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摘 要：《秘书写作》是文秘专业的核心课程之一，具备较强的实操性，囿于教学手段和学习方式，传统的教学已无法满足课程需要，收效甚微，为提高该课程的趣味性和实用性，本文阐述了微课在《秘书写作》课程教学中的应用特点及价值，分析了选取与设计微课时的关键点，并提出在应用实施过程中需注意的问题，以期为《秘书写作》课程教学改革提供些许建议与参考。关键词：微课 《秘书写作》
应用分析一、引言随着无线网络的普及，现代信息技术的应用已惠及各行各业，依托互联网而产生的新媒体形式与日俱增，与此同时，为满足人们高效便捷的获取知识、充分利用碎片化学习时间的要求， “微课”于2011年在国内被首次提出[1]，作为一种新型的教育资源形式，微课以其“内容精炼、形式新颖、应用面广”等特点得到广泛的认可，从而推动其在教育领域生根、发芽。微课在课堂中的引入，打破了传统教学手段的桎梏，为秘书写作教学改革提供了更大的空间与更多的可能。那么，如何将微课融入秘书写作教学过程中，使其教学效果最大化，又该怎样合理选取与设计写作微课，使其贴合学生特点，满足教学需求，已悄然成为微课引入课堂成功与否的关键问题。二、秘书写作课程中微课的特点及意义在国外，微课[2]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。虽然国内对“微课”概念的界定还未达成共识，但国内首创“微课”概念的胡铁生认为，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动[3]。显而易见，虽表述不同，两者在微课的应具备的条件上却达成了共识，即：主题明确、针对性强、内容完整、用时较短。然而，欲与形式单一、内容枯燥、实践性强的课程内容无缝衔接，达到事半功倍的教学效果，微课还应具备以下几种特质：（一）形式的新颖性。秘书写作中各类应用文，尤其是公文的写作要求明确、格式规范，原则性强，其理论知识的讲解旨在为实际写作训练奠定基础，但苦于概念、特点、写法的枯燥乏味，难以提升学生的学习积极性及兴趣，而微课的出现，为传统填鸭式教学另辟蹊径，为增强理论教学的趣味性创造了空间。不论是动听的背景音乐、简单的动画效果、还是巧妙的构思设计，都可以让学耳目一新，极大地增强课堂教学的生动性和趣味性。（二）内容的多样性。秘书写作贯穿于学习、生活和工作的始终，难以闭门造车、向壁虚构，这即要求微课应融入现实场景，增加實际案例，创造真实环境，让学生身临其境，体会写作的奥义。如调查报告的写作，只有先使学生了解调查的过程、调查的情况及结果，才能在此基础上进行整合、思考，最终完成调查报告的写作，微课的优点在于可以冲破时空的限制，不拘泥于教材和课堂，无限扩充教学内容， 提高教学质量。（三）互动的经常性。秘书写作重在训练，微课应把握课程重心，设置互动环节，提供思考空间，让学生在学中思，思中做，做中学，增强课程的交互性，提高教学效果与质量。微课的充分应用，为模式陈旧老套的写作教学注入了一针强心剂，对课程教学的改革起到了重要的作用：（一）改变学生学习方式，变被动为主动。区别于教师的课堂讲解的转瞬即逝，微课可永久保存，反复观摩，学生不仅可以提前预习课程内容，还可以巩固难以消化的知识点，由课堂填鸭式的被动学习，变为课前课后主动学习。（二）提高学生学习效率，变低速为高效。枯燥乏味的理论知识，经过生动形象的诠释，更容易使学生理解掌握，同时，碎片化的知识点，可以让学生有针对性地选择学习，节约时间，提高效率。（三）增强学生学习效果，变甚微为显著。贯穿于课程始终的微课，有效地将课前预习、课上练习及课后温习密切联系，提高了课程的连贯性，加深学生对知识点的印象，增强了学习效果。与此同时，微课也是对教师信息化教学能力的提升和锻炼，进而促进其教学水平的提高。三、微课的选择与设计（一）微课的选题选题是微课的第一步，也是最关键的一步，选题成功与否，会直接影响微课的教学效果，进而影响课堂的连贯性与整体结构。1.选题应依据课程知识的重难点。课程中的重点、难点，如公文的排版、各类经济文书的写作以及各类文种的写作结构知识等，亦是教学的关键点，同时也应是制作微课选题的首要参考，在选题时，应首先梳理课程中的重难点，有针对性地设定内容，有效把握课程的主线。2.选题应依据教学过程中的枯燥点。离学生实际生活较远、较为晦涩难懂的文种，如调查报告、谈判方案等，更需要微课的注入，以拉近学生与写作之间的距离，提高其学习兴趣，因此，也应是微课的主要选题，教学枯燥点的生动化，将提升整体课程的质量。