论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革需要教师改变教学理念，改进教学方式，转换教学角色。在新课程改革前提下，怎样才能让学生拥有丰富的作文素材、让学生更快更好地提高写作素养、让他们的作文水平达到最佳。结合笔者的教学实践，粗略地谈一谈。
关键词：积累素材；直接经验；间接经验
美国教育家爱德加·戴尔认为：人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得；二是通过间接经验获得。因此我认为，学生写作素材的积累与获得也不外乎这两种途径。
一、由自身的直接经验获得
常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。一次周记中，我要求学生写体操表演的感受，交上来的作品中精品不少，为什么呢？因为学生为了参加这次体操表演，有连续三周的课外活动都在进行体操排练，最后，在江汉教育集团田径运动会表演中又得了一等奖。这次周记成功的经验就得力于孩子们这些天的训练啊！开始做操时，他们还不情不愿的，只是应付，感觉枯燥，但每天都做，老师每天对动作都有严格的要求，加之是代表学校参赛，他们就觉得不认真都不行了，认识到了其重要性，就认真做好每一个动作，当然，这中间他们有几多的辛酸，几多的泪水，也有几多的感悟，最后又加上他们得奖的经历，在经过了艰苦的训练之后，他们又有了快乐的体验，成功的幸福，感慨颇深，因此，佳作不少。由此看来，我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，为其创造写作素材，为“愚妇”找到大量的“米”，是一个很管用的方法。为了在作文之前使学生感受生活，我想应该有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。
这种“做”，不管是课上集体活动，还是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。“做”的种类可以灵活多样，可分为采访类、文体类、实验类、劳动类、旅游类、漫画鉴赏等。
毋庸置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教的原则。
作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
二、通过间接经验获得
引导学生积累素材，除了有目的地引导学生去“做”，通过他们亲自参与，获得直接经验外，还要根据学生的实际情况，引导他们更多地去获取间接经验，以丰富写作素材。获取间接经验的途径不外乎有阅读书籍、观看影视资料等，引导学生获取间接经验也要有目的、有计划、有步骤的进行，也得根据学生年龄的特点来引导与要求，我在教学中的做法是，注重让学生做摘抄、写读书笔记。我们在读书过程中，遇到精美的、有思想的句子，得摘抄下来；另外，在读书的过程中，总有一点触动、一点感悟、一点启迪，那就得写点读书笔记。这些点点滴滴是我们披沙拣金阅读后获得的，有了这些丰厚的积累，我们才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为我们写作的素材。举个例子：现在我的学生处于青春期，我发现他们这阶段的作文好多都是谈感情的，确切一点说，应该是他们的朦胧的爱情吧！在写《真正的朋友》一文时，有个同学引用了一句摘抄来的话语，这一话语一定令她感悟颇深，用在这里也恰到好处：“我们总是说愿意为朋友赴汤蹈火，万死不辞。但那仅限于当时，因为我们忘了这世上最厉害的工具——时间，它像一把锉刀，把誓言磨得一干二净。所谓的地老天荒，只不过是一列匀速开动的火车，中途有许多人上上下下，最终成为一场没有终点的单人旅行。”小作者就善于把这些积累的文字化为自己的血肉，为我所用。
那些精彩的句子遍布在我们的日常阅读中，如果能坚持做，那么就会如鲁迅先生说的一样：“无论什么事，如果连续搜集资料，积之十年，总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时也说：“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人，年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。”一位历史学教授曾给学生讲：“如果你能搜集两万张卡片，就可以在历史方面成为权威。”当然，不可能每一个学生都能成为学者、专家，但起码可以把它作为一本收集资料的小册子，这样可以陶冶情操、增长知识、提高认识，更加透彻地理解人生的意义和价值；而且自己搜集的句子语言精美、表达雅致、富有张力和穿透力，也可以给自己的写作带来语言表达的智慧。
无论是专题阅读，还是做摘抄与读书笔记，与写作之间的关系，不妨用一个比喻来说明——“看中了一块草地去买羊”和“要养什么羊就要种什么样的草”。阅读可以分为三种：积累性阅读、消遣性阅读、专题性阅读。那么，我们就可以两手抓，在平时的阅读中能够善于做一些摘抄与读书笔记，构建自己的阅读史，也要有相对集中的时间，来做一做专题阅读。这样，我们就不愁把阅读积累转化为写作素材了。
