【摘要】英语课堂教学是一种多层次､多功能､综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用复杂而又细致的互动过程。在这个过程中，有效激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率是英语教师应该考虑同时也必须解决好的问题。
　　【关键词】中学英语课堂教学主体作用教学方法评价手段师生关系
　　
　　如何才能有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳教学效果呢?我认为除了必须按照教学规律科学地组织教学过程外，英语课堂教学还应有一定的技巧与艺术。根据我的学习和教学实践体会，一个合格的中学英语教师应该做到以下几点：
　　
　　一､充分发挥学生的主体作用
　　
　　英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡､个人主观能动性和积极性的发挥程度。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师一定要认真了解学生，仔细研究学生对课程学习的心理和需要。教师组织教学要从实际出发，按照英语学科的教学原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能､发挥才智的英语环境，使学生始终保持英语学习过程中的主动状态､主动观察､主动思维､主动回答，使教学过程本身成为学生听､说､读､写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
　　
　　二､灵活运用有效的教学方法
　　
　　教学方法是形成最佳课堂气氛､优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性的主要表现形式。教师在各种具体情况下选择最佳教学方法的能力越强，他的教学技巧与技能就表现得越娴熟､越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容､教学目的､教学对象､实际条件和个人的教学风格及特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地运用课堂上的每一分钟。在处理知识与技能的关系上，对重点､难点､关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既严肃又热烈，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，从而产生正迁移；同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要彻底改变传统的“一本书，一支粉笔加上一张嘴”的教学模式，充分利用实物､图片､幻灯､录音､计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
　　
　　三､科学合理地利用评价手段
　　
　　英语课堂教学中，教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习取得成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种实现自我的快慰，随之而来的是学习积极性的巨大提高，同时也能够激发他们向更高目标前进的动机。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习信心下降。因此，教师应该从实际出发，因材施教，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语大有学头，学习差的学生也有信心学好这门课程。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲自满情绪；对表现欠佳的学生，即使问题回答错了，教师也不可加以斥责或冷嘲热讽，应该用鼓励性的话来消除学生的惧怕紧张情绪，然后态度和蔼地指出错误或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　
　　四､注意创建和谐的师生关系
　　
　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛､优化课堂效率的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度､专业水平､教学方法､甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他所教授的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满；成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣､性别､出身等的不同而产生亲疏和偏向。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。俗话说“情通则理达”。如果每个学生都感受到教师对自己的爱､关心和尊重，便会被激发出健康的情感，引起他们情感上的共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，从而产生积极的学习动机，实现教学活动的共振。
　　总之，教学是一门学问､是一门艺术､也是一种创造。而教学过程又是一项浩繁而细腻的系统工程，需要广大教育工作者去不断学习､去探索､去总结。因此，我们广大中学一线英语教师应该在熟悉教材､了解学生､了解社会，并且深入学习借鉴各种先进教育思想理念的基础上共同探索具有中国特色的外语教学理论，从而设计出适合本地､本校､本班学生实际的教学方法，以全面提高教育教学质量和学生的英语水平。