论文部分内容阅读
摘要：幼儿园园本课程的构建已经成为了一项重要内容，其中课程资源整合利用的效果更是能够较为直接地影响到幼儿园的正常运行以及幼儿教育成效，更是幼儿园课程高质量实施的必要保障机制，所以务必要展开良好规划、设计与执行，从而确保园本课程资源利用的实效性。基于此，下文就围绕幼儿园园本课程资源整合利用的问题及对策做出论述，期望带来参考。
关键词：幼儿园;园本课程;资源整合利用;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过整合以往的经验，可以发现在教学期间，很多的幼儿园都会运用统一教学方式和教材，这也在无形中制约了幼儿的个性化发展。在此背景下，幼儿园应当做好园本课程资源整合利用，在教授幼儿知识技能的同时培育创造性思维与核心素养，这样才可以使幼儿的心智得到全面的开发与培育。
一、幼儿园园本课程资源整合利用的问题
尽管当前幼儿园已经十分注重对园本课程资源整合利用问题，但是由于受到各种内部或者外部要素的干扰，其中仍旧还是存有一些问题。详细来说，有如下几方面：首先，园本课程的整合利用意识不强。由于被传统幼儿教育思维制约，一些幼儿园管理者以及教师未能够以主动的态度对园本课程资源整合利用，致使这项工作的意识薄弱，受此影响也一定程度上造成了园本资源建设混乱的窘境;其次，师资力量不足[1]。有一部分教师自身不具备园本建设所需要的专业技能，团队协作能力较差，并且难以产生合作意识，这也同样在一定程度上限制了园本建设的开展;最后，园本课程认识不统一。园本课程选用标准关键在于是否契合幼儿身心发展，教材内容是否全面等。但是在园本课程资源整合利用期间也存在分歧，有的教师认为园本课程需要对原有课程进行重新梳理，在幼儿园本身特色的基础上将幼儿的个性化特点紧密相连，逐渐形成品牌课程，也有的教师认为园本课程在国家相关法律政策的规定下进行建设即可，强调以一种规范的形式展开课程体系建设，所以幼儿园一定要帮助教师统一对园本课程的认识，这样才可以促使园本资源整合利用的成效。
二、幼儿园园本课程资源整合利用的对策
（一）明确定位，提升园本课程价值
对于园本课程的资源整合利用而言，还需要首先做出明确定位，以此来提升园本课程价值，促使园本课程资源更好地得到整合利用。故此，就需要在对本园情况深入了解之后，还应该对幼儿发展相关理论实行学习，然后以此为根基设置出目标定位，这样才可以促进资源整合利用的有效性[2]。与此同时，幼儿园还需要持续调整目标，平衡园本课程各要素的关系，实现幼儿、教师和幼儿园的发展。另外，幼儿园还应该加强对课程建设理论的学习，捋顺园本课程的当前定位。实际上基于幼儿园园本课程的类型来看，主要分为普适性课程实施园本化以及通过增删和改造形成的园本化课程这两项。而从幼儿园园本化课程的发展阶段来看，通常分为如下三个阶段：首先是模仿为主的阶段;然后是局部模仿与局部创造阶段;最后是创造为主的阶段，这是一个动态、变化和不断发展的过程。以阅读活动为例，在明确目标定位的过程中，通过共同研讨，明确了阅读活动课程的现实定位：自主开发园本化课程，完成资源整合利用，有效地共同服务于幼儿阅读活动，提升幼儿园整体课程价值。
（二）家园协作，展现园本课程内涵
从宏观的层面来看，园本课程资源整合利用也需要幼儿家庭提供一些帮助，因为家庭是幼儿生活的另一主阵地，更是幼儿发展的寄托，将园本课程资源整合利用与家庭元素融合起来，是拓宽园本课程內涵的有效途径与最佳选择[3]。因此，一定要推动家园协作，在园本课程中适当渗透一些辅助性家庭体验活动，让幼儿在家长的协助下完成一些基本性、常规性活动，以培育其良好行为习惯与生活意识，以达到拓宽课程内涵、提升园本课程效能的目的。例如，在园本课程“美好生活”的学习中，教师可以设置家庭协作类课外作业，让幼儿在家长的引导下购物、做家务等等，以慢慢养成自觉排队、礼貌待人、热爱劳动等意识。同时，在家长协作作用的发挥下，很多比较抽象的园本课程内容也会得到幼儿的充分理解，园本课程资源整合利用的作用也会逐步达成，更利于实现对幼儿各方面能力与意识的培育。
