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摘 要： “任务驱动”教学法，体现了“课堂以学生为主体、教师为主导”的教学方式，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习能力和创新能力，让学生在完成任务的过程中培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，体现学以致用的思想。作者结合自己的教学实践分析了“任务驱动”在信息技术教学中的应用。
关键词： 任务驱动 初中信息技术教学 任务设计
经济和社会的发展、教育强镇的创建，为信息技术教育带来了新的机遇和挑战，也对中小学教育提出了新的要求。信息技术作为一门新兴的学科，具有很强的实践性和操作性。相对传统学科的教学模式大多是以教师和知识为中心，课堂教学的方法是教师讲解、学生接受，不能满足信息技术学科的需求，因而信息技术教学应有其独特的教学模式，即采用“任务驱动”教学法非常适宜。我通过多年以来对信息技术教学方法的摸索，特别是近两年以来对“任务驱动”教学模式的实践，取得显著的成绩，验证这种教学模式的可用性。“任务驱动”教学法突出了“任务”的选择与设计，通过设计不同类型的“任务”，进一步拓宽教学内容，在进行“任务”设计时重点考虑以下问题。
一、依据教材，设计明确“任务”
教材针对不同年级开设的教学内容有所不同，根据所教年级设计“任务”，这对增强教学效果有立竿见影的作用。例如让学生熟悉主键区各个键位的位置时，教师眼睛看天花板，由学生说出不同的字母，然后由教师打出来，让学生熟练键盘，提高打字速度。又如在讲授word时，课前做一张具有代表性的生日贺卡，上课前播放给学生观看，随着喇叭发出他们最熟悉的声音时，学生跟随音乐一起唱生日歌，顿时觉得教室变成生日派对，给人一种温馨的感觉，勾起学生无比的幻想，陶醉其中。这时询问学生你们班有没有同学或者父母亲生日就快到？有没有兴趣亲手做一张生日贺卡送给你的好友或者父母亲？这样学生对这节课的内容产生极大的兴趣，并积极地随着老师的讲解、演示进入学习情境，自己动手做生日贺卡。学生在掌握的同时并展示自己创作的作品，教师给予点评，学生认为很有成就感，很自然地知道这节课的效果。
二、趣味性融入教学中
把趣味性融入信息技术教学中，可以让抽象和完全理论化的教学内容变成通俗易懂、更直观的文字，这样学生才会有兴趣学习，兴趣是学习的动力源泉，更出色地完成学习任务。如果提出的任务让学生感到无兴趣，则说明任务无吸引力、无创新性，没有一点创新的空间，这就失去任务的意义。游戏最能代表趣味性，当学生听到要玩游戏，即刻精神百倍，马上显露出小孩的天性，真是迫不及待。如检验学生操纵鼠标的灵活性、准确性时，让学生打开“明天打字员”，该软件有拍打蚊子的游戏。当学生第一次拍打时，往往会让蚊子溜之大吉，不服输的画面挂在学生脸上，可谓明知山有虎偏向虎山行的态势，慢慢地学生在掌握鼠标的操作要领后，准确无误地将蚊子一次拍死。学生在掌握方法后，有了一定的发挥空间，会主动地进行操作，教学效果进一步增强。
三、选择、设计“任务”要难度适宜，符合学生特点
“任务驱动”教学法中的“任务”主要体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，一切从实际出发，主要考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等，以设计难度适当的任务，如果任务设计太难，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务会失去意义，且会挫伤学生学习的积极性，所以应考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点，达到举一反三的目的。例如第一节信息技术课，让全班学生每人上台一次演示正常开关机，结果有三：其一关闭显示器电源，其二拨电源总开关，其三不知所措。表面上看，设计这个任务很简单，可学生未接触过，把关闭电视的原理应用到关闭计算机中，给教师一个措手不及、觉得可笑，可又能理解的问题，这可能就是农村学生的一大特色。
又如在讲授制作PowerPoint幻灯片，请问学生你们家乡美不美？有什么特色？很多学生马上会说我的家乡就那样，有山、有水，并不像旅游区那样山也美、水也美。在学生一片嘘声中播放事先制作的PowerPoint，介绍教师的家乡，学生在观看的过程中，认识到自己的家乡原来还有这样或那样的美丽和特色，顿时茅塞顿开，纷纷询问PowerPoint怎样使用，我要宣传我的家乡，让世人了解我的家乡，一下子就提起学生的兴趣。PowerPoint具有很强大的功能，操作简便，具有直观的图形化界面，在学生的不停追问声中把PowerPoint的内容讲授完，达到预先设计好的教学目的。
总之，教师采用“任务驱动”教学法，主要是“任务”设计，一切从实际出发，合理设计符合学生的“任务”，由浅入深、循序渐进，让学生在“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]李念平.任务驱动强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探.信息技术教研网.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[3]郭芳.浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社信息技术教育室.
