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摘 要：化学教学，就是通过化学实验去探究和验证物质性质及变化规律的过程。化学实验是培养学生思维能力和创造能力的重要方法和手段。由于化学的教学内容琐碎、抽象，并不是所有的实验都能够简单明析地达到实验的目的。实验装置的复杂性、操作的繁琐性、实验现象的不稳定性、实验的安全性等因素往往制约了课堂教学的效果。如果能对传统实验进行创新设计，让化学实验变得简单实用，就能实现课堂教学的高效性。
关键词：创新实验 高效课堂 设计创新
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0043-01化学教学，就是通过化学实验去探究和验证物质性质及变化规律的过程。化学实验是培养学生思维能力和创造能力的重要方法和手段。由于化学的教学内容琐碎、抽象，并不是所有的实验都能够简单明析地达到实验的目的。实验装置的复杂性、操作的繁琐性、实验现象的不稳定性、实验的安全性等因素往往制约了课堂教学的效果。如果能对传统实验进行创新设计，让化学实验变得简单实用，就能实现课堂教学的高效性。
1 设计创新实验方式
传统化学实验方式，过多强调老师的作用，而忽略了学生的能力。通过合理的设计和安排，可以将许多教师的演示实验设计成老师和学生合作、学生与学生合作的探究实验等多元化形式。学生参与实验，即可以培养学生的动手、动脑及观察能力，又能让学生具有明确的学习目的性。比如做过氧化钠与水、二氧化碳反应的演示实验时，这个实验只要把安全因素考虑到位（药品的用量、吹气的导管长度、火灾隐患等）完全可以设计成教师和学生的合作实验。实验前，教师提前为学生后续的实验先做些准备，用棉花包裹两团适量的过氧化钠粉末，实验时请学生参与实验。让学生甲亲自用滴管向棉花团上滴水，让学生乙亲自用玻璃管向棉花团上吹气。在甲和乙同学操作的整个过程中，下面观察的学生处于非常好奇和紧张的状态，他们会不断猜想着棉花团到底会出现怎样神奇的变化？注意力会高度集中到观察中去，当学生甲和乙把实验中的棉花团用水点燃，用气吹燃后，下面观察的学生得到实验现象的同时，也激发了自己参与实验的欲望。实验过程深刻的印象对巩固教学内容起到较好的效果。
2 设计创新实验内容
化学实验要新颖，才能激发学生的兴趣，集中学生的注意力。教学中可以根据教学内容的对实验内容增减创新，使实验教学内容更加丰富，达到更好的教学效果。比如焰色反应的教学时，补充用粉笔代替铂丝吸取含有待测金属元素的溶液进行实验。因为粉笔有一定的吸附性，使反应物量多而集中，产生的火焰很高，而且没有其它金属元素焰色的干扰，现象非常明显，这一小小的改变，既即解决了焰色反应的许多干扰因素，又起到了对比的效果，具有较强的说服力。创新的实验内容会在你的课堂教学中让学生眼前一亮，收到很好的教学效果。
3 设计创新实验装置
实验室里的实验仪器，一般一器专用，使用时要组装，许多实验存在某些缺陷。比如复杂，不易操作，不安全、易污染等。如果利用身边一些常见的生活物品，如一次性注射器、矿泉水瓶、药瓶等材料来设计自制实验教具，既能激发学生的好奇心又能培养学生的创新意识。更主要的是自制实验教具简单、灵活、实用性强，能快速实现实验目标。如探究氯气的漂白性的实验，原实验仪器包括制备、收集、储存、有害尾气处理等繁琐的操作步骤，而且药品用量大。通过设计可以简化该实验装置，利用高锰酸钾与浓盐酸常温可反应产生氯气，将一个装有0.2g高锰酸钾固体的小塑料瓶（大约5ml的眼药水瓶）放在一个大烧杯里（250ml），在烧杯底部里三个不同的位置分别放有一张干燥红纸、一张湿润的红纸，一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花。实验时向盛高锰酸钾的小塑料瓶中滴加适量的浓盐酸后迅速的用保鲜膜将烧杯上方密封起来。在同一时间能对比观察不同的实验现象，尾气也能直接被吸收。这个实验简便易行，很适合在课堂上演示。创新的实验装置灵活性强，适合在课堂上演示，借助它可以达到更好的实验教学效果。
4 设计创新实验情境
兴趣是学习的最好动力。从兴趣入手，才会有好的学习效果。有心的老师会有意识的创设新颖的问题情境，为学生实验探究提供互相讨论的环境，激发活跃的思维，使学生迸发出更多的智慧和灵感。比如在探究苯结构与化学性质时，可根据苯结构中特殊的化学键设计实验情景。根据苯分子的碳氢原子数学生想到苯具有不饱和键。认为苯会使酸性KmnO4溶液褪色。当通过实验发现苯却不能使酸性KmnO4溶液褪色，学生通过实验探究可以判断苯没有双键或叁键。当讲解到苯能取代得出苯具有单键的特性，与氢气加成反应得出苯具有双键的特征，最终学生可推断出苯分子中是一种介于单键和双键的键。通过教师实验情景的设计，将一个个枯燥的验证实验变成探究实验，围绕实验情景展开实验教学，有利于开发学生的智力，更有利于引导学生自主学习。在自愿的情况下什么事都可能干好，教学效果就一定是高效的。
创新实验，是课堂高效的催化剂，在新课程理念指导下，认真细致的研究新课标及教材，围绕化学实验展开创新设计，激发学生学习兴趣，才能真正实现高效课堂。
参考文献
[1] 王亚荣.教育教学论坛[J].2010（21）.
