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摘 要：课程建设是军事职业教育能够顺利开展的重要前提。本文从分析现阶段军事职业教育课程建设存在的矛盾问题入手，对军事职业教育课程建设的有效途径进行了相关研究。
关键词：军事职业教育；课程建设；有效途径
为主动适应新形势，党中央、中央军委提出了“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”，其中把军事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的补充和提升。军事职业教育课程建设是军事职业教育的核心，是实施军事职业教育的重要前提，对军事职业教育是否能取得成功具有关键的作用。
一、现阶段军事职业教育课程建设存在的矛盾问题
（一）面向不同教育类别进行课程建设的针对性不够鲜明
一是从军官层面看，目前在建的军事职业教育课程针对军官提高任职能力拓展相关技能具有一定的作用，但从岗位职责上军官可以区分为指挥军官、参谋军官、专业技术军官，每一种类别的能力需求各有侧重，在作战指挥能力、管理部队能力、专业操作能力、职业发展潜力等方面要求不一样，军事职业教育课程建设针对性不够鲜明。二是从士官层面看，目前士官的军事职业教育主要以提高自身学历学位教育层次为主，主要开展自学考试和远程教育为主的学历教育，在课程建设方面没有区分高级士官、中级士官、初级士官三个层次，针对性不强。三是从义务兵层面看，他们自由支配的时间较少，军事职业教育课程专业性较强，义务兵理解能力偏弱，这些都造成了军事职业教育课程建设的针对性不够鲜明。
（二）部队院校在组织课程立项申报供需对接上不够精准
一是客观上讲，部队院校在课程建设上有的是部队院校学历教育网络视频课程的“复制”，不了解官兵的实际学习需求，总体无法满足官兵个性化学习的需求。二是军事职业教育和部队训练的实施主体均是部队，从当前全军大力发展军事职业教育的形势下，容易形成多头组织、重复抓学习的问题，军事职业教育获得的知识在训练时间中检验和提升机制不明朗，就无法给予军事职业教育课程建设有效反馈，这些都造成了课程立项申报供需对接上不够精准，与培养新型军事人才的需求不相适应。
（三）军事职业教育课程建设实施上院校主体性不够凸显
一是教育课程资源丰富性不够，没能充分发挥院校制作微课、慕课的主体作用。大多部队教育系统资源以PDF格式居多，院校制作推出的影音视频资料较少，影响了学习的效果。二是在一些课程建设上过于注重外协地方资源，军味战味不浓，以部队院校自主开发为主的优势没有发挥出来。三是有的部队在结合实际构建完善课程体系时，没有吸纳院校专家、教员进行研究，没能发挥教员主体作用，也一定程度造成了课程设计不够完善系统。
（四）课程验收标准单一与课程类型多样性不够匹配
一是没有构建科学、合理、有效的军事职业教育课程验收体系，没有突出真正的实践特色和岗位需求。二是在课程验收标准制定中和验收过程中，没能以解决实际问题为中心。有的单位在验收课程时，仅仅采取专家组审阅视频、课程组汇报、专家面对面点评、形成验收报告的步骤进行，并没有深入到官兵学习该门课程后的实践环节。
二、新形势下军事职业教育课程建设的有效途径
（一）构建科学合理的课程体系
各战区、军兵种机关要组织相关人员分析各级各类人员岗位能力构成要素，进行专业岗位与专业岗位群的调研，了解所属部队用人需求、岗位人才能力素质标准和岗位技能等，由此进行岗位技能、任务需求、工作流程、实践能力与素质要求等综合分析，为军事职业教育课程建设找准方向目标，并以此为切入点，参照相关岗位职业资格标准，在课程理念、内容设置、教學方法、课程管理、教学评价等方面形成机制与特色，构建突出专业岗位能力、方法运用能力和服务部队能力的课程体系。
（二）创建系统完善的课程内容
“岗位服务性”和“职业指导性”是军事职业教育的基本属性。军事职业教育课程建设内容应瞄准提高官兵岗位履职核心能力和职业素养最关键、最急需的知识，针对各级各类不同对象的岗位需求，为官兵更好胜任岗位提供精准的、个性化的咨询、设计和指导，通过岗位能力“诊断”、岗位学习“订制”等，归纳总结出各级各类人员的学习重点和难点，以便为不同岗位、不同需求的官兵制定具有各自领域的课程。
（三）丰富灵活多样的课程资源
