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【摘 要】 经济全球化的加速使会计国际化已成为一股不可抵挡的潮流。国外发达国家的会计教育相对成熟、内容丰富、形式多样，能够充分调动学生的积极性与主动性，使学生能较大程度地发挥创新能力。以英国、美国、澳大利亚高校本科会计教育为参鉴，调整完善我国会计教育。
【关键词】 本科会计教育 综合素质 启示
１外国本科会计教育的主要特点
１．１英美澳会计教育概况。英国作为会计职业的发源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家。英国有六大会计职业团体：ＩＣＡＥＷ（英格兰和威尔士特许会计师协会助）、ＩＣＡＳ（苏格兰特许会计师协会仪）、ＩＣＡＩ（爱尔兰特许会计师协会仪）、ＡＣＣＡ（特许注册会计师协会）、ＣＩＭＡ（特许管理会计师协会）、ＣＩＰＦＡ（特许公共财务与会计协会）。教育界为了向职业界输送满足市场需求的会计人才，与会计职业团体开展了积极的合作。英国六大会计职业团体共同设立了ＣＣＡＢ（会计团体咨询委员会）。ＣＣＡＢ下面专门设立了ＢＡＡＥＣ（会计教育课程委员会），目的是呼吁会计教育要具有时代性，强调会计教育应使学生对各种会计职业具有广泛的适应性，也就是说，高等教育应教会学生为获得并保持职业会计师资格所需要的学习能力。会计职业团体还通过设立图书馆存放会计师职业方面的专门信息、出版期刊、聘请专职教师和研究者来对会计师进行职业教育，以此来推动会计教育的发展和完善会计理论，为会计知识体系的构建和学科的发展作出了卓越贡献。
美国各高校是培养会计人才的主要基地。在人才市场上，作为供给方的大学，要想在竞争中生存下去，必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。正因如此，美国高校对会计职业团体和会计公司关于会计教育的一系列报告高度重视、反应积极。
澳大利亚的高校会计教育，也非常重视学生素质和能力的培养。尤其对培养学生在社会、经济和组织中的职业角色，目标非常的明确，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与拥有的权利。
１．２在教学目标和方法方面注重素质和能力培养。尽管英国各个高校的会计教育有不同的教学模式，但共同特点都是比较注重学生分析解决问题能力和素质的培养。学生有许多时间自由支配，上课的时间不多，他们可以通过阅读、查资料来拓宽知识面。教学主要采用讲授、辅导和研讨等相兼容的模式进行。讲授主要由教师在课堂上以专题的形式讲解（大约占课程内容的三分之一），主要涉及专题的结构、重点和难点，以及与专题相关的新观点、新理论。课后学生自己上网、去图书馆查资料消化所学的知识。其次就是辅导，这是专门针对学生在作业或是做项目中碰到的向题，对一个或几个学生进行小范围的具体指导。然后是研讨，老师预先布置讨论题目，学生围绕题目查找相关资料进行集体分析、交流和讨论，最终形成相应的观点和认识。
美国高校在教育目标上，密切关注社会需求。他们教改的目标就是通过调整教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要才能的毕业生。在教学方法方面，传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“学生参与为主”“教师授课为辅”的教学模式所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、文章探讨、模拟操作等方式，调动起学习的主动性和积极性。通过课堂与实践的教学达到锻炼和提高能力的目的。
澳大利亚的大学会计教育的方式一般由三个模块共同组成，包括课程讲授、小组讨论与指导、课堂练习与辅导，这三个方面相互补充促进。并且在这三个模块中形式也是多种多样的，其最明显的一个特征是学生学习的时间比教师授课的时间多，和英美大学一样，突出了以学生自主学习为中心的教学特点。
