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摘 要：学生在探究过程中往往会出现思维不深入，热情不持久的现象，而头脑OM项目以动脑动手解题的方式能充分调动学生的思维，并在挑战中激发学生进一步探究的热情，从而达到培养学生实践创新能力的目的。
关键词：任务挑战；实践创新能力；热情
一、 课例背景分析
《科学（3-6年级）课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，探究式学习已经成为科学学习的核心方式。随着课改深入，小学科学拓展课为学生提供多个选择的机会和创新的空间，帮助他们扩展对世界科学现象认识，并丰富他们的学习体验。《载沉载浮》是2015年宁波市头脑OM校间挑战赛项目之一。在头脑OM项目活动中，学生将遇见特定情境下各种问题与挑战，通过解决问题培养学生的创造力、判断力、学习并应用创造性思维解决生活中实际问题的能力，提高学生的团队协作能力、领导力和提高参与者的时间管理能力，使他们成长得更快。
本课例将头脑OM的理念和活动模式转化为我校科学实践创新课程，创造一个鲜活的课例，旨在提升本课程建设的技能。《载沉载浮》教材（自编）分四部分：1. 导入，由学过的橡皮泥造船引入，为学生的探究指明方向；2. 读一读，议一议，让学生明确当前的任务是什么，有哪些具体的要求，继而制订方案；3. 动手制作装置，并通过检测发现需要改进的地方；4. 经验交流，提出更高的要求，包括材料运用上、技术工程上等。
二、 教学环节剖析
1. 明确任务，制订最佳方案：回顾用橡皮泥造船，师生总结得出：在橡皮泥量一定的情况下，把船造得尽可能大，排开的水量就会大，这样的船载重大。老师接着说：这节课我们用塑料瓶、木条、胶水、胶带造一个装置，要求载重尽可能大，你们能行吗？学生信心满满。老师大屏幕出示这个装置的具体规格，大小：30cm×30cm×10cm，重量：不超过20克。之后让学生比划这样一个装置的草图。学生一比划，觉得不难，迫不及待。老师告诉他们别急，此装置需要在较短的时间（20分钟）里完成，为了保证成功率老师要求各组组内讨论，拿出最佳方案。约5分钟后，学生纷纷举手表示方案已定。各组代表上台交流，发现不足及时完善。教师先告诉他们完工后测试的几个步骤，然后分发各组所要材料和用到的工具，学生开始动手制作。
分析：用橡皮泥造船的经历使学生映象深刻，对于学生而言，造橡皮泥船既有成功的经验又有失败的教训，这次只是遇上更换制作材料，大小和重量上有限制而已，因而学生第一个感觉：不难。学习兴趣很快被激发，积极地进入设计环节。之后，在交流中发现他组有更优秀点子，便能批判地接收，为集中精力高效地完成该装置的制作奠定基础。
2. 检测装置，挖掘探究潜力：几分钟后便有小组完成制作，先完工先测试。老师像一位采访者：你们对你们组的成绩满意度如何？觉得还可以改进的地方在哪儿呢？有的组告诉老师制作的技术上不过关，漏水；有的组告诉老师整个装置目前的重量不足，应该在侧边添加一个小一点的，而更多的组则告诉老师装置重量超出，没估计到20克这么轻。当然，也有部分组发现装置结构和材料类似情况下，测试成绩也存在明显差异，那是因为堆放重物的方式方法上。30分钟后学生意犹未尽，有的组还在不断地调整，有的组提出要求重新做。
分析：在这个教学环节让学生体会思考、合作的力量，通往成功的路上不是盲目地动手，而是思考和合作始终伴随的动手实践。在材料和装置大小的限定情况下仍出现成绩上较大的差异，这是学生之前没预料的，而这差异也正是学生发奋努力深入探究的动力。学生有了深入探究的动力也就有了创造力的发挥，头脑OM的精神在此环节明显体现。
3. 分享经验，跟进技术创新：在经验分享中，老师及时鼓励适时引导，拓宽学生的思路。通常，需要引导的有两个方向：一是同样一个塑料瓶可以在微微加热的条件下变形，在不需要“顶”的情况下容积可以变得更大，而净重不变；二是变更主体材料，选用木条和胶带制作，即用木条拼搭出
