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教学评价是根据教学目标，对教学过程中的诸多因素进行综合的全面的价值判断的过程，在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价等，然而新教学模式需要发展学生许多新能力，传统的评价标准对于新能力有相当的局限性。数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价主体多元化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程中实施多元化评价是体现现代教育评价思想、更好的实现数学服务社会这一功能的有力举措。
评价要保护学生自信心和自尊心，体现尊重和爱护、关注个体的处境与需要。让学生成为评价的主体，突出学生的主体地位，提高教学效率。真实有效的评价有利于因材施教，充分调动不同层次的学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
一、师评生是激发学生乐学的动力
心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目当中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励，肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在数学教学中，我们面向学生个体，有针对性从学生的学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发觉他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足是做到委婉，不伤其自信心和积极性。
更要注重过程性评价。指出学生在学习上的问题，鼓励其努力。英国的教师就以形成性评价为主，对学生的整个学习过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习，评价注重学生的个别化学习或个人学习风格。通过学生学习过程中的及时诊断，及时反馈促进学生的学习更有效。
二、生评师是增强学生自信的保证
新的教学评价观要求教师、学生从对立的状态转入统一关系，教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创设评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个环节，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了。”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师跳的时候能竖起两只大拇指，放在耳朵旁，就更像兔子跳了。”还有的说：“我会比老师跳的更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
三、生评生是学生互学的手段
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学活动中，我们要求生生互评要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，有易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快的接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。
四、家长评价是学生学好数学的动力
家长评价也是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛，使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐，同时很自然的得到家长比较客观的评价，如你学得真棒！你怎么这么会找角！我们一起加油吧，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。
五、自我评价是学生自我完善的体现
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，她对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观的评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，可以注重创设让学生进行的数学学习。因而，在课的总结阶段，可以注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。可问：“这节课你学到了什么？”还有什么问题？你还想知道什么？如在“用数学”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说：“这节课我会了用乘法计算，解决了生活中的问题。”有的说：“我最大的收获就是得到了老师的表扬，使我以后学数学就更有信心了。”还有的说：“我能积极发言，大胆向老师及同学提问题，和自己比，我又进步了！”……这样，学生就能在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
总之，评价无定法，只要开动脑筋，采取多元化的评价，学生学习数学的兴趣一定会高涨起来。
评价要保护学生自信心和自尊心，体现尊重和爱护、关注个体的处境与需要。让学生成为评价的主体，突出学生的主体地位，提高教学效率。真实有效的评价有利于因材施教，充分调动不同层次的学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
一、师评生是激发学生乐学的动力
心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目当中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励，肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在数学教学中，我们面向学生个体，有针对性从学生的学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发觉他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足是做到委婉，不伤其自信心和积极性。
更要注重过程性评价。指出学生在学习上的问题，鼓励其努力。英国的教师就以形成性评价为主，对学生的整个学习过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习，评价注重学生的个别化学习或个人学习风格。通过学生学习过程中的及时诊断，及时反馈促进学生的学习更有效。
二、生评师是增强学生自信的保证
新的教学评价观要求教师、学生从对立的状态转入统一关系，教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创设评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个环节，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了。”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师跳的时候能竖起两只大拇指，放在耳朵旁，就更像兔子跳了。”还有的说：“我会比老师跳的更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
三、生评生是学生互学的手段
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学活动中，我们要求生生互评要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，有易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快的接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。
四、家长评价是学生学好数学的动力
家长评价也是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛，使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐，同时很自然的得到家长比较客观的评价，如你学得真棒！你怎么这么会找角！我们一起加油吧，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。
五、自我评价是学生自我完善的体现
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，她对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观的评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，可以注重创设让学生进行的数学学习。因而，在课的总结阶段，可以注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。可问：“这节课你学到了什么？”还有什么问题？你还想知道什么？如在“用数学”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说：“这节课我会了用乘法计算，解决了生活中的问题。”有的说：“我最大的收获就是得到了老师的表扬，使我以后学数学就更有信心了。”还有的说：“我能积极发言，大胆向老师及同学提问题，和自己比，我又进步了！”……这样，学生就能在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
总之，评价无定法，只要开动脑筋，采取多元化的评价，学生学习数学的兴趣一定会高涨起来。