军事职业教育课程建设过程中，各战区、各军兵种机关应充分发挥军队院校在军事职业教学办学格局中的主体地位，紧贴广大官兵岗位需求，结合院校和训练机构主体任务和特色优势，区分非学历继续教育和学历继续教育，分类别、分层次进行军事职业教育课程资源建设。军事职业教育课程资源应包括主体知识、案例及案例分析、习题试题库、教案、多媒体课件、学习软件等；表现形式上应包括在线课程、在线训练课程、微课、视频公开课、音频公开课、电子教材等数字资源，除了以上这些线上课程资源，也应包括各单位的图书室、学习室等为学习者提供的纸质课程资源。
（四）打造精干高效的课程团队
课程团队是军事职业教育课程建设的核心和关键。在课程建设过程中，要着力打造一支精通网络技术、懂得教学管理、熟悉部队情况、了解官兵需求的课程建设团队。可有计划地选派相关人员到有关院校，或者依托地方优质在线教育培训平台，培养教员课程建设能力；可有计划安排院校选聘教员到部队代职，部队选聘军官到院校代职，院校之间选聘教员代职，军兵种之间选聘教员代职锻炼；可鼓励院校教员积极参加部队组织的重大演习、演练，考察训练场，了解部队战斗力建设水平，熟悉部队武器装备的性能，把握部队一线队对提高岗位任职能力的真实需求，从而从根本上提高课程建设团队的职业素养，确保课程的建设质量。
（五）形成运行顺畅的管理制度
军事职业教育课程建设需要有一套规范有效、系统合理、切实可行的制度机制进行保障。一是立项申报制度。院校、科研机构、部队以及地方培训机构等有条件的单位，应依据军事职业教育课程建设形成的目录，申请相应课程的建设，递交立项申报书，经审核批准后立项。二是验收上线制度。军事职业教育课程完成建设后，需经审查验收，再由所在大单位军事职业教育主管部门向军事职业教育技术服务中心提出上线申请，经军事职业教育技术服务中心按照规定程序和标准审核合格后方可发布上线。三是跟踪管理制度。军事职业教育课程上线后，课程承建单位应注重运用大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教员的教学和学员的学习过程，建立课程跟踪管理制度。四是课程评估制度。军事职业教育课程建设可采取查阅教学资料、网上听查课、学员满意度测评、抽查学员学业水平等方式，从课程标准、任课教员、课程条件、教学实施、课程管理、教学效果等方面对其进行综合评估。
参考文献：
[1]中央军委深化国防和军队改革领导小组.习近平关于深化国防和军队改革重要论述摘编[M]北京：解放军出版社，2016：81.
[2]丁双双，李宇庆，等.我军军事职业教育发展浅析[J].继续教育，2015，（1）.
[3]李湘森.以改革强军推进武警院校学科专业建设[J].中国军事教育，2016，（3）：33.
关键词：军事职业教育；课程建设；有效途径
为主动适应新形势，党中央、中央军委提出了“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”，其中把军事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的补充和提升。军事职业教育课程建设是军事职业教育的核心，是实施军事职业教育的重要前提，对军事职业教育是否能取得成功具有关键的作用。
一、现阶段军事职业教育课程建设存在的矛盾问题
（一）面向不同教育类别进行课程建设的针对性不够鲜明
一是从军官层面看，目前在建的军事职业教育课程针对军官提高任职能力拓展相关技能具有一定的作用，但从岗位职责上军官可以区分为指挥军官、参谋军官、专业技术军官，每一种类别的能力需求各有侧重，在作战指挥能力、管理部队能力、专业操作能力、职业发展潜力等方面要求不一样，军事职业教育课程建设针对性不够鲜明。二是从士官层面看，目前士官的军事职业教育主要以提高自身学历学位教育层次为主，主要开展自学考试和远程教育为主的学历教育，在课程建设方面没有区分高级士官、中级士官、初级士官三个层次，针对性不强。三是从义务兵层面看，他们自由支配的时间较少，军事职业教育课程专业性较强，义务兵理解能力偏弱，这些都造成了军事职业教育课程建设的针对性不够鲜明。
（二）部队院校在组织课程立项申报供需对接上不够精准
一是客观上讲，部队院校在课程建设上有的是部队院校学历教育网络视频课程的“复制”，不了解官兵的实际学习需求，总体无法满足官兵个性化学习的需求。二是军事职业教育和部队训练的实施主体均是部队，从当前全军大力发展军事职业教育的形势下，容易形成多头组织、重复抓学习的问题，军事职业教育获得的知识在训练时间中检验和提升机制不明朗，就无法给予军事职业教育课程建设有效反馈，这些都造成了课程立项申报供需对接上不够精准，与培养新型军事人才的需求不相适应。
（三）军事职业教育课程建设实施上院校主体性不够凸显