１．３在课程设置方面注重综合能力培养。英国会计专业的课程设置则主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和更替，并及时接受会计职业界的合理建议。授课内容会将新出现的理论、方法和技术及时添加进来，避免学生学到的理论知识与实际社会需求脱节。本科会计教育通常与ＡＣＣＡ（英国特许会计师）联系更为紧密。会计专业的课程设置和教学内容与ＡＣＣＡ考试挂钩，并随ＡＣＣＡ考试科目与内容的调整而做相应调整。会计本科毕业生可免试ＡＣＣＡ的８～１２门课程（总共１４门考试科目）。为了使学生获得更多的会计实践经验，英国很多高校都设有颇具特色的课程——“三明治”课程——所谓“三明治”课程，就是把学生在校的课程学习与课程相关的会计工作结合起来。工作的时间是一年，学生在就读“三明治”课程期间的工作可以在一个时段内进行，也可以在两个时段内进行，每个时段半年。通过一年的工作经历可以使学生掌握会计业务技能，而且能使学生交际能力得到加强，就业更加容易，甚至还有可能在实习的公司或企业得到就业机会。
美国高校在教学内容的设计上，既注重基本知识的教育，更注重通过这些知识的教学，培养他们的综合能力。虽然各个大学会计专业的课程设计不尽相同，但大体都包括一般知识、会计知识和通用商科知识。为了达到技能教育的目标要求，现代会计教材的编写也发生了很大的变化。最为突出的是，很多新教材所附的习题不像过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而是变得丰富多样，以利于全面培养学生分析、合作、表达、交际等多方面的能力培养。在会计教育中，会计课本不再被当作教学的唯一依据，而仅仅只是作为若干种教学材料的一种。
１．４在严格的考核机制方面注重素质和综合能力考察。国外的大学多是执行“宽进严出”的政策，要求明确具体，标准科学合理。例如英国、美国高校对于学生的考评更注重的是学生的综合索质，不会由单纯的一次考试来决定，而需要综合平时成绩和期末考试成绩。平时成绩主要是来自作业、平时测验和演讲等，一般占总成绩的３０～５０％左右。期末考试为闭卷考试，多为综合性的主观题，占总成绩的５０～７０％。这需要学生平时阅读大量的资料，积累相当的会计专业知识，唯有如此，学生应考时才能在短时间做到思路清晰、运用灵活，从而做出正确的分析和决策。英美高校实行的这种严格淘汰制，也就意味着能进入大学学习，但不一定就能毕业。每年都有学生拿不到学位。而且英国的毕业生成绩分为若干档次，每一档内又细分为若干级别，如Ａ１、Ａ２、Ａ３。Ａ档最高，Ｃ档最低，至少获得Ｃ３档才能拿到学位证书。成绩在毕业证书上一目了然，证书档次高的学生自然在就业方面就有优势了。
２我国会计教育与英美澳的差异
２．１我国会计教育界与会计职业界一直未建立起直接沟通的渠道。虽然学校也在努力按市场需求来设置会计课程、培养学生，但由于会计职业界的缺位，使会计教育界无所适从，两界接轨的效果也并不理想。我国会计职业界的会计职业团体并没有像英国会计职业团体那样设置专门的教育指导机构，以将自己的要求和经验传达到教育界。
２．２我国会计教育模式的探讨仅仅是理论领域在进行，缺乏充分的实际调查研究和资金的支持，同时我国的会计教育目标则在一些期刊杂志中一直处于讨论之中，没有达成统一权威的认识。缺乏明确权威的教育目标，各教育机构也就无法实施有效的改革措施。我国本科会计教育目标长期以来定位于“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样一种目标定位容易造成在会计教学计划中必须压缩基础课程，增加专业课程，导致本科学生的专业课程繁多，而基础理论的学习明显不足，同时学生片面地认为经过４年的学习，就已经成为了会计方面的高级专门人才，导致在就业选择时盲目攀高。
