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一、引言
翻转课堂教学模式（ Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。
二、翻转课堂教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式的理论基础
1.记忆领会阶段
记忆领会阶段是指学生对所学概念、原理、法则、基本图形等的初步理解记忆阶段，教师可通过转换、解释、推论来检测学生的领会情况。
2.应用分析阶段
应用是指学生在新的问题情境中，对所学知识的应用；分析则是比应用更高层次的智能水平，是对整体材料的再分解，并分析各要素间的内部原理组织结构。
3.综合评价阶段
综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。
三、翻转课堂教学模式下的学习方式
（一）知识传授的方式变为自主学习
包括：课前观看微视频、自主阅读教材、完成自测习题，并标注疑惑问题等；在信息技术的支持下，学生独自操作完成。
（二）知识内化的方式变为小组合作
1.有利于学生的因材施教；
2.提高学生的学习效率；
3.使孩子的知、情、意、行都能得到最大化的发展。
四、六步教学法的诞生
（一）1.5平方差公式案例
1.课下知识传授
（1）自主预学
学生在课下认真预习并独立完成导学案，认真预习包括：看微视频、阅读教材、标注疑惑、提出问题。学生在阅读课本和看视频过程中，进一步发展了学生的符号意识和推理能力；教师通过导学案中的知识链接、动手探究等小板块，循序渐进的引导学生完成第一个目标：利用多乘多法则推导出平方差公式；在尝试练习中的大部分题目都能在书上找到答案，相当于预学后的自主检测。
（2）对学群学
根据课前的疑惑、发现的问题和导学案的自测情况，依次在对子组、组中组和整个组中暴露并帮扶学习。
（3）展示点拨
展示分为组内小展和班级大展。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。当多数学生不能理解时，就需要教师的点拨；此时教师的点拨应像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”然后，分层巩固进阶练习。
（4）梳理小结
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或思维导图）。
（5）当堂检测
题目要体现出“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，达标检测。
（6）整理错题
在错题本中，整理本节重点的、易错的题。
在运用六步教学法即以翻转课堂模式的探索和实践中，感受到了其优越性：教与学互动了，学生积极主动了，学习随处可见了；通过这一系列的连锁反应使得学生成为学习的主人。
（二）新的问题
1.课下知识传授环节出现问题
（1）长期的被动填鸭式的家庭作业导致学生不会主动看教材、不会看微视频；只顾完成导学案中的相关自测习题，因为这才是过去的“写作业”。
（2）有的主动乐学的同学，在完成少量的自测题后，没有答案，也不知自己是对是错，就结束了预学，导致关键的一环节发现不了自己存在的问题，所以将大量的问题带到课堂中去解决，定会挤掉大量的应用练习时间。
2.课上知识内化环节出现问题
（1）课堂中，因学生差异性较大，再加之评价系统中是以小组为单位，那么学习好的宁愿去帮扶差一点的也不太愿去做拔高题；以我所教班级的实情看来，可能会有助于差生的提高，但不利于优生的发展。
（2）当某个学习小组的建设与管理出现问题时，高效课堂的评价系统就会失灵；班主任在对小组建设和管理上若不能及时观察、评价，出有些学生就不在乎任何的评价，不理会自己小组的得分。
（3）当前评价缺少小组的、同伴的以及学习者自己的评价，缺少过程性评价的积累，尚未建立学生学习档案，学习过程的评价不到位，应当定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价有机结合起来。
（三）改进后的做法
1.更新教育和教学理念，营造班级文化氛围
在学校的推动下，我班打造了具有自身特色的班级文化、小组文化；作为数学教师，当看到作业质量下降的时候，我又会给学生讲怎样才能学好数学，怎样才是真正的自主学习；同时我会利用小组评价让每个组在轻松气氛中改进不足。
2.独学答案适时发放，预学、自测后自主纠错，发现问题
在我校还没有建成完整的课前微视频及网上自评体系前，如果让真正自主的同学，带着自测的答案课下完成，会不會减轻课上压力呢？这样会留有更多的时间去应用练习；利用智慧教室对学生进行即时检测，及时反馈学生的预学情况。
3.组建三人帮扶小组和精英小老师团队
为了遏制班级的两级分化，我在课堂中留出了一定的时间让一个组长带两个组员，进行帮扶；然后进行三人组间PK对抗；将三人组的当堂检测成绩张贴至桌角上；并写下奖惩办法。由于课堂容量有限，过去的提高训练题目，往往没时间做，也没时间讲，導致部分优生成绩下滑。组建精英小老师团队，让优秀的同学合在一起，以更高的要求去自我拔高，利用自习的时间去加练，然后集中讲，效果会更好。
4.利用组中合作和组间竞争，形成浓厚学习氛围
对于小组的建设及管理，自学校到家庭，自班主任到任课老师，自小组到每个学生，都做了精心的培训和细化了要求；设计针对性强的评价系统，借助智慧教室系统，将考查的点一针见血的反馈给各组，使得每个组在组长的带领下干劲十足。
五、结束语
马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，希望大家抓住新课程改革的机会，推动课堂的完美蜕变，推动学生全面发展，推动社会的自主向前，同时也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！
