，如，空白填充法，判断选择法，等等。
　　 四、说的训练是实施之根本
　　 说的训练（口头表达，口语交际）应贯串教学活动的始终，教师要搭设一个学生想发言、能大胆发言、有言可发、自由发言、人人发言的舞台。尽量多给学生提供自我表现的机会，抓住学生每一点智慧的闪光，每一处细微的发现，每一次小小的进步，肯定成功，及时鼓励，激发兴趣。
　　 苏霍姆林斯基说得好：“教师的创造性劳动正在于选择方法，把理论原理变为活生生的思想和感情。”面对素质教育的潮流，面对课改实验的挑战，教师必须清醒地认识到：随着时代的发展，学生对教学方式提出了新的要求，教师要站在时代的潮头，走在时代的前面，才能培育出21世纪所需要的人才。“让教育充满思想，让思想充满智慧，让自己的教育行为有充足的思想理由”，愿教师和课改一起健康成长。