２．３在考核和评价方式上，重视考试分数，忽视综合能力的评价考核。现行的会计教学考核主要通过期中、期末考试，加上平时作业成绩和出勤情况来确定总评成绩，以此决定学生所学课程是否通过。这种方式存在最突出的问题是考试中单纯记忆的成分较大，主要引导学生死记硬背；作业成绩侧重于问答题和计算题等，以考试分数确定学生的优劣，而综合素质和实际操作能力很难考察，束缚了学生的创新意识和创造能力。
３对我国本科会计教育的启示
３．１会计职业界应承担应有的责任。培养会计人才是一项系统工程，仅是教育界的独角戏是不行的。要做到学以致用，会计职业界必须参与进来，并紧密联系、有机结合，形成合力。会计教育部门应该根据会计职业界的发展建议，及时在教学过程中合理调整教学计划，以培养市场真正需要的会计人才。同时会计职业界也能为会计教育界提供丰富的、典型的教学案例。英国在会计专业中采用案例教学也证明了，案例教学可以激发学生的学习兴趣，极大的提高学生对问题的分析能力和逻辑思维能力。
３．２完善教师队伍的整体知识结构。高水平的教师是保障高水平教学质量的重要条件。目前我国高校会计教师的理论素质较好，但整体水平参差不齐。很多年轻教师都是读完硕士、博士直接进入高校任教的，理论水平高，但相应的实务经验不足，这些都会对会计教学的整体水平产生一定影响，容易造成重理论，轻实践的教学倾向。像在英、美、澳大利亚等国家对于会计专职教师的实务经验都作出了具体年限的要求，以完善职业教师的知识结构。为了防止会计专业教师的知识老化，还成立相关机构对教师进行继续教育培训，以不断更新教学方法和教学内容。
３．３合理确定会计教育的目标。目标指导行动，会计教育目标是会计教育的出发点与归宿，它是确定教学内容、设置课程和选择教学方法的重要依据。我国会计教育目标应借鉴英美国家会计教育目标并结合我国实际国情而确定。现阶段我国的会计教育应由国家财政部和国家教育部来牵头进行，积极为会计教育界和会计职业界建立各种联系的桥梁，可以邀请职业界和教育界共同参加会计教育改革讨论会，通过各方沟通、讨论最终形成具有指导实践意义的报告；也可以发挥会计职业团体如中国会计学会、注册会计师协会等的作用，由于他们对会计教育比较关注，并且与实务界联系比较密切，可以此作为桥梁将教育界和职业界联系起来，共同研讨具有指导性的教学目标。让我国会计教育目标应更突出培养基础扎实、知识面广，能满足会计职业界需要的会计专业人才。
３．４调整、优化课程设置和教育模式。我国会计课程设置较多，而且很多内容是重复的。我们应该借鉴国外较为成熟的经验，调整课程设置，合理的变更原有的课程体系并及时更新授课内容。另一方面教材内容也有必要与国际接轨，有条件的学校可以采用原版教材。树立以“学生为中心”、“传授学习方法”的会计教育理念。避免灌输有余，启发不足的教法。尽可能多的采用启发式教学，除了教授必要的理论知识以外，多引导学生对知识进行延伸性的思考。有的知识是暂时的、会过时的，但学习的能力可以使一个人受益终生。应该要引导学生形成批判性的思维和再学习的能力。培养学生具备必要的创新能力和适应能力远比让学生学会任何一门功课都更为重要。在教学方法上，借鉴英美高校的专题、讲授、辅导和小组作业的形式，老师讲的时间少一点，学生说和做的时间多一点，提高学生学习会计的兴趣。变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
3.5严格贯彻全面的考核机制。建立考试和考察相结合的评价方式，注重综合素质考察。对理论教学的考核仍通过期末考试进行，但比重应该降低，增加平时的考察。考试时不能仅考察记忆、认知的知识，还应考察综合素质、分析能力、理解能力和创造性的知识。考试的形式也应多种多样，对基础知识、基本理论可采取闭卷考试的方式，对分析性的课程和内容，可采取开卷考试的方式。平时考察应把学生知识面的宽窄、通过自己的学习获得了多少知识、学习的经历、实践的经历、自学能力、创造性思维和创新能力作为考察的重要内容。反映学生学习状况的已不再是成绩单上显示的选修了多少门课、成绩如何，而是学习经历一览表，在学习知识来源多渠道多、元化的情况下，把学生通过自学获得的知识、有个人创见的知识列入学习成绩之中。
参考文献
1车嘉丽.高等教育大众化,国际化背景下本科会计教育的改革[J].