翻转课堂教学模式（ Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。
二、翻转课堂教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式的理论基础
1.记忆领会阶段
记忆领会阶段是指学生对所学概念、原理、法则、基本图形等的初步理解记忆阶段，教师可通过转换、解释、推论来检测学生的领会情况。
2.应用分析阶段
应用是指学生在新的问题情境中，对所学知识的应用；分析则是比应用更高层次的智能水平，是对整体材料的再分解，并分析各要素间的内部原理组织结构。
3.综合评价阶段
综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。
三、翻转课堂教学模式下的学习方式
（一）知识传授的方式变为自主学习
包括：课前观看微视频、自主阅读教材、完成自测习题，并标注疑惑问题等；在信息技术的支持下，学生独自操作完成。
（二）知识内化的方式变为小组合作
1.有利于学生的因材施教；
2.提高学生的学习效率；
3.使孩子的知、情、意、行都能得到最大化的发展。
四、六步教学法的诞生
（一）1.5平方差公式案例
1.课下知识传授
（1）自主预学
学生在课下认真预习并独立完成导学案，认真预习包括：看微视频、阅读教材、标注疑惑、提出问题。学生在阅读课本和看视频过程中，进一步发展了学生的符号意识和推理能力；教师通过导学案中的知识链接、动手探究等小板块，循序渐进的引导学生完成第一个目标：利用多乘多法则推导出平方差公式；在尝试练习中的大部分题目都能在书上找到答案，相当于预学后的自主检测。
（2）对学群学
根据课前的疑惑、发现的问题和导学案的自测情况，依次在对子组、组中组和整个组中暴露并帮扶学习。
（3）展示点拨
展示分为组内小展和班级大展。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。当多数学生不能理解时，就需要教师的点拨；此时教师的点拨应像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”然后，分层巩固进阶练习。
（4）梳理小结
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或思维导图）。
（5）当堂检测
题目要体现出“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，达标检测。
（6）整理错题
在错题本中，整理本节重点的、易错的题。
在运用六步教学法即以翻转课堂模式的探索和实践中，感受到了其优越性：教与学互动了，学生积极主动了，学习随处可见了；通过这一系列的连锁反应使得学生成为学习的主人。
（二）新的问题
1.课下知识传授环节出现问题
（1）长期的被动填鸭式的家庭作业导致学生不会主动看教材、不会看微视频；只顾完成导学案中的相关自测习题，因为这才是过去的“写作业”。
（2）有的主动乐学的同学，在完成少量的自测题后，没有答案，也不知自己是对是错，就结束了预学，导致关键的一环节发现不了自己存在的问题，所以将大量的问题带到课堂中去解决，定会挤掉大量的应用练习时间。
2.课上知识内化环节出现问题
（1）课堂中，因学生差异性较大，再加之评价系统中是以小组为单位，那么学习好的宁愿去帮扶差一点的也不太愿去做拔高题；以我所教班级的实情看来，可能会有助于差生的提高，但不利于优生的发展。
（2）当某个学习小组的建设与管理出现问题时，高效课堂的评价系统就会失灵；班主任在对小组建设和管理上若不能及时观察、评价，出有些学生就不在乎任何的评价，不理会自己小组的得分。
（3）当前评价缺少小组的、同伴的以及学习者自己的评价，缺少过程性评价的积累，尚未建立学生学习档案，学习过程的评价不到位，应当定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价有机结合起来。
（三）改进后的做法
1.更新教育和教学理念，营造班级文化氛围
在学校的推动下，我班打造了具有自身特色的班级文化、小组文化；作为数学教师，当看到作业质量下降的时候，我又会给学生讲怎样才能学好数学，怎样才是真正的自主学习；同时我会利用小组评价让每个组在轻松气氛中改进不足。
2.独学答案适时发放，预学、自测后自主纠错，发现问题
在我校还没有建成完整的课前微视频及网上自评体系前，如果让真正自主的同学，带着自测的答案课下完成，会不會减轻课上压力呢？这样会留有更多的时间去应用练习；利用智慧教室对学生进行即时检测，及时反馈学生的预学情况。
3.组建三人帮扶小组和精英小老师团队
为了遏制班级的两级分化，我在课堂中留出了一定的时间让一个组长带两个组员，进行帮扶；然后进行三人组间PK对抗；将三人组的当堂检测成绩张贴至桌角上；并写下奖惩办法。由于课堂容量有限，过去的提高训练题目，往往没时间做，也没时间讲，導致部分优生成绩下滑。组建精英小老师团队，让优秀的同学合在一起，以更高的要求去自我拔高，利用自习的时间去加练，然后集中讲，效果会更好。
4.利用组中合作和组间竞争，形成浓厚学习氛围
对于小组的建设及管理，自学校到家庭，自班主任到任课老师，自小组到每个学生，都做了精心的培训和细化了要求；设计针对性强的评价系统，借助智慧教室系统，将考查的点一针见血的反馈给各组，使得每个组在组长的带领下干劲十足。
五、结束语
马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，希望大家抓住新课程改革的机会，推动课堂的完美蜕变，推动学生全面发展，推动社会的自主向前，同时也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！