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《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，小组合作学习的方式存在误区，这样会影响教学的有效性。
小组合作学习方式的误区主要主要表现在：
1.合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生，不利于让不同特质不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
2.学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。
3.教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
4.合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。
5.表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
6.评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。
针对以上问题并结合个人的教学实践，我认为小组合作学习要取得有效性要做到：
1、教师要有意识地组织好分组。
教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。
2、角色意识与合作习惯的培养。
（1）明确分工强化学生的主体角色意识。在小组合作学习中，明确组员的分工与责任，是提高小组合作学习效率的前提。
（2）培养学生认真思考、积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己持不同观点的解决问题方式，又能为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
（3）培养学生虚心听取别人意见的习惯。在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，主要措施之一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的观点相比较；之二是开展道德教育，使学生明确认真听取别人意见是一种美德，否则就是一种不文明的行为。
（4）培养学生积极实践、动手操作的习惯。首先要培养学生的动手能力，其次要培养学生养成把实践与思维结合起来的良好习惯，再次是要培养学生养成合作实践的习惯。
3、为学生提供合作学习的时间和空间。
根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
4、教师要精心设计问题，要参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能力进一步的深入。
5、教师需关注学情，提前建立评价建体系。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。
总之，合作学习一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效的培养学生的创新才能，提高学习的有效性。
小组合作学习方式的误区主要主要表现在：
1.合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生，不利于让不同特质不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
2.学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。
3.教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
4.合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。
5.表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
6.评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。
针对以上问题并结合个人的教学实践，我认为小组合作学习要取得有效性要做到：
1、教师要有意识地组织好分组。
教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。
2、角色意识与合作习惯的培养。
（1）明确分工强化学生的主体角色意识。在小组合作学习中，明确组员的分工与责任，是提高小组合作学习效率的前提。
（2）培养学生认真思考、积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己持不同观点的解决问题方式，又能为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
（3）培养学生虚心听取别人意见的习惯。在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，主要措施之一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的观点相比较；之二是开展道德教育，使学生明确认真听取别人意见是一种美德，否则就是一种不文明的行为。
（4）培养学生积极实践、动手操作的习惯。首先要培养学生的动手能力，其次要培养学生养成把实践与思维结合起来的良好习惯，再次是要培养学生养成合作实践的习惯。
3、为学生提供合作学习的时间和空间。
根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
4、教师要精心设计问题，要参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能力进一步的深入。
5、教师需关注学情，提前建立评价建体系。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。
总之，合作学习一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效的培养学生的创新才能，提高学习的有效性。