内蒙古财经学院学报(综合版)，2003.7
2杜鹃.中英会计教育的比较及其启示[J].湖北经济学院学报(人文
社会科学版)，2006.8
［指导教师：乾惠敏（重庆理工大学教授、会计系主任）］
【关键词】 本科会计教育 综合素质 启示
１外国本科会计教育的主要特点
１．１英美澳会计教育概况。英国作为会计职业的发源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家。英国有六大会计职业团体：ＩＣＡＥＷ（英格兰和威尔士特许会计师协会助）、ＩＣＡＳ（苏格兰特许会计师协会仪）、ＩＣＡＩ（爱尔兰特许会计师协会仪）、ＡＣＣＡ（特许注册会计师协会）、ＣＩＭＡ（特许管理会计师协会）、ＣＩＰＦＡ（特许公共财务与会计协会）。教育界为了向职业界输送满足市场需求的会计人才，与会计职业团体开展了积极的合作。英国六大会计职业团体共同设立了ＣＣＡＢ（会计团体咨询委员会）。ＣＣＡＢ下面专门设立了ＢＡＡＥＣ（会计教育课程委员会），目的是呼吁会计教育要具有时代性，强调会计教育应使学生对各种会计职业具有广泛的适应性，也就是说，高等教育应教会学生为获得并保持职业会计师资格所需要的学习能力。会计职业团体还通过设立图书馆存放会计师职业方面的专门信息、出版期刊、聘请专职教师和研究者来对会计师进行职业教育，以此来推动会计教育的发展和完善会计理论，为会计知识体系的构建和学科的发展作出了卓越贡献。
美国各高校是培养会计人才的主要基地。在人才市场上，作为供给方的大学，要想在竞争中生存下去，必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。正因如此，美国高校对会计职业团体和会计公司关于会计教育的一系列报告高度重视、反应积极。
澳大利亚的高校会计教育，也非常重视学生素质和能力的培养。尤其对培养学生在社会、经济和组织中的职业角色，目标非常的明确，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与拥有的权利。
１．２在教学目标和方法方面注重素质和能力培养。尽管英国各个高校的会计教育有不同的教学模式，但共同特点都是比较注重学生分析解决问题能力和素质的培养。学生有许多时间自由支配，上课的时间不多，他们可以通过阅读、查资料来拓宽知识面。教学主要采用讲授、辅导和研讨等相兼容的模式进行。讲授主要由教师在课堂上以专题的形式讲解（大约占课程内容的三分之一），主要涉及专题的结构、重点和难点，以及与专题相关的新观点、新理论。课后学生自己上网、去图书馆查资料消化所学的知识。其次就是辅导，这是专门针对学生在作业或是做项目中碰到的向题，对一个或几个学生进行小范围的具体指导。然后是研讨，老师预先布置讨论题目，学生围绕题目查找相关资料进行集体分析、交流和讨论，最终形成相应的观点和认识。
美国高校在教育目标上，密切关注社会需求。他们教改的目标就是通过调整教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要才能的毕业生。在教学方法方面，传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“学生参与为主”“教师授课为辅”的教学模式所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、文章探讨、模拟操作等方式，调动起学习的主动性和积极性。通过课堂与实践的教学达到锻炼和提高能力的目的。
澳大利亚的大学会计教育的方式一般由三个模块共同组成，包括课程讲授、小组讨论与指导、课堂练习与辅导，这三个方面相互补充促进。并且在这三个模块中形式也是多种多样的，其最明显的一个特征是学生学习的时间比教师授课的时间多，和英美大学一样，突出了以学生自主学习为中心的教学特点。
