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摘要：基于岗位需求，以“够用、适用”为写作专业建设的原则，构建“项目引领、任务驱动”应用写作专业，开发适用理实一体化、线上线下混合的教学模式的教学资源，进行教学手段与方法的改革，设计课程教学方案流程，提高语文写作专业的有效性。
关键词：应用语文 写作专业 课程建设
2009年教育部颁布了中等职业学校《语文教学大纲》，新大纲中明确指出：中等职业学校的写作课程教学要以培养学生的基本科学文化素养、服务专业学习和终身发展为功能定位。传统的职业学校的写作课程沿袭着学科型课程体系，教材内容面向全国中等职业学校，缺少适应专业和未来职业岗位发展需要的学生应该掌握的写作基本能力，在教学方式上沿袭着传统的写作课程教学方法，造成了学生不同程度上的厌学倾向，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。通过深入专业进行调研，在如何打破写作课程传统的学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行实践研究。
一、应用写作专业建设要解决的具体问题
（一）对应用写作专业进行明确定位
我校开设语文写作专业的班级为入学为中级技工层次毕业起点的学生。前序课程为中技语文，本阶段的写作专业是作为通用素质课程开设的。在进行课程定位时，需要明确两点，一是本课程是面向全部专业的通用素质课程，非专业主干课程;二是“基于岗位需求，适用、够用”的课程建设原则。
（二）明确教学目标
以职业岗位的要求为依据，基于工作过程的要求，明确写作专业的教学目标为“会写作、会办文、会做事”，了解常用应用文的知识;掌握常用应用文的基本格式;能写作常用应用文;会沟通，能进行团队合作;会搜集信息、判断信息。
（三）明确教学内容
课程建设团队通过企业调研、校企合作专业建设委员会座谈会等途径，了解职业岗位对岗位应用文写作能力的要求，以此为依据构建写作专业内容。一是常用事务文书，包括调研报告、请示、计划、函和总结;二是应聘文书，包括求职信、个人求职简历、竞聘演讲词;三是公关礼仪文书，包括请柬、邀请函、贺信和感谢信;四是专题会议文书，包括会议方案、会议通知、会议讲话稿和会议纪要;五是活动策划文书，包括创业策划文书、营销策划文书和专题活动策划;六是科研论文，包括实习报告和毕业论文。
二、语文写作课程建设基础
课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系;课程内容以岗位能力为核心，课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求相适应的教学内容，建设中等职业学校写作课程。
三、重构写作课程教学内容
根据学生的认知特点，专业特点，岗位需要，将语文写作课程教学内容整合为六个学习项目：汉字书写规范、实用口语交际、应用文写作、语文实践活动、阅读与欣赏、经典诵读。前四个项目为必修内容，阅读与欣赏、经典诵读等内容可作为选修内容。例如，汉字书写规范中，重点讲授常用汉字运笔规律和组字规律以及专业词汇的书写训练;应用文写作中重点讲授就业市场调查报告、工作日志、劳动合同、实习报告、实习总结;实用口语交际中重点对自我介绍、应聘等口语交际进行训练。后面两个学习项目作为选修内容，通过感知不同文体特点，理解内容与主旨。整个学习过程从基本知识入手，学习任务由易到难。
四、写作专业课程建设的开发与利用
（一）重新编制了课程标准
重新编制的应用语文写作专业标准包含了应用语文写作专业的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，提出了面向全体学生的学习基本要求。明确了通过课程教学学生要“会写作、会办文、会做事”，達到知识和技能、素养三个维度的学习目标。在写作课程建设的过程当中，加强了师资培训，让每一位写作课程教师明确课程标准就是课程的教学标准、教学论据，教师应依据课程实施方案进行写作教学。
（二）写作教学原则、教学策略的实施
在教学中采用了“以学习者为中心”的教学原则，实施“项目引领、任务驱动”的教学策略，广泛应用教学信息化教学手段与方法，鼓励采用线上线下混合的教学模式。
1.综合情境营造工作氛围，具体任务情境导入学习。为了让学生更深入地体会工作情境中的应用文写作需求，设置综合工作情境，具体的写作任务作为工作情境中的一个子任务，让学生能够进入模拟的教学情境之中，激发学生学习兴趣。
2.明确任务与学习目标，收集资料做好任务计划。在这个阶段，教师可通过微课视频、组织讨论等多种手段，引导学生进入教学情境，明确要完成的写作子任务是什么。教师引导学生跟随学习引导文，查找资料，通过网络查询信息，判断并初步掌握完成任务需要的知识。在学习过程中，学生组成学习小组，分工合作，及时沟通，形成学习成果或制定完成任务的计划。这个阶段的学习成果指的是學生判断完成任务需要掌握什么知识，列出知识清单，如项目一的学习任务之完成“调研报告”。
3.实施任务，进行练—评—纠—练，运用多种评价模式，提升写作实战能力。应用语文写作专业中任务驱动教学法的运用需要彼此合作，做好分工，协作完成各项任务。比如专题活动策划的写作，涉及到具体活动的目的、主题、时间、参与单位、参与人员、活动议程、奖项设置、经费预算、媒体报道等子任务。教师应在教学实施过程中，注重引导学生根据能力特点进行分工，承担具体的子任务，小组负责人做好统筹工作，汇总形成一份较为完善的活动策划书。让每一个学生都能在小组合作中找到自己的位置，一展所长，增强信心。特别是采用学生自评、学生互评、教师点评的多种评价模式，学生可以换位思考，多角度、多维度对所写文章进行点评，帮助学生在完成学习任务的过程中，掌握知识目标，提升写作实战能力，提高写作水平。
参考文献
[1]陈光谊.基于工作过程导向的高职应用写作教学探究[J].酒城教育，2019，（02）：28-31.
