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新课程提倡在传授知识与技能的同时，培养学生的情感态度和价值观。那么，怎样在教学过程中，激发学生的学习情感呢?现结合自己在听课、评课及综合课堂调查中得到的材料，谈些个人感受。
一、联系生活实际——引发亲切感
课堂教学中的举例、讲授，尽可能贴近学生的生活实际，能激发一种“似曾相识”的亲切感，帮助学生消除学习的心理障碍。如教学“直线的认识”时，教师拿着一条棉线问：“这是什么?它是做什么用的?”从而引出“线”的概念。接着，用双手捏住棉线的两端向外拉直，使学生感知“直线”的具体形象。然后把这条棉线拉直放在投影仪上，引出数学中的“直线”，并让学生举例说明生活中的“直线”。最后，引导学生观察概括出“直线”的特性：没有端点，不能度量。
二、发挥相互作用——增强自豪感
课堂教学中，要让学生多想、多说、多做，给学生有自我表现的机会。如讨论2×12的多种算法时，思维敏捷的学生首先提出把12写成两数相乘的形式，用乘法结合律进行简算，给其他同学以启发提示。这时，不少学生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式，还有学生从乘法结合律联想到了乘法分配律，再次给其他同学以启发，又得出2.5×(10＋2)、2.5×(4＋8)、(2＋3)×12等算式。在讨论中，成功的喜悦和自我价值的实现，学生必然产生一种不可名状的自豪感。在这种情感的驱使下，学生的主体作用就能得到较好的发挥。
三、动静结合——激发兴趣感
课堂教学开展看一看、想一想、算一算、摆一摆、说一说等认知活动，能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。如教学“三角形内角和”一课，教学过程如下：(1)量一量。让学生分别量出一个锐角三角形的三个内角的度数，把它们相加，然后说一说一个锐角三角形的内角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一个钝角三角形的三个内角，把它们拼在一起，想一想可拼成一个什么样的角，并说一说一个钝角三角形三个内角和的度数。(3)折一折。把一个正方形折成两个相等的直角三角形，然后想一想正方形的内角和与所分成的直角三角形内角和有怎样的关系，并说一说一个直角三角形内角和的度数。(4)比一比。学生在量、拼、折中得到三类三角形的内角和都是180°，然后引导他们想一想：三角形内角和的度数与它们的形状大小有没有关系?全课动静结合，效果甚佳。
四、创设情境——滋生快乐感
心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的。如教学“商不变的性质”一课，教师结合内容创编了一个生动有趣的小故事：孙悟空保护唐僧取经回来后，过起了安居乐业的生活。他觉得日子清闲，要到东海龙王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁：“我去东海龙王家住些日子，你好好看护家院。给你40个桃子，吃10天，得计划着吃。”八戒连忙说：“太少，太少。”孙悟空说：“多给些，400个，可要吃100天。”八戒想了想，急忙说：“太少，太少。”这时，孙悟空提高嗓门说：“给4000个，够多的了，但要吃1000天。”八戒刚要答应，可一想，又嚷了起来：“太少，太少。”讲到这里，教师话锋一转：“同学们想一想，给八戒的桃子个数由40增加到4000，为什么八戒总嫌太少?”此时，学生受到了情境的感染，为探索奥秘奠定了愉快的心理基础。
五、注重启思——保持深刻感
新授是课堂教学的主体层次。在这个层次中，教师要给学生创造一种听、说、想、做的契机，加强数学知识的过程教学，重视数学思维训练。如教学“长方体的表面积”一课，首先让学生认真观察，然后提问：“一个长方体有几个面?它们分别叫什么?求表面积就是求它们的什么?”得出长方体的表面积计算方法后，又问：“一个长方体相对面的面积有怎样的关系?长方体的表面积可以怎样求?”学生回答后，紧接着再问：“每一个顶点相连的有几个面?以这三个面为一组，一个长方体的面可分成几组?这两组面的面积有怎样的关系?”得出长方体的表面积＝(上面积＋前面积＋左面积)×2后，引导学生比较三种方法，使学生明白第三种方法最简便，并把它替换成(长×宽＋长×高＋宽×高)×2。最后，归纳出求一般长方体表面积的解题规律。这样，以思促学，自然会使学生留下深刻的印象。