（三）丰富活动，发挥园本课程作用
在对幼儿园园本课程资源整合利用期间，还需要创设出丰富的活动，从而进一步发挥园本课程的作用。特别是针对一些刚入园的幼儿，他们正处于焦虑阶段，独立性还没有特别强，此时一旦按照传统幼儿园的教育体制方式来统一教育，成效就会比较差。基于实际情况来看，目前在小班幼儿的学习教辅材料工具相对单调枯燥，为了使幼儿园园本课程资源整合更加高效合理，那么在进行相应课程时，教师就务必要注意根据幼儿实际情况需要，展开资源利用和策划，增加或改变现有教辅工具，提高幼儿的自主性，使幼儿向更高水平发展。例如，在了解各年龄阶段幼儿身心发展特点的基础上，结合幼儿教育相关文件要求，同时依据本园园本课程特色，对教辅材料工具做出调整，以此来带领不同年龄阶段幼儿进行不同程度的活动，如：手工艺术卡片，小礼品制作等等，不仅能进一步促进园本课程的资源整合利用，也能使各年龄阶段的幼儿得到适宜发展，通过丰富的活动发挥园本课程作用。
结束语：
总而言之，对于幼儿园教育工作而言，在对园本课程实行资源整合运用期间，务必遵循育人导向，将幼儿作为出发点，持续地丰富、完善、拓宽幼儿园教育的内涵，让幼儿在园本课程内容的辅助下丰富自身认知，实现对幼儿认知体验的不断丰富。同时还应该在确保园本课程作用与功能得以发挥的基础上，促使幼儿园教育向着更好方向而发展，促进幼儿认知能力提升。
参考文献
[1]黄翠宝.协同视野下幼儿园园本课程资源开发浅析[J].当代教研论丛，2017（06）：135-136.
[2]陆升阳.幼儿园园本课程资源整合利用研究[J].新课程（上），2017（01）：34.
[3]蒋玲.幼儿园园本课程资源整合利用的分析[J].考试周刊，2019（56）：192.
关键词：幼儿园;园本课程;资源整合利用;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过整合以往的经验，可以发现在教学期间，很多的幼儿园都会运用统一教学方式和教材，这也在无形中制约了幼儿的个性化发展。在此背景下，幼儿园应当做好园本课程资源整合利用，在教授幼儿知识技能的同时培育创造性思维与核心素养，这样才可以使幼儿的心智得到全面的开发与培育。
一、幼儿园园本课程资源整合利用的问题
尽管当前幼儿园已经十分注重对园本课程资源整合利用问题，但是由于受到各种内部或者外部要素的干扰，其中仍旧还是存有一些问题。详细来说，有如下几方面：首先，园本课程的整合利用意识不强。由于被传统幼儿教育思维制约，一些幼儿园管理者以及教师未能够以主动的态度对园本课程资源整合利用，致使这项工作的意识薄弱，受此影响也一定程度上造成了园本资源建设混乱的窘境;其次，师资力量不足[1]。有一部分教师自身不具备园本建设所需要的专业技能，团队协作能力较差，并且难以产生合作意识，这也同样在一定程度上限制了园本建设的开展;最后，园本课程认识不统一。园本课程选用标准关键在于是否契合幼儿身心发展，教材内容是否全面等。但是在园本课程资源整合利用期间也存在分歧，有的教师认为园本课程需要对原有课程进行重新梳理，在幼儿园本身特色的基础上将幼儿的个性化特点紧密相连，逐渐形成品牌课程，也有的教师认为园本课程在国家相关法律政策的规定下进行建设即可，强调以一种规范的形式展开课程体系建设，所以幼儿园一定要帮助教师统一对园本课程的认识，这样才可以促使园本资源整合利用的成效。