关键词： 任务驱动 初中信息技术教学 任务设计
经济和社会的发展、教育强镇的创建，为信息技术教育带来了新的机遇和挑战，也对中小学教育提出了新的要求。信息技术作为一门新兴的学科，具有很强的实践性和操作性。相对传统学科的教学模式大多是以教师和知识为中心，课堂教学的方法是教师讲解、学生接受，不能满足信息技术学科的需求，因而信息技术教学应有其独特的教学模式，即采用“任务驱动”教学法非常适宜。我通过多年以来对信息技术教学方法的摸索，特别是近两年以来对“任务驱动”教学模式的实践，取得显著的成绩，验证这种教学模式的可用性。“任务驱动”教学法突出了“任务”的选择与设计，通过设计不同类型的“任务”，进一步拓宽教学内容，在进行“任务”设计时重点考虑以下问题。
一、依据教材，设计明确“任务”
教材针对不同年级开设的教学内容有所不同，根据所教年级设计“任务”，这对增强教学效果有立竿见影的作用。例如让学生熟悉主键区各个键位的位置时，教师眼睛看天花板，由学生说出不同的字母，然后由教师打出来，让学生熟练键盘，提高打字速度。又如在讲授word时，课前做一张具有代表性的生日贺卡，上课前播放给学生观看，随着喇叭发出他们最熟悉的声音时，学生跟随音乐一起唱生日歌，顿时觉得教室变成生日派对，给人一种温馨的感觉，勾起学生无比的幻想，陶醉其中。这时询问学生你们班有没有同学或者父母亲生日就快到？有没有兴趣亲手做一张生日贺卡送给你的好友或者父母亲？这样学生对这节课的内容产生极大的兴趣，并积极地随着老师的讲解、演示进入学习情境，自己动手做生日贺卡。学生在掌握的同时并展示自己创作的作品，教师给予点评，学生认为很有成就感，很自然地知道这节课的效果。
二、趣味性融入教学中
把趣味性融入信息技术教学中，可以让抽象和完全理论化的教学内容变成通俗易懂、更直观的文字，这样学生才会有兴趣学习，兴趣是学习的动力源泉，更出色地完成学习任务。如果提出的任务让学生感到无兴趣，则说明任务无吸引力、无创新性，没有一点创新的空间，这就失去任务的意义。游戏最能代表趣味性，当学生听到要玩游戏，即刻精神百倍，马上显露出小孩的天性，真是迫不及待。如检验学生操纵鼠标的灵活性、准确性时，让学生打开“明天打字员”，该软件有拍打蚊子的游戏。当学生第一次拍打时，往往会让蚊子溜之大吉，不服输的画面挂在学生脸上，可谓明知山有虎偏向虎山行的态势，慢慢地学生在掌握鼠标的操作要领后，准确无误地将蚊子一次拍死。学生在掌握方法后，有了一定的发挥空间，会主动地进行操作，教学效果进一步增强。
三、选择、设计“任务”要难度适宜，符合学生特点
“任务驱动”教学法中的“任务”主要体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，一切从实际出发，主要考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等，以设计难度适当的任务，如果任务设计太难，大多数学生都无法进行操作和完成任务，这样的任务会失去意义，且会挫伤学生学习的积极性，所以应考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点，达到举一反三的目的。例如第一节信息技术课，让全班学生每人上台一次演示正常开关机，结果有三：其一关闭显示器电源，其二拨电源总开关，其三不知所措。表面上看，设计这个任务很简单，可学生未接触过，把关闭电视的原理应用到关闭计算机中，给教师一个措手不及、觉得可笑，可又能理解的问题，这可能就是农村学生的一大特色。
又如在讲授制作PowerPoint幻灯片，请问学生你们家乡美不美？有什么特色？很多学生马上会说我的家乡就那样，有山、有水，并不像旅游区那样山也美、水也美。在学生一片嘘声中播放事先制作的PowerPoint，介绍教师的家乡，学生在观看的过程中，认识到自己的家乡原来还有这样或那样的美丽和特色，顿时茅塞顿开，纷纷询问PowerPoint怎样使用，我要宣传我的家乡，让世人了解我的家乡，一下子就提起学生的兴趣。PowerPoint具有很强大的功能，操作简便，具有直观的图形化界面，在学生的不停追问声中把PowerPoint的内容讲授完，达到预先设计好的教学目的。
总之，教师采用“任务驱动”教学法，主要是“任务”设计，一切从实际出发，合理设计符合学生的“任务”，由浅入深、循序渐进，让学生在“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]李念平.任务驱动强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探.信息技术教研网.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[3]郭芳.浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社信息技术教育室.