有了直接经验与间接经验的积累，也就有充分的理由相信自己也能写出好的文章了。
（作者单位 湖北省潜江市江汉教育集团东方红学校）
关键词：积累素材；直接经验；间接经验
美国教育家爱德加·戴尔认为：人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得；二是通过间接经验获得。因此我认为，学生写作素材的积累与获得也不外乎这两种途径。
一、由自身的直接经验获得
常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。一次周记中，我要求学生写体操表演的感受，交上来的作品中精品不少，为什么呢？因为学生为了参加这次体操表演，有连续三周的课外活动都在进行体操排练，最后，在江汉教育集团田径运动会表演中又得了一等奖。这次周记成功的经验就得力于孩子们这些天的训练啊！开始做操时，他们还不情不愿的，只是应付，感觉枯燥，但每天都做，老师每天对动作都有严格的要求，加之是代表学校参赛，他们就觉得不认真都不行了，认识到了其重要性，就认真做好每一个动作，当然，这中间他们有几多的辛酸，几多的泪水，也有几多的感悟，最后又加上他们得奖的经历，在经过了艰苦的训练之后，他们又有了快乐的体验，成功的幸福，感慨颇深，因此，佳作不少。由此看来，我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，为其创造写作素材，为“愚妇”找到大量的“米”，是一个很管用的方法。为了在作文之前使学生感受生活，我想应该有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。
这种“做”，不管是课上集体活动，还是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。“做”的种类可以灵活多样，可分为采访类、文体类、实验类、劳动类、旅游类、漫画鉴赏等。
毋庸置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教的原则。
作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
二、通过间接经验获得
引导学生积累素材，除了有目的地引导学生去“做”，通过他们亲自参与，获得直接经验外，还要根据学生的实际情况，引导他们更多地去获取间接经验，以丰富写作素材。获取间接经验的途径不外乎有阅读书籍、观看影视资料等，引导学生获取间接经验也要有目的、有计划、有步骤的进行，也得根据学生年龄的特点来引导与要求，我在教学中的做法是，注重让学生做摘抄、写读书笔记。我们在读书过程中，遇到精美的、有思想的句子，得摘抄下来；另外，在读书的过程中，总有一点触动、一点感悟、一点启迪，那就得写点读书笔记。这些点点滴滴是我们披沙拣金阅读后获得的，有了这些丰厚的积累，我们才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为我们写作的素材。举个例子：现在我的学生处于青春期，我发现他们这阶段的作文好多都是谈感情的，确切一点说，应该是他们的朦胧的爱情吧！在写《真正的朋友》一文时，有个同学引用了一句摘抄来的话语，这一话语一定令她感悟颇深，用在这里也恰到好处：“我们总是说愿意为朋友赴汤蹈火，万死不辞。但那仅限于当时，因为我们忘了这世上最厉害的工具——时间，它像一把锉刀，把誓言磨得一干二净。所谓的地老天荒，只不过是一列匀速开动的火车，中途有许多人上上下下，最终成为一场没有终点的单人旅行。”小作者就善于把这些积累的文字化为自己的血肉，为我所用。
那些精彩的句子遍布在我们的日常阅读中，如果能坚持做，那么就会如鲁迅先生说的一样：“无论什么事，如果连续搜集资料，积之十年，总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时也说：“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人，年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。”一位历史学教授曾给学生讲：“如果你能搜集两万张卡片，就可以在历史方面成为权威。”当然，不可能每一个学生都能成为学者、专家，但起码可以把它作为一本收集资料的小册子，这样可以陶冶情操、增长知识、提高认识，更加透彻地理解人生的意义和价值；而且自己搜集的句子语言精美、表达雅致、富有张力和穿透力，也可以给自己的写作带来语言表达的智慧。
无论是专题阅读，还是做摘抄与读书笔记，与写作之间的关系，不妨用一个比喻来说明——“看中了一块草地去买羊”和“要养什么羊就要种什么样的草”。阅读可以分为三种：积累性阅读、消遣性阅读、专题性阅读。那么，我们就可以两手抓，在平时的阅读中能够善于做一些摘抄与读书笔记，构建自己的阅读史，也要有相对集中的时间，来做一做专题阅读。这样，我们就不愁把阅读积累转化为写作素材了。
有了直接经验与间接经验的积累，也就有充分的理由相信自己也能写出好的文章了。
（作者单位 湖北省潜江市江汉教育集团东方红学校）