3.选题应依据学生学习的兴趣点。学生感兴趣的内容更容易调动起其主观能动性，推动其自主学习，微课应充分利用这一机会，加强互动，甚至由学生设计微课，参与微课建设。（二）微课的设计微课的内容不是知识点的简单叠加与完整呈现，高校的微课精于设计，看似简短的微课需要反复的研磨、修改，微课从制作到应用一般经历的流程如图所示： 在微课设计过程中，应注意一下两个方面的问题：1. 确定与主题相符的制作方式。现有的教学模型可以划分为三种：讲授型、自主与协作型和智慧型，选择制作方式时，应首要考虑此种形式是否能淋漓尽致地展示主题内容，是否能生动形象地展现写作场景，是否能深入浅出地辅助知识的理解，只有与主题贴合的形式才是最合适的微课制作方式。2. 提前设计实施脚本。脚本在微课制作过程中虽举足轻重却易被忽略，脚本的设计其实就是对微课内容的详细构思，从背景音乐的选择与插入到旁白语言的设计与推敲，每一个细节在脚本中都应一一体现，从某种意义上说，脚本就好像剧本，是演员演绎的根本，不重视脚本的设计，微课制作就成了无源之水、无本之木，更不用提后续的反思、修改与完善了。四、微课在教学中应用时需注意的问题（一）掌握好单个微课的时长。从字面上看，微课中的“微”，有“微小、细微”之意，即指涵盖的知识点较为细小，也指课程的时长较短。微课在教学过程中起到的应是“导入引出、以点带面、画龙点睛”的作用，不能企望其涵盖所有知识点，在有限时间内说清楚一个知识点即可。为便于学生有针对性地学习，微课的时长应控制在15分钟以内，最好在5-8分钟左右，太长则违反了微课的本质要求，也会大大降低微课的积极作用。 （二）衔接好各微课之间的关系。微课呈现的是碎片化的知识点，应用时需将其有机串联，因此，不能在教学中简单的堆砌、罗列，而应该设计步骤，将不同内容的微课安排在教学的各个环节，合理关联，才能为课堂添彩，为教学增色。事实上，能够将微课有效地应用于秘书写作教学中已是不易，制作微课更是对教师的挑战，需要花费大量的精力和时间，但同时，微课可以促使师生共同成长，并为翻转课堂奠定坚实的基础，因此，尝试微课在本门课程中的应用是具有重要价值和意义的。参考文献：[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.[2]李少梅，罗喆.微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用*[J]. 中国电化教育，2015，（11）：91-96
应用分析一、引言随着无线网络的普及，现代信息技术的应用已惠及各行各业，依托互联网而产生的新媒体形式与日俱增，与此同时，为满足人们高效便捷的获取知识、充分利用碎片化学习时间的要求， “微课”于2011年在国内被首次提出[1]，作为一种新型的教育资源形式，微课以其“内容精炼、形式新颖、应用面广”等特点得到广泛的认可，从而推动其在教育领域生根、发芽。微课在课堂中的引入，打破了传统教学手段的桎梏，为秘书写作教学改革提供了更大的空间与更多的可能。那么，如何将微课融入秘书写作教学过程中，使其教学效果最大化，又该怎样合理选取与设计写作微课，使其贴合学生特点，满足教学需求，已悄然成为微课引入课堂成功与否的关键问题。二、秘书写作课程中微课的特点及意义在国外，微课[2]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。虽然国内对“微课”概念的界定还未达成共识，但国内首创“微课”概念的胡铁生认为，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动[3]。显而易见，虽表述不同，两者在微课的应具备的条件上却达成了共识，即：主题明确、针对性强、内容完整、用时较短。然而，欲与形式单一、内容枯燥、实践性强的课程内容无缝衔接，达到事半功倍的教学效果，微课还应具备以下几种特质：（一）形式的新颖性。秘书写作中各类应用文，尤其是公文的写作要求明确、格式规范，原则性强，其理论知识的讲解旨在为实际写作训练奠定基础，但苦于概念、特点、写法的枯燥乏味，难以提升学生的学习积极性及兴趣，而微课的出现，为传统填鸭式教学另辟蹊径，为增强理论教学的趣味性创造了空间。不论是动听的背景音乐、简单的动画效果、还是巧妙的构思设计，都可以让学耳目一新，极大地增强课堂教学的生动性和趣味性。（二）内容的多样性。秘书写作贯穿于学习、生活和工作的始终，难以闭门造车、向壁虚构，这即要求微课应融入现实场景，增加實际案例，创造真实环境，让学生身临其境，体会写作的奥义。