１．３在课程设置方面注重综合能力培养。英国会计专业的课程设置则主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和更替，并及时接受会计职业界的合理建议。授课内容会将新出现的理论、方法和技术及时添加进来，避免学生学到的理论知识与实际社会需求脱节。本科会计教育通常与ＡＣＣＡ（英国特许会计师）联系更为紧密。会计专业的课程设置和教学内容与ＡＣＣＡ考试挂钩，并随ＡＣＣＡ考试科目与内容的调整而做相应调整。会计本科毕业生可免试ＡＣＣＡ的８～１２门课程（总共１４门考试科目）。为了使学生获得更多的会计实践经验，英国很多高校都设有颇具特色的课程——“三明治”课程——所谓“三明治”课程，就是把学生在校的课程学习与课程相关的会计工作结合起来。工作的时间是一年，学生在就读“三明治”课程期间的工作可以在一个时段内进行，也可以在两个时段内进行，每个时段半年。通过一年的工作经历可以使学生掌握会计业务技能，而且能使学生交际能力得到加强，就业更加容易，甚至还有可能在实习的公司或企业得到就业机会。
美国高校在教学内容的设计上，既注重基本知识的教育，更注重通过这些知识的教学，培养他们的综合能力。虽然各个大学会计专业的课程设计不尽相同，但大体都包括一般知识、会计知识和通用商科知识。为了达到技能教育的目标要求，现代会计教材的编写也发生了很大的变化。最为突出的是，很多新教材所附的习题不像过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而是变得丰富多样，以利于全面培养学生分析、合作、表达、交际等多方面的能力培养。在会计教育中，会计课本不再被当作教学的唯一依据，而仅仅只是作为若干种教学材料的一种。
１．４在严格的考核机制方面注重素质和综合能力考察。国外的大学多是执行“宽进严出”的政策，要求明确具体，标准科学合理。例如英国、美国高校对于学生的考评更注重的是学生的综合索质，不会由单纯的一次考试来决定，而需要综合平时成绩和期末考试成绩。平时成绩主要是来自作业、平时测验和演讲等，一般占总成绩的３０～５０％左右。期末考试为闭卷考试，多为综合性的主观题，占总成绩的５０～７０％。这需要学生平时阅读大量的资料，积累相当的会计专业知识，唯有如此，学生应考时才能在短时间做到思路清晰、运用灵活，从而做出正确的分析和决策。英美高校实行的这种严格淘汰制，也就意味着能进入大学学习，但不一定就能毕业。每年都有学生拿不到学位。而且英国的毕业生成绩分为若干档次，每一档内又细分为若干级别，如Ａ１、Ａ２、Ａ３。Ａ档最高，Ｃ档最低，至少获得Ｃ３档才能拿到学位证书。成绩在毕业证书上一目了然，证书档次高的学生自然在就业方面就有优势了。
２我国会计教育与英美澳的差异
２．１我国会计教育界与会计职业界一直未建立起直接沟通的渠道。虽然学校也在努力按市场需求来设置会计课程、培养学生，但由于会计职业界的缺位，使会计教育界无所适从，两界接轨的效果也并不理想。我国会计职业界的会计职业团体并没有像英国会计职业团体那样设置专门的教育指导机构，以将自己的要求和经验传达到教育界。
２．２我国会计教育模式的探讨仅仅是理论领域在进行，缺乏充分的实际调查研究和资金的支持，同时我国的会计教育目标则在一些期刊杂志中一直处于讨论之中，没有达成统一权威的认识。缺乏明确权威的教育目标，各教育机构也就无法实施有效的改革措施。我国本科会计教育目标长期以来定位于“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样一种目标定位容易造成在会计教学计划中必须压缩基础课程，增加专业课程，导致本科学生的专业课程繁多，而基础理论的学习明显不足，同时学生片面地认为经过４年的学习，就已经成为了会计方面的高级专门人才，导致在就业选择时盲目攀高。
２．３在考核和评价方式上，重视考试分数，忽视综合能力的评价考核。现行的会计教学考核主要通过期中、期末考试，加上平时作业成绩和出勤情况来确定总评成绩，以此决定学生所学课程是否通过。这种方式存在最突出的问题是考试中单纯记忆的成分较大，主要引导学生死记硬背；作业成绩侧重于问答题和计算题等，以考试分数确定学生的优劣，而综合素质和实际操作能力很难考察，束缚了学生的创新意识和创造能力。