30cm×30cm×10cm的框架结构，然后用宽的透明胶带糊，糊成一个无盖的长方体装置。之后，各组提出新的设想，完善设计，再次改进或重做。由于时间的限制，未完成的部分建议在课后（或下次課）完成，探究延续。
分析：革新后的装置在技术上要求更高了，一些学生的动手技能会一时跟不上，但需要坚持训练，又由于时间上限制，所以延伸至课外。课下，学生带走了领到的材料，更带走启发和思考。本课最后一个环节将探究推向高潮，其动力还是任务驱动下的挑战方式。课外延伸是一种开放的教学模式，打破了时间和空间上的限制，任务驱动下这种延伸就更为有效。学生在不断思考、不断尝试中实践创新能力得到锻炼。
三、 课例实施的反思
本节课主要通过围绕学生动脑动手解题展开，培养了学生实践创新能力，表现为：
1. 实践意识得到增强：课上老师给出的是开放的题目，让学生在读懂题意的基础上进行解题。开始即只交代任务、材料、验收的方式和完成的期限，至于实现方案、技术路线、材料选择、具体制作和调试方法等则全部由学生自主完成。
2. 创新能力得到锻炼：在用橡皮泥造船活动中学生已积累些许经验，尤其是“若要达到承载的量大此装置必须既大又轻”，这些对于学生解题在理论上很有指导意义。本课例在装置的制作材料、大小、轻重规格、时间上一限制实际上使得任务更具挑战性，学生解题的兴趣由此被激发，再加上当堂测试，成绩公开，竞争就会更加激烈。在种种冲突面前他们还将调动一切可行因素创造性地解决问题，创新油然而生。
3. 技术运用得到传播：现在的学生动手机会相对缺乏，很多好的想法无法自己动手兑现。他们既不熟悉材料的特性，也不熟悉工具使用的技巧，当遇见技术上的困难时时常会改掉原先好的想法，甚至失去信心，搭建这么一个装置对于学生而言是一项工程。学生对技术的需求是空前的，他们就会在小组合作中进行广泛交流关于技术的运用。
参考文献：
[1]李永和.感悟小学生科学创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（15）.
作者简介：郑典萍，浙江省宁波市，象山县丹城第三小学。
关键词：任务挑战；实践创新能力；热情
一、 课例背景分析
《科学（3-6年级）课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，探究式学习已经成为科学学习的核心方式。随着课改深入，小学科学拓展课为学生提供多个选择的机会和创新的空间，帮助他们扩展对世界科学现象认识，并丰富他们的学习体验。《载沉载浮》是2015年宁波市头脑OM校间挑战赛项目之一。在头脑OM项目活动中，学生将遇见特定情境下各种问题与挑战，通过解决问题培养学生的创造力、判断力、学习并应用创造性思维解决生活中实际问题的能力，提高学生的团队协作能力、领导力和提高参与者的时间管理能力，使他们成长得更快。
本课例将头脑OM的理念和活动模式转化为我校科学实践创新课程，创造一个鲜活的课例，旨在提升本课程建设的技能。《载沉载浮》教材（自编）分四部分：1. 导入，由学过的橡皮泥造船引入，为学生的探究指明方向；2. 读一读，议一议，让学生明确当前的任务是什么，有哪些具体的要求，继而制订方案；3. 动手制作装置，并通过检测发现需要改进的地方；4. 经验交流，提出更高的要求，包括材料运用上、技术工程上等。
二、 教学环节剖析
1. 明确任务，制订最佳方案：回顾用橡皮泥造船，师生总结得出：在橡皮泥量一定的情况下，把船造得尽可能大，排开的水量就会大，这样的船载重大。老师接着说：这节课我们用塑料瓶、木条、胶水、胶带造一个装置，要求载重尽可能大，你们能行吗？学生信心满满。老师大屏幕出示这个装置的具体规格，大小：30cm×30cm×10cm，重量：不超过20克。之后让学生比划这样一个装置的草图。学生一比划，觉得不难，迫不及待。老师告诉他们别急，此装置需要在较短的时间（20分钟）里完成，为了保证成功率老师要求各组组内讨论，拿出最佳方案。约5分钟后，学生纷纷举手表示方案已定。各组代表上台交流，发现不足及时完善。教师先告诉他们完工后测试的几个步骤，然后分发各组所要材料和用到的工具，学生开始动手制作。