如调查报告的写作，只有先使学生了解调查的过程、调查的情况及结果，才能在此基础上进行整合、思考，最终完成调查报告的写作，微课的优点在于可以冲破时空的限制，不拘泥于教材和课堂，无限扩充教学内容， 提高教学质量。（三）互动的经常性。秘书写作重在训练，微课应把握课程重心，设置互动环节，提供思考空间，让学生在学中思，思中做，做中学，增强课程的交互性，提高教学效果与质量。微课的充分应用，为模式陈旧老套的写作教学注入了一针强心剂，对课程教学的改革起到了重要的作用：（一）改变学生学习方式，变被动为主动。区别于教师的课堂讲解的转瞬即逝，微课可永久保存，反复观摩，学生不仅可以提前预习课程内容，还可以巩固难以消化的知识点，由课堂填鸭式的被动学习，变为课前课后主动学习。（二）提高学生学习效率，变低速为高效。枯燥乏味的理论知识，经过生动形象的诠释，更容易使学生理解掌握，同时，碎片化的知识点，可以让学生有针对性地选择学习，节约时间，提高效率。（三）增强学生学习效果，变甚微为显著。贯穿于课程始终的微课，有效地将课前预习、课上练习及课后温习密切联系，提高了课程的连贯性，加深学生对知识点的印象，增强了学习效果。与此同时，微课也是对教师信息化教学能力的提升和锻炼，进而促进其教学水平的提高。三、微课的选择与设计（一）微课的选题选题是微课的第一步，也是最关键的一步，选题成功与否，会直接影响微课的教学效果，进而影响课堂的连贯性与整体结构。1.选题应依据课程知识的重难点。课程中的重点、难点，如公文的排版、各类经济文书的写作以及各类文种的写作结构知识等，亦是教学的关键点，同时也应是制作微课选题的首要参考，在选题时，应首先梳理课程中的重难点，有针对性地设定内容，有效把握课程的主线。2.选题应依据教学过程中的枯燥点。离学生实际生活较远、较为晦涩难懂的文种，如调查报告、谈判方案等，更需要微课的注入，以拉近学生与写作之间的距离，提高其学习兴趣，因此，也应是微课的主要选题，教学枯燥点的生动化，将提升整体课程的质量。3.选题应依据学生学习的兴趣点。学生感兴趣的内容更容易调动起其主观能动性，推动其自主学习，微课应充分利用这一机会，加强互动，甚至由学生设计微课，参与微课建设。（二）微课的设计微课的内容不是知识点的简单叠加与完整呈现，高校的微课精于设计，看似简短的微课需要反复的研磨、修改，微课从制作到应用一般经历的流程如图所示： 在微课设计过程中，应注意一下两个方面的问题：1. 确定与主题相符的制作方式。现有的教学模型可以划分为三种：讲授型、自主与协作型和智慧型，选择制作方式时，应首要考虑此种形式是否能淋漓尽致地展示主题内容，是否能生动形象地展现写作场景，是否能深入浅出地辅助知识的理解，只有与主题贴合的形式才是最合适的微课制作方式。2. 提前设计实施脚本。脚本在微课制作过程中虽举足轻重却易被忽略，脚本的设计其实就是对微课内容的详细构思，从背景音乐的选择与插入到旁白语言的设计与推敲，每一个细节在脚本中都应一一体现，从某种意义上说，脚本就好像剧本，是演员演绎的根本，不重视脚本的设计，微课制作就成了无源之水、无本之木，更不用提后续的反思、修改与完善了。四、微课在教学中应用时需注意的问题（一）掌握好单个微课的时长。从字面上看，微课中的“微”，有“微小、细微”之意，即指涵盖的知识点较为细小，也指课程的时长较短。微课在教学过程中起到的应是“导入引出、以点带面、画龙点睛”的作用，不能企望其涵盖所有知识点，在有限时间内说清楚一个知识点即可。为便于学生有针对性地学习，微课的时长应控制在15分钟以内，最好在5-8分钟左右，太长则违反了微课的本质要求，也会大大降低微课的积极作用。 （二）衔接好各微课之间的关系。微课呈现的是碎片化的知识点，应用时需将其有机串联，因此，不能在教学中简单的堆砌、罗列，而应该设计步骤，将不同内容的微课安排在教学的各个环节，合理关联，才能为课堂添彩，为教学增色。事实上，能够将微课有效地应用于秘书写作教学中已是不易，制作微课更是对教师的挑战，需要花费大量的精力和时间，但同时，微课可以促使师生共同成长，并为翻转课堂奠定坚实的基础，因此，尝试微课在本门课程中的应用是具有重要价值和意义的。参考文献：[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.[2]李少梅，罗喆.微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用*[J]. 中国电化教育，2015，（11）：91-96