３对我国本科会计教育的启示
３．１会计职业界应承担应有的责任。培养会计人才是一项系统工程，仅是教育界的独角戏是不行的。要做到学以致用，会计职业界必须参与进来，并紧密联系、有机结合，形成合力。会计教育部门应该根据会计职业界的发展建议，及时在教学过程中合理调整教学计划，以培养市场真正需要的会计人才。同时会计职业界也能为会计教育界提供丰富的、典型的教学案例。英国在会计专业中采用案例教学也证明了，案例教学可以激发学生的学习兴趣，极大的提高学生对问题的分析能力和逻辑思维能力。
３．２完善教师队伍的整体知识结构。高水平的教师是保障高水平教学质量的重要条件。目前我国高校会计教师的理论素质较好，但整体水平参差不齐。很多年轻教师都是读完硕士、博士直接进入高校任教的，理论水平高，但相应的实务经验不足，这些都会对会计教学的整体水平产生一定影响，容易造成重理论，轻实践的教学倾向。像在英、美、澳大利亚等国家对于会计专职教师的实务经验都作出了具体年限的要求，以完善职业教师的知识结构。为了防止会计专业教师的知识老化，还成立相关机构对教师进行继续教育培训，以不断更新教学方法和教学内容。
３．３合理确定会计教育的目标。目标指导行动，会计教育目标是会计教育的出发点与归宿，它是确定教学内容、设置课程和选择教学方法的重要依据。我国会计教育目标应借鉴英美国家会计教育目标并结合我国实际国情而确定。现阶段我国的会计教育应由国家财政部和国家教育部来牵头进行，积极为会计教育界和会计职业界建立各种联系的桥梁，可以邀请职业界和教育界共同参加会计教育改革讨论会，通过各方沟通、讨论最终形成具有指导实践意义的报告；也可以发挥会计职业团体如中国会计学会、注册会计师协会等的作用，由于他们对会计教育比较关注，并且与实务界联系比较密切，可以此作为桥梁将教育界和职业界联系起来，共同研讨具有指导性的教学目标。让我国会计教育目标应更突出培养基础扎实、知识面广，能满足会计职业界需要的会计专业人才。
３．４调整、优化课程设置和教育模式。我国会计课程设置较多，而且很多内容是重复的。我们应该借鉴国外较为成熟的经验，调整课程设置，合理的变更原有的课程体系并及时更新授课内容。另一方面教材内容也有必要与国际接轨，有条件的学校可以采用原版教材。树立以“学生为中心”、“传授学习方法”的会计教育理念。避免灌输有余，启发不足的教法。尽可能多的采用启发式教学，除了教授必要的理论知识以外，多引导学生对知识进行延伸性的思考。有的知识是暂时的、会过时的，但学习的能力可以使一个人受益终生。应该要引导学生形成批判性的思维和再学习的能力。培养学生具备必要的创新能力和适应能力远比让学生学会任何一门功课都更为重要。在教学方法上，借鉴英美高校的专题、讲授、辅导和小组作业的形式，老师讲的时间少一点，学生说和做的时间多一点，提高学生学习会计的兴趣。变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
3.5严格贯彻全面的考核机制。建立考试和考察相结合的评价方式，注重综合素质考察。对理论教学的考核仍通过期末考试进行，但比重应该降低，增加平时的考察。考试时不能仅考察记忆、认知的知识，还应考察综合素质、分析能力、理解能力和创造性的知识。考试的形式也应多种多样，对基础知识、基本理论可采取闭卷考试的方式，对分析性的课程和内容，可采取开卷考试的方式。平时考察应把学生知识面的宽窄、通过自己的学习获得了多少知识、学习的经历、实践的经历、自学能力、创造性思维和创新能力作为考察的重要内容。反映学生学习状况的已不再是成绩单上显示的选修了多少门课、成绩如何，而是学习经历一览表，在学习知识来源多渠道多、元化的情况下，把学生通过自学获得的知识、有个人创见的知识列入学习成绩之中。
参考文献
1车嘉丽.高等教育大众化,国际化背景下本科会计教育的改革[J].
内蒙古财经学院学报(综合版)，2003.7
2杜鹃.中英会计教育的比较及其启示[J].湖北经济学院学报(人文
社会科学版)，2006.8
［指导教师：乾惠敏（重庆理工大学教授、会计系主任）］