分析：用橡皮泥造船的经历使学生映象深刻，对于学生而言，造橡皮泥船既有成功的经验又有失败的教训，这次只是遇上更换制作材料，大小和重量上有限制而已，因而学生第一个感觉：不难。学习兴趣很快被激发，积极地进入设计环节。之后，在交流中发现他组有更优秀点子，便能批判地接收，为集中精力高效地完成该装置的制作奠定基础。
2. 检测装置，挖掘探究潜力：几分钟后便有小组完成制作，先完工先测试。老师像一位采访者：你们对你们组的成绩满意度如何？觉得还可以改进的地方在哪儿呢？有的组告诉老师制作的技术上不过关，漏水；有的组告诉老师整个装置目前的重量不足，应该在侧边添加一个小一点的，而更多的组则告诉老师装置重量超出，没估计到20克这么轻。当然，也有部分组发现装置结构和材料类似情况下，测试成绩也存在明显差异，那是因为堆放重物的方式方法上。30分钟后学生意犹未尽，有的组还在不断地调整，有的组提出要求重新做。
分析：在这个教学环节让学生体会思考、合作的力量，通往成功的路上不是盲目地动手，而是思考和合作始终伴随的动手实践。在材料和装置大小的限定情况下仍出现成绩上较大的差异，这是学生之前没预料的，而这差异也正是学生发奋努力深入探究的动力。学生有了深入探究的动力也就有了创造力的发挥，头脑OM的精神在此环节明显体现。
3. 分享经验，跟进技术创新：在经验分享中，老师及时鼓励适时引导，拓宽学生的思路。通常，需要引导的有两个方向：一是同样一个塑料瓶可以在微微加热的条件下变形，在不需要“顶”的情况下容积可以变得更大，而净重不变；二是变更主体材料，选用木条和胶带制作，即用木条拼搭出
30cm×30cm×10cm的框架结构，然后用宽的透明胶带糊，糊成一个无盖的长方体装置。之后，各组提出新的设想，完善设计，再次改进或重做。由于时间的限制，未完成的部分建议在课后（或下次課）完成，探究延续。
分析：革新后的装置在技术上要求更高了，一些学生的动手技能会一时跟不上，但需要坚持训练，又由于时间上限制，所以延伸至课外。课下，学生带走了领到的材料，更带走启发和思考。本课最后一个环节将探究推向高潮，其动力还是任务驱动下的挑战方式。课外延伸是一种开放的教学模式，打破了时间和空间上的限制，任务驱动下这种延伸就更为有效。学生在不断思考、不断尝试中实践创新能力得到锻炼。
三、 课例实施的反思
本节课主要通过围绕学生动脑动手解题展开，培养了学生实践创新能力，表现为：
1. 实践意识得到增强：课上老师给出的是开放的题目，让学生在读懂题意的基础上进行解题。开始即只交代任务、材料、验收的方式和完成的期限，至于实现方案、技术路线、材料选择、具体制作和调试方法等则全部由学生自主完成。
2. 创新能力得到锻炼：在用橡皮泥造船活动中学生已积累些许经验，尤其是“若要达到承载的量大此装置必须既大又轻”，这些对于学生解题在理论上很有指导意义。本课例在装置的制作材料、大小、轻重规格、时间上一限制实际上使得任务更具挑战性，学生解题的兴趣由此被激发，再加上当堂测试，成绩公开，竞争就会更加激烈。在种种冲突面前他们还将调动一切可行因素创造性地解决问题，创新油然而生。
3. 技术运用得到传播：现在的学生动手机会相对缺乏，很多好的想法无法自己动手兑现。他们既不熟悉材料的特性，也不熟悉工具使用的技巧，当遇见技术上的困难时时常会改掉原先好的想法，甚至失去信心，搭建这么一个装置对于学生而言是一项工程。学生对技术的需求是空前的，他们就会在小组合作中进行广泛交流关于技术的运用。
参考文献：
[1]李永和.感悟小学生科学创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（15）.
作者简介：郑典萍，浙江省宁波市，象山县丹城第三小学。