[2]黄秋莹.以能力为本位的高职应用语文写作专业教学改革探讨[J].课程教育研究，2019，（07）：88-89.
关键词：应用语文 写作专业 课程建设
2009年教育部颁布了中等职业学校《语文教学大纲》，新大纲中明确指出：中等职业学校的写作课程教学要以培养学生的基本科学文化素养、服务专业学习和终身发展为功能定位。传统的职业学校的写作课程沿袭着学科型课程体系，教材内容面向全国中等职业学校，缺少适应专业和未来职业岗位发展需要的学生应该掌握的写作基本能力，在教学方式上沿袭着传统的写作课程教学方法，造成了学生不同程度上的厌学倾向，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。通过深入专业进行调研，在如何打破写作课程传统的学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行实践研究。
一、应用写作专业建设要解决的具体问题
（一）对应用写作专业进行明确定位
我校开设语文写作专业的班级为入学为中级技工层次毕业起点的学生。前序课程为中技语文，本阶段的写作专业是作为通用素质课程开设的。在进行课程定位时，需要明确两点，一是本课程是面向全部专业的通用素质课程，非专业主干课程;二是“基于岗位需求，适用、够用”的课程建设原则。
（二）明确教学目标
以职业岗位的要求为依据，基于工作过程的要求，明确写作专业的教学目标为“会写作、会办文、会做事”，了解常用应用文的知识;掌握常用应用文的基本格式;能写作常用应用文;会沟通，能进行团队合作;会搜集信息、判断信息。
（三）明确教学内容
课程建设团队通过企业调研、校企合作专业建设委员会座谈会等途径，了解职业岗位对岗位应用文写作能力的要求，以此为依据构建写作专业内容。一是常用事务文书，包括调研报告、请示、计划、函和总结;二是应聘文书，包括求职信、个人求职简历、竞聘演讲词;三是公关礼仪文书，包括请柬、邀请函、贺信和感谢信;四是专题会议文书，包括会议方案、会议通知、会议讲话稿和会议纪要;五是活动策划文书，包括创业策划文书、营销策划文书和专题活动策划;六是科研论文，包括实习报告和毕业论文。
二、语文写作课程建设基础
课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系;课程内容以岗位能力为核心，课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求相适应的教学内容，建设中等职业学校写作课程。
三、重构写作课程教学内容
根据学生的认知特点，专业特点，岗位需要，将语文写作课程教学内容整合为六个学习项目：汉字书写规范、实用口语交际、应用文写作、语文实践活动、阅读与欣赏、经典诵读。前四个项目为必修内容，阅读与欣赏、经典诵读等内容可作为选修内容。例如，汉字书写规范中，重点讲授常用汉字运笔规律和组字规律以及专业词汇的书写训练;应用文写作中重点讲授就业市场调查报告、工作日志、劳动合同、实习报告、实习总结;实用口语交际中重点对自我介绍、应聘等口语交际进行训练。后面两个学习项目作为选修内容，通过感知不同文体特点，理解内容与主旨。整个学习过程从基本知识入手，学习任务由易到难。
四、写作专业课程建设的开发与利用
（一）重新编制了课程标准
重新编制的应用语文写作专业标准包含了应用语文写作专业的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，提出了面向全体学生的学习基本要求。明确了通过课程教学学生要“会写作、会办文、会做事”，達到知识和技能、素养三个维度的学习目标。在写作课程建设的过程当中，加强了师资培训，让每一位写作课程教师明确课程标准就是课程的教学标准、教学论据，教师应依据课程实施方案进行写作教学。
（二）写作教学原则、教学策略的实施
在教学中采用了“以学习者为中心”的教学原则，实施“项目引领、任务驱动”的教学策略，广泛应用教学信息化教学手段与方法，鼓励采用线上线下混合的教学模式。
1.综合情境营造工作氛围，具体任务情境导入学习。为了让学生更深入地体会工作情境中的应用文写作需求，设置综合工作情境，具体的写作任务作为工作情境中的一个子任务，让学生能够进入模拟的教学情境之中，激发学生学习兴趣。
2.明确任务与学习目标，收集资料做好任务计划。在这个阶段，教师可通过微课视频、组织讨论等多种手段，引导学生进入教学情境，明确要完成的写作子任务是什么。教师引导学生跟随学习引导文，查找资料，通过网络查询信息，判断并初步掌握完成任务需要的知识。在学习过程中，学生组成学习小组，分工合作，及时沟通，形成学习成果或制定完成任务的计划。这个阶段的学习成果指的是學生判断完成任务需要掌握什么知识，列出知识清单，如项目一的学习任务之完成“调研报告”。
3.实施任务，进行练—评—纠—练，运用多种评价模式，提升写作实战能力。应用语文写作专业中任务驱动教学法的运用需要彼此合作，做好分工，协作完成各项任务。比如专题活动策划的写作，涉及到具体活动的目的、主题、时间、参与单位、参与人员、活动议程、奖项设置、经费预算、媒体报道等子任务。教师应在教学实施过程中，注重引导学生根据能力特点进行分工，承担具体的子任务，小组负责人做好统筹工作，汇总形成一份较为完善的活动策划书。让每一个学生都能在小组合作中找到自己的位置，一展所长，增强信心。特别是采用学生自评、学生互评、教师点评的多种评价模式，学生可以换位思考，多角度、多维度对所写文章进行点评，帮助学生在完成学习任务的过程中，掌握知识目标，提升写作实战能力，提高写作水平。
参考文献
[1]陈光谊.基于工作过程导向的高职应用写作教学探究[J].酒城教育，2019，（02）：28-31.
[2]黄秋莹.以能力为本位的高职应用语文写作专业教学改革探讨[J].课程教育研究，2019，（07）：88-89.