一是教育课程资源丰富性不够，没能充分发挥院校制作微课、慕课的主体作用。大多部队教育系统资源以PDF格式居多，院校制作推出的影音视频资料较少，影响了学习的效果。二是在一些课程建设上过于注重外协地方资源，军味战味不浓，以部队院校自主开发为主的优势没有发挥出来。三是有的部队在结合实际构建完善课程体系时，没有吸纳院校专家、教员进行研究，没能发挥教员主体作用，也一定程度造成了课程设计不够完善系统。
（四）课程验收标准单一与课程类型多样性不够匹配
一是没有构建科学、合理、有效的军事职业教育课程验收体系，没有突出真正的实践特色和岗位需求。二是在课程验收标准制定中和验收过程中，没能以解决实际问题为中心。有的单位在验收课程时，仅仅采取专家组审阅视频、课程组汇报、专家面对面点评、形成验收报告的步骤进行，并没有深入到官兵学习该门课程后的实践环节。
二、新形势下军事职业教育课程建设的有效途径
（一）构建科学合理的课程体系
各战区、军兵种机关要组织相关人员分析各级各类人员岗位能力构成要素，进行专业岗位与专业岗位群的调研，了解所属部队用人需求、岗位人才能力素质标准和岗位技能等，由此进行岗位技能、任务需求、工作流程、实践能力与素质要求等综合分析，为军事职业教育课程建设找准方向目标，并以此为切入点，参照相关岗位职业资格标准，在课程理念、内容设置、教學方法、课程管理、教学评价等方面形成机制与特色，构建突出专业岗位能力、方法运用能力和服务部队能力的课程体系。
（二）创建系统完善的课程内容
“岗位服务性”和“职业指导性”是军事职业教育的基本属性。军事职业教育课程建设内容应瞄准提高官兵岗位履职核心能力和职业素养最关键、最急需的知识，针对各级各类不同对象的岗位需求，为官兵更好胜任岗位提供精准的、个性化的咨询、设计和指导，通过岗位能力“诊断”、岗位学习“订制”等，归纳总结出各级各类人员的学习重点和难点，以便为不同岗位、不同需求的官兵制定具有各自领域的课程。
（三）丰富灵活多样的课程资源
军事职业教育课程建设过程中，各战区、各军兵种机关应充分发挥军队院校在军事职业教学办学格局中的主体地位，紧贴广大官兵岗位需求，结合院校和训练机构主体任务和特色优势，区分非学历继续教育和学历继续教育，分类别、分层次进行军事职业教育课程资源建设。军事职业教育课程资源应包括主体知识、案例及案例分析、习题试题库、教案、多媒体课件、学习软件等；表现形式上应包括在线课程、在线训练课程、微课、视频公开课、音频公开课、电子教材等数字资源，除了以上这些线上课程资源，也应包括各单位的图书室、学习室等为学习者提供的纸质课程资源。
（四）打造精干高效的课程团队
课程团队是军事职业教育课程建设的核心和关键。在课程建设过程中，要着力打造一支精通网络技术、懂得教学管理、熟悉部队情况、了解官兵需求的课程建设团队。可有计划地选派相关人员到有关院校，或者依托地方优质在线教育培训平台，培养教员课程建设能力；可有计划安排院校选聘教员到部队代职，部队选聘军官到院校代职，院校之间选聘教员代职，军兵种之间选聘教员代职锻炼；可鼓励院校教员积极参加部队组织的重大演习、演练，考察训练场，了解部队战斗力建设水平，熟悉部队武器装备的性能，把握部队一线队对提高岗位任职能力的真实需求，从而从根本上提高课程建设团队的职业素养，确保课程的建设质量。
（五）形成运行顺畅的管理制度
军事职业教育课程建设需要有一套规范有效、系统合理、切实可行的制度机制进行保障。一是立项申报制度。院校、科研机构、部队以及地方培训机构等有条件的单位，应依据军事职业教育课程建设形成的目录，申请相应课程的建设，递交立项申报书，经审核批准后立项。二是验收上线制度。军事职业教育课程完成建设后，需经审查验收，再由所在大单位军事职业教育主管部门向军事职业教育技术服务中心提出上线申请，经军事职业教育技术服务中心按照规定程序和标准审核合格后方可发布上线。三是跟踪管理制度。军事职业教育课程上线后，课程承建单位应注重运用大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教员的教学和学员的学习过程，建立课程跟踪管理制度。四是课程评估制度。军事职业教育课程建设可采取查阅教学资料、网上听查课、学员满意度测评、抽查学员学业水平等方式，从课程标准、任课教员、课程条件、教学实施、课程管理、教学效果等方面对其进行综合评估。
参考文献：
[1]中央军委深化国防和军队改革领导小组.习近平关于深化国防和军队改革重要论述摘编[M]北京：解放军出版社，2016：81.
[2]丁双双，李宇庆，等.我军军事职业教育发展浅析[J].继续教育，2015，（1）.
[3]李湘森.以改革强军推进武警院校学科专业建设[J].中国军事教育，2016，（3）：33.