阅读教学中，我们除了要引导学生读懂课文内容，还要关注表达——揣摩表达顺序、领悟表达方法。遵循学生的认知规律，结合《课标》学段要求，依据文本特点，循序渐进，步步落实，层层推进，让学生在阅读实践中认知、触摸、思辨、丰富，进而主动建构，达到学以致用的目的。
　　一、在阅读中认知
　　语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中体会、掌握和运用语言。揣摩与领悟表达顺序和表达方法，必须建立在大量的阅读基础上。在阅读中，教师要有意识利用教材，从大处着眼，小处细琢，引导学生认识一些必要的、常见的表达顺序和表达方法。如文章是如何立意选材的，如何谋篇布局的，如何遣词造句的。要充分利用教材特点，择其主要的表达顺序或方法引导学生认知，让表达特点在学生的脑海中留下鲜明的痕迹。例如，小说体裁课文的教学，教师有必要让学生初步了解小说的特征：情节发展、人物刻画和环境烘托。依托教材，每篇课文侧重其一处感知，这样，文本的表达特点就会深入而扎实地印刻在学生心中。
　　二、在追问中触摸
　　知其然还须知其所以然，方能记忆深刻。在教学中，教师除了要引领学生知晓作者是运用了什么表达顺序或方法，更应该让学生领悟运用这种方法或顺序的作用是什么，在认知的基础上追问为什么，是什么，怎么样，让学生在追问中触摸、明白运用这种表达的作用。只有这样，学生才能在自己的表达中恰当运用。比如，《夹竹桃》一文，明明重点写夹竹桃，可是第3自然段中，却用大量笔墨提到了“春天的迎春花、桃花；夏天的凤仙花、石竹花；秋天的玉簪花、菊花”。引导学生思考：这一部分去掉是否可以？这样写的目的是什么？在追问中，让学生明白这一段并非是作者的赘笔，而是作者用了对比衬托的手法，突出了夹竹桃的韧性。再如，《大江保卫战》一文中，作者写了群体铮铮铁汉的本色，为什么还要重点刻画连长黄晓文的形象？在追问中引领学生明白，作者之所以采用这样的表达，是点面结合，以点带面，以面显点，让英雄人物形象跃然纸上，栩栩如生。诸如此类的表达，需要教师引导学生去追问，在追问中明理。久而久之，学生在平时阅读中，就会有意识地、主动地去关注表达方法，思考表达的作用。
　　三、在比较中思辨
　　即使是同一内容，也会有不同的表达方法。教师应该充分发挥主导作用，引导学生去比较、去思考、去辨别。例如，《诺贝尔》一文，作者侧重抓住人物的细节描写来刻画人物形象，在课文第8和第9自然段，作者连续运用了反复的手法——“近了！近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“成功了！成功了！”在教学中，教师有意识地引导学生进行比较“近了！近了！”与“近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”与“诺贝尔完了。”“成功了！成功了！”与“成功了”的不同表达效果，在朗读、辨析中，学生感受到作者运用了反复的手法，强化了人物当时激动、担心、惶恐的心理活动，以及诺贝尔爆炸后的喜悦与忘我情感。除此之外，作者还通过人们的言语凸显了诺贝尔大无畏、心中只有事业，不顾个人安危的形象。只有深入思辨，才能让我们感受作者独特的表达魅力。
　　四、在勾连中丰富
　　对于表达顺序的揣摩、表达方法的领悟，应随文而教，顺势而导，坚持一课一得，努力引导学生去发现、去比较每篇课文表达的独特地方，从而丰富学生对相关知识的积累。比如说理性文章，同样是为了说明一个道理，同样是举例，例子选择角度也是各有不同：《滴水穿石的启示》一文，为了说明目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想这一个道理，作者选用了正反事例加以论证；而《谈礼貌》一课则选择了古今事例，用平凡人与领导者的事例来说明要学会礼貌待人，恰当地使用礼貌用语，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好；《学与问》一课两个事例则存在递进关系，告诉大家做学问不仅要勤学好问，还要善于观察思考。
　　五、在运用中建构
　　学生在大量阅读中，掌握了基本的表达顺序或方法后，一定要加以运用，在实践中建构自己的表达方法、表达技巧，从而形成个性的表达，避免千人一面、千篇一律的现象。比如，就刻画人物而言，《黄河的主人》一文采用环境烘托的手法；《艾滋病小斗士》一课则侧重语言细节描写……学生无论是从文章的立意上，还是材料的选择上、用词用句等方面，都积累了一些刻画人物的方法。教师适时搭设语言实践平台，要求学生写一个熟悉的人，基于方法的积累，基于人物的熟知，同时，教师在指导评议中，适当点拨或提醒可以采用哪些表达顺序或方法，相信这样的练笔不会不精彩。在实际运用中，学生根据自己的表达需要提取积累的方法，自主选择、自主建构，长此以往，逐步形成了属于学生自己的表达方法，这样写出来的语段或者篇章才会有灵动的个性，有生命的气息。
　　（作者单位：苏州市善耕实验小学校）