陶行知先生曾说过：“人之生活有四：有关天然界之生活，有关社交之生活，有关职业之生活，有关消闲之生活。”人的社会性素质决定了相互之间必定存在交往行为。社会交往是指个体与周围各种人物的人际交往。它包含了个人与个人，个人与团队或团队与团队之间的相互来往，这种交往关系到每个人健康地发展和正常的生活。聋生由于语言和听觉功能的丧失，缺乏交往必备的主要工具，使得聋生在社会中成为了一个独特的群体。因此，提升聋生的交往能力已经成为聋生教育中最重要的课题之一。
　　一、聋生交往能力不足的原因
　　在当前的教育教学中，我们发现聋生的交往存在着这样的现象：与正常人之间格格不入，与聋人之间见面就是朋友，往往存在着交往的盲目性和冲动性，缺乏深层次的理解与沟通。造成这种现状的原因主要來自于以下几个方面：
　　（1）家庭方面。残疾人的家庭，要么是特困家庭，聋生被视为家庭中的重大包袱，缺乏足够的重视和教养，形成散漫、任性的性格特征。要么来自于优越家庭，则是家中的宝贝儿，过分溺爱，往往目中无人，经受不了小小的挫折。另外聋生的家长普遍文化层次低，缺乏对孩子进行教育、训练的能力。
　　（2）社会方面。由于历史等诸多因素，加之聋生由于语言交流的缺乏，一直来，社会上对残疾人存有许多偏见，一种观念认为残疾人本身就很痛苦，似乎只愿在物质上给予一定的帮助，一般情况下也不太和残疾人交往；另一种现象对残疾人（尤其是听残人）有很大的戒备心理，甚至歧视他们。这样，就把听残人与正常人交往无形地隔断。
　　（3）学生自身。聋生由于耳聋，从小接受的信息少，又长期处于封闭的状态，常常表现为与人交往时，会不自主地感到紧张，存在恐惧障碍。聋生由于心理承受能力较差，受挫折能力弱，往往对比自己优秀的同学，会产生嫉妒心理，交往中常常带有攻击性。而在与正常人的交往活动中，聋生常表现出缺乏自信，怕别人（健全人）看不起自己，似乎觉得所有的人都比自己强。
　　（4）学校方面。目前，特殊教育学校的教育教学工作，虽没有像普通学校那样有着巨大的升学压力，但多年形成的教学模式存在着“认真地教育教材”的现象，只注重基础知识的教学，而对于聋生的心理、生理发展方面缺乏足够的重视和研究。
　　二、多方协作，提升聋生交往能力
　　（1）营造良好的社会环境。整个社会需转变观念，体现仁爱之心。对于听残人，要体现“以人为本”的原则，要从物质上给予他们更多的关爱，取得聋人的信任，增强他们融入社会的自信心。保障他们的合法权益，提供给他们良好的康复、教育、培训、就业的条件。
　　（2）实施优质的学校教育。学生在校的大量时间是在各科教学和活动课上度过的，所以课堂教学是培养学生交往能力的主阵地。聋生由于缺乏听觉的认知来源，对自己的学习缺乏自信，对自己的理解能力存有疑虑，教师应关心和爱护他们，给他们自信，使其能够经受一定的挫折。聋生往往都具有形象思维不发达，认识问题有一定的片面性这一普遍性特点，在交往过程中常出现“自我中心”现象。因而，在课堂中，时常表现出不善于倾听别人。有时，一个学生还没说完，便会有性急的学生拍着桌子想代替他说，对于这种情况，教师如果听之任之，就会挫伤发言学生的自信心和自尊心。因此，教师要引导每个聋生学会倾听他人的意见和发言。在课堂中，学会宽容与鼓励，尊重和理解别人，感受别人的真诚与友好。重视教学方法的研究，将趣味、知识、能力有机结合。加强对聋生的心理疏导，开设心理健康教育，弥补聋生的心理缺陷。教师在掌握学生心理情况后，属于共性的问题开展心理健康知识讲座，属于个性的问题就个别交流。在举行座谈会或授课时，教师要提出一些有针对性的问题， 让学生回答分析应该怎样处理。指导学生学会与人交往，学会言语交流。教给学生与人交往的技巧，使学生学会与人交往，从而在人际交往中增强自信，建立良好的人际关系。
　　（3）正确处理好家庭、学校、社会间的关系。家庭环境对聋生的个性、知识、经验、思想品格行为、兴趣爱好的形成、发展具有重要作用，作为家长，不仅要给他们提供良好的物质生活，还要正确对待聋生的特殊情况，既不能放任，也不能溺爱。作为学校，应加强与家长的联系与配合，及时了解学生情况，教育方法和成果确保简约有效。学校不是独立社会之外的小社会，特殊教育学校也不例外。特殊教育学校应以加大开放的态度组织学生参与社会实践，扩大其人际交往的渠道。我们利用大学城就在附近和南京市青少年志愿者服务基地的优势，经常举行聋生与正常儿童、大学生的社会交往，采用举行座谈会、体育竞赛、联谊活动等形式，加大学校与社会的联系，“走出去，请进来”，取得了较好的成果，有效地增强了聋生的自信心，提升了聋生的心理素质，聋生的交往能力也随之得到了提高。