[2] 董永恩，邵玉梅.化学课堂教学中演示实验探究情境的创设[J].实验教学与仪器，2010（11）.
关键词：创新实验 高效课堂 设计创新
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0043-01化学教学，就是通过化学实验去探究和验证物质性质及变化规律的过程。化学实验是培养学生思维能力和创造能力的重要方法和手段。由于化学的教学内容琐碎、抽象，并不是所有的实验都能够简单明析地达到实验的目的。实验装置的复杂性、操作的繁琐性、实验现象的不稳定性、实验的安全性等因素往往制约了课堂教学的效果。如果能对传统实验进行创新设计，让化学实验变得简单实用，就能实现课堂教学的高效性。
1 设计创新实验方式
传统化学实验方式，过多强调老师的作用，而忽略了学生的能力。通过合理的设计和安排，可以将许多教师的演示实验设计成老师和学生合作、学生与学生合作的探究实验等多元化形式。学生参与实验，即可以培养学生的动手、动脑及观察能力，又能让学生具有明确的学习目的性。比如做过氧化钠与水、二氧化碳反应的演示实验时，这个实验只要把安全因素考虑到位（药品的用量、吹气的导管长度、火灾隐患等）完全可以设计成教师和学生的合作实验。实验前，教师提前为学生后续的实验先做些准备，用棉花包裹两团适量的过氧化钠粉末，实验时请学生参与实验。让学生甲亲自用滴管向棉花团上滴水，让学生乙亲自用玻璃管向棉花团上吹气。在甲和乙同学操作的整个过程中，下面观察的学生处于非常好奇和紧张的状态，他们会不断猜想着棉花团到底会出现怎样神奇的变化？注意力会高度集中到观察中去，当学生甲和乙把实验中的棉花团用水点燃，用气吹燃后，下面观察的学生得到实验现象的同时，也激发了自己参与实验的欲望。实验过程深刻的印象对巩固教学内容起到较好的效果。
2 设计创新实验内容
化学实验要新颖，才能激发学生的兴趣，集中学生的注意力。教学中可以根据教学内容的对实验内容增减创新，使实验教学内容更加丰富，达到更好的教学效果。比如焰色反应的教学时，补充用粉笔代替铂丝吸取含有待测金属元素的溶液进行实验。因为粉笔有一定的吸附性，使反应物量多而集中，产生的火焰很高，而且没有其它金属元素焰色的干扰，现象非常明显，这一小小的改变，既即解决了焰色反应的许多干扰因素，又起到了对比的效果，具有较强的说服力。创新的实验内容会在你的课堂教学中让学生眼前一亮，收到很好的教学效果。
3 设计创新实验装置
实验室里的实验仪器，一般一器专用，使用时要组装，许多实验存在某些缺陷。比如复杂，不易操作，不安全、易污染等。如果利用身边一些常见的生活物品，如一次性注射器、矿泉水瓶、药瓶等材料来设计自制实验教具，既能激发学生的好奇心又能培养学生的创新意识。更主要的是自制实验教具简单、灵活、实用性强，能快速实现实验目标。如探究氯气的漂白性的实验，原实验仪器包括制备、收集、储存、有害尾气处理等繁琐的操作步骤，而且药品用量大。通过设计可以简化该实验装置，利用高锰酸钾与浓盐酸常温可反应产生氯气，将一个装有0.2g高锰酸钾固体的小塑料瓶（大约5ml的眼药水瓶）放在一个大烧杯里（250ml），在烧杯底部里三个不同的位置分别放有一张干燥红纸、一张湿润的红纸，一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花。实验时向盛高锰酸钾的小塑料瓶中滴加适量的浓盐酸后迅速的用保鲜膜将烧杯上方密封起来。在同一时间能对比观察不同的实验现象，尾气也能直接被吸收。这个实验简便易行，很适合在课堂上演示。创新的实验装置灵活性强，适合在课堂上演示，借助它可以达到更好的实验教学效果。
4 设计创新实验情境
兴趣是学习的最好动力。从兴趣入手，才会有好的学习效果。有心的老师会有意识的创设新颖的问题情境，为学生实验探究提供互相讨论的环境，激发活跃的思维，使学生迸发出更多的智慧和灵感。比如在探究苯结构与化学性质时，可根据苯结构中特殊的化学键设计实验情景。根据苯分子的碳氢原子数学生想到苯具有不饱和键。认为苯会使酸性KmnO4溶液褪色。当通过实验发现苯却不能使酸性KmnO4溶液褪色，学生通过实验探究可以判断苯没有双键或叁键。当讲解到苯能取代得出苯具有单键的特性，与氢气加成反应得出苯具有双键的特征，最终学生可推断出苯分子中是一种介于单键和双键的键。通过教师实验情景的设计，将一个个枯燥的验证实验变成探究实验，围绕实验情景展开实验教学，有利于开发学生的智力，更有利于引导学生自主学习。在自愿的情况下什么事都可能干好，教学效果就一定是高效的。
创新实验，是课堂高效的催化剂，在新课程理念指导下，认真细致的研究新课标及教材，围绕化学实验展开创新设计，激发学生学习兴趣，才能真正实现高效课堂。
参考文献
[1] 王亚荣.教育教学论坛[J].2010（21）.
[2] 董永恩，邵玉梅.化学课堂教学中演示实验探究情境的创设[J].实验教学与仪器，2010（11）.