二、幼儿园园本课程资源整合利用的对策
（一）明确定位，提升园本课程价值
对于园本课程的资源整合利用而言，还需要首先做出明确定位，以此来提升园本课程价值，促使园本课程资源更好地得到整合利用。故此，就需要在对本园情况深入了解之后，还应该对幼儿发展相关理论实行学习，然后以此为根基设置出目标定位，这样才可以促进资源整合利用的有效性[2]。与此同时，幼儿园还需要持续调整目标，平衡园本课程各要素的关系，实现幼儿、教师和幼儿园的发展。另外，幼儿园还应该加强对课程建设理论的学习，捋顺园本课程的当前定位。实际上基于幼儿园园本课程的类型来看，主要分为普适性课程实施园本化以及通过增删和改造形成的园本化课程这两项。而从幼儿园园本化课程的发展阶段来看，通常分为如下三个阶段：首先是模仿为主的阶段;然后是局部模仿与局部创造阶段;最后是创造为主的阶段，这是一个动态、变化和不断发展的过程。以阅读活动为例，在明确目标定位的过程中，通过共同研讨，明确了阅读活动课程的现实定位：自主开发园本化课程，完成资源整合利用，有效地共同服务于幼儿阅读活动，提升幼儿园整体课程价值。
（二）家园协作，展现园本课程内涵
从宏观的层面来看，园本课程资源整合利用也需要幼儿家庭提供一些帮助，因为家庭是幼儿生活的另一主阵地，更是幼儿发展的寄托，将园本课程资源整合利用与家庭元素融合起来，是拓宽园本课程內涵的有效途径与最佳选择[3]。因此，一定要推动家园协作，在园本课程中适当渗透一些辅助性家庭体验活动，让幼儿在家长的协助下完成一些基本性、常规性活动，以培育其良好行为习惯与生活意识，以达到拓宽课程内涵、提升园本课程效能的目的。例如，在园本课程“美好生活”的学习中，教师可以设置家庭协作类课外作业，让幼儿在家长的引导下购物、做家务等等，以慢慢养成自觉排队、礼貌待人、热爱劳动等意识。同时，在家长协作作用的发挥下，很多比较抽象的园本课程内容也会得到幼儿的充分理解，园本课程资源整合利用的作用也会逐步达成，更利于实现对幼儿各方面能力与意识的培育。
（三）丰富活动，发挥园本课程作用
在对幼儿园园本课程资源整合利用期间，还需要创设出丰富的活动，从而进一步发挥园本课程的作用。特别是针对一些刚入园的幼儿，他们正处于焦虑阶段，独立性还没有特别强，此时一旦按照传统幼儿园的教育体制方式来统一教育，成效就会比较差。基于实际情况来看，目前在小班幼儿的学习教辅材料工具相对单调枯燥，为了使幼儿园园本课程资源整合更加高效合理，那么在进行相应课程时，教师就务必要注意根据幼儿实际情况需要，展开资源利用和策划，增加或改变现有教辅工具，提高幼儿的自主性，使幼儿向更高水平发展。例如，在了解各年龄阶段幼儿身心发展特点的基础上，结合幼儿教育相关文件要求，同时依据本园园本课程特色，对教辅材料工具做出调整，以此来带领不同年龄阶段幼儿进行不同程度的活动，如：手工艺术卡片，小礼品制作等等，不仅能进一步促进园本课程的资源整合利用，也能使各年龄阶段的幼儿得到适宜发展，通过丰富的活动发挥园本课程作用。
结束语：
总而言之，对于幼儿园教育工作而言，在对园本课程实行资源整合运用期间，务必遵循育人导向，将幼儿作为出发点，持续地丰富、完善、拓宽幼儿园教育的内涵，让幼儿在园本课程内容的辅助下丰富自身认知，实现对幼儿认知体验的不断丰富。同时还应该在确保园本课程作用与功能得以发挥的基础上，促使幼儿园教育向着更好方向而发展，促进幼儿认知能力提升。
参考文献
[1]黄翠宝.协同视野下幼儿园园本课程资源开发浅析[J].当代教研论丛，2017（06）：135-136.
[2]陆升阳.幼儿园园本课程资源整合利用研究[J].新课程（上），2017（01）：34.
[3]蒋玲.幼儿园园本课程资源整合利用的分析[J].考试周刊，2019（56）：192.