总之，教师要善于激发学生学习的内驱力，注重非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展。只有这样，才能优化课堂教学，提高教学质量，使数学教学走向新课程，培养出具有创新能力的新一代。
一、联系生活实际——引发亲切感
课堂教学中的举例、讲授，尽可能贴近学生的生活实际，能激发一种“似曾相识”的亲切感，帮助学生消除学习的心理障碍。如教学“直线的认识”时，教师拿着一条棉线问：“这是什么?它是做什么用的?”从而引出“线”的概念。接着，用双手捏住棉线的两端向外拉直，使学生感知“直线”的具体形象。然后把这条棉线拉直放在投影仪上，引出数学中的“直线”，并让学生举例说明生活中的“直线”。最后，引导学生观察概括出“直线”的特性：没有端点，不能度量。
二、发挥相互作用——增强自豪感
课堂教学中，要让学生多想、多说、多做，给学生有自我表现的机会。如讨论2×12的多种算法时，思维敏捷的学生首先提出把12写成两数相乘的形式，用乘法结合律进行简算，给其他同学以启发提示。这时，不少学生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式，还有学生从乘法结合律联想到了乘法分配律，再次给其他同学以启发，又得出2.5×(10＋2)、2.5×(4＋8)、(2＋3)×12等算式。在讨论中，成功的喜悦和自我价值的实现，学生必然产生一种不可名状的自豪感。在这种情感的驱使下，学生的主体作用就能得到较好的发挥。
三、动静结合——激发兴趣感
课堂教学开展看一看、想一想、算一算、摆一摆、说一说等认知活动，能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。如教学“三角形内角和”一课，教学过程如下：(1)量一量。让学生分别量出一个锐角三角形的三个内角的度数，把它们相加，然后说一说一个锐角三角形的内角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一个钝角三角形的三个内角，把它们拼在一起，想一想可拼成一个什么样的角，并说一说一个钝角三角形三个内角和的度数。(3)折一折。把一个正方形折成两个相等的直角三角形，然后想一想正方形的内角和与所分成的直角三角形内角和有怎样的关系，并说一说一个直角三角形内角和的度数。(4)比一比。学生在量、拼、折中得到三类三角形的内角和都是180°，然后引导他们想一想：三角形内角和的度数与它们的形状大小有没有关系?全课动静结合，效果甚佳。
四、创设情境——滋生快乐感
心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的。如教学“商不变的性质”一课，教师结合内容创编了一个生动有趣的小故事：孙悟空保护唐僧取经回来后，过起了安居乐业的生活。他觉得日子清闲，要到东海龙王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁：“我去东海龙王家住些日子，你好好看护家院。给你40个桃子，吃10天，得计划着吃。”八戒连忙说：“太少，太少。”孙悟空说：“多给些，400个，可要吃100天。”八戒想了想，急忙说：“太少，太少。”这时，孙悟空提高嗓门说：“给4000个，够多的了，但要吃1000天。”八戒刚要答应，可一想，又嚷了起来：“太少，太少。”讲到这里，教师话锋一转：“同学们想一想，给八戒的桃子个数由40增加到4000，为什么八戒总嫌太少?”此时，学生受到了情境的感染，为探索奥秘奠定了愉快的心理基础。
五、注重启思——保持深刻感
新授是课堂教学的主体层次。在这个层次中，教师要给学生创造一种听、说、想、做的契机，加强数学知识的过程教学，重视数学思维训练。如教学“长方体的表面积”一课，首先让学生认真观察，然后提问：“一个长方体有几个面?它们分别叫什么?求表面积就是求它们的什么?”得出长方体的表面积计算方法后，又问：“一个长方体相对面的面积有怎样的关系?长方体的表面积可以怎样求?”学生回答后，紧接着再问：“每一个顶点相连的有几个面?以这三个面为一组，一个长方体的面可分成几组?这两组面的面积有怎样的关系?”得出长方体的表面积＝(上面积＋前面积＋左面积)×2后，引导学生比较三种方法，使学生明白第三种方法最简便，并把它替换成(长×宽＋长×高＋宽×高)×2。最后，归纳出求一般长方体表面积的解题规律。这样，以思促学，自然会使学生留下深刻的印象。
总之，教师要善于激发学生学习的内驱力，注重非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展。只有这样，才能优化课堂教学，提高教学质量，使数学教学走向新课程，培养出具有创新能力的新一代。