探讨微课堂对学龄期支气管哮喘患儿肺功能、吸入糖皮质激素依从性、自我管理能力和生命质量的影响。
方法选择2018年1月到2019年1月在北京中医药大学枣庄医院儿科接受治疗的学龄期支气管哮喘患儿116例为研究对象，按照随机数字表法将患儿分为对照组和观察组各58例，对照组患儿给予常规的健康教育，观察组患儿在对照组基础上使用微课堂的健康教育策略，干预时间3个月。比较2组干预前后的肺功能指标、吸入糖皮质激素依从性、自我管理能力、生命质量。
结果干预后，2组的用力肺活量（FVC）、第1秒用力呼气容积百分比（FEV1%）、呼气峰值流速（PEF）、用力呼气25%肺活量的瞬间流速（FEF25%）均增高，其中观察组分别为（6.29 ± 0.75）L、（75.61 ± 10.59）%、（91.55 ± 12.82） L/s、（83.45 ± 10.85） L/s，均高于对照组的（5.98 ± 0.66） L、（71.25 ± 7.84）%、（78.92 ± 11.8）L/s、（59.91 ± 8.39） L/s，差异有统计学意义（t值为-13.071～-2.363，P<0.05或0.01）。干预后对照组的Morisky-Green评分降低（t值为7.937，P<0.05），观察组的Morisky-Green评分与干预前相比未出现明显变化（t值为0.883，P>0.05）。干预后观察组自护能力量表中自护能力、护理技能、责任感、自我概念、健康知识水平评分分别为（21.05 ± 2.53）、（17.53 ± 2.63）、（17.65 ± 1.94）、（27.35 ± 4.10）、（27.36 ± 4.10）分，均高于对照组的（15.68 ± 2.20）、（13.58 ± 1.49）、（14.56 ± 1.75）、（20.45 ± 2.86）、（22.35 ± 2.68）分，差异有统计学意义（t值为-12.198～-7.790，P<0.01）。干预后观察组的生命质量量表中活动受限、哮喘症状、心理状态、对刺激源的反应、对健康的关心评分分别为（75.68 ± 9.08）、（58.91 ± 8.25）、（46.98 ± 7.05）、（38.51 ± 5.39）、（28.95 ± 4.05）分，均高于对照组的（68.35 ± 8.89）、（51.23 ± 7.68）、（41.05 ± 6.16）、（31.58 ± 3.79）、（22.36 ± 2.68）分，差异有统计学意义（t值为-10.334～-4.393，P<0.01）。
结论对学龄期支气管哮喘患儿采用微课堂的干预模式，可以有效的保持治疗依从性，有助于改善患儿的肺功能指标，提升患儿的自我管理能力与生命质量。