论文部分内容阅读
【摘 要】教师音乐技能的提高与教师对音乐教育活动的驾驭能力的提高，对促进音乐教学的作用是相辅相成的，缺一不可。只有在音乐教学活动前提高自身音乐素养，才能对音乐教学起促进作用，才能促进幼儿歌唱水平的发展！
【关键词】音乐教育 音乐活动 兴趣 情境表演
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.191
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情感的好工具，传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。因此，教师要创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。所以，在教学前，教师必须作好充足的准备，运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。那么，在歌唱教学前，要做哪些准备呢？
一、目标定位合适——满足幼儿需要
如今的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性、才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展，教师为幼儿提供满足幼儿需要的经验，刺激他们在所有发展领域——身体社会性、情感、智力等方面的学习。我认为在音乐活动中教师心里想的首先要是孩子，其次才是音乐。因此一个目标的定位首先要考虑的是幼儿的接受水平，已有知识经验和技能，观察分析幼儿的发展情况，了解幼儿的兴趣取向。结合幼儿的特点和教师对教材的理解制定目标，这样才能把音乐各要素的教学内容有计划地安排在每一次的音乐活动中，让幼儿能轻松自然地走进音乐活动。
二、教学具提供适宜——为教学服务
一个教学活动的成功，需要我们精心的设计，同时更要我们作好充分的准备，只有提供适宜的教具，才能抓住孩子的注意力，激发幼儿对教学活动的兴趣，提高活动的有效性。
在歌唱活动中，教师可以提供与歌词内容相符的图片，也可以是一段视频，甚至可以是一张现成的照片，教具的准备不一定要绚丽夺目，只要能充分发挥教具的作用，使活动目标的达成度高就可以了。如音乐活动《我爱爸爸》。在设计活动时，我反复思考活动中的教具是使用图片，还是直接用爸爸的照片呢？当时我们正在进行主题活动《我爱我家》，收集了爸爸、妈妈和我的照片，其中有很多孩子和爸爸的合影呢！左思右想，我决定用爸爸和孩子们的合影。当活动开始，以照片的形式导入一下子就吸引了孩子们的注意力。然后鼓励孩子们跟着我一起念歌词两遍。我再边伴奏边进行范唱，孩子们在理解的基础上很快就记住了。孩子们听得摇头晃脑，拍起手来，有的还跟着我一起唱。于是我边伴奏边带领孩子们一起唱，他们跟着音乐投入地唱着，声音好听极了。我也被孩子们的情绪感染，兴奋极了。这是一个成功的音乐活动，虽然我的教具只采用了孩子和爸爸的合影，但正因为如此，紧紧抓住了孩子的注意力，激发了他们参与的热情。由此可见，在教学活动中提供适宜的教具，可以提高这个活动的有效性。
三、活动导入灵活——激发学习兴趣
兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象、表现出他们不同的感受和创造。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。”因此，在设计教学过程时教师要充分考虑如何调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望。
1.新歌教学可以由情境表演开始。
适于情境表演开始的主要有这样一些歌曲：歌词内容所反映的时一些简单的、幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件幼儿可以用自己的语言表述出来的。如歌曲《小娃娃跌倒了》，在活动开始用真人来表演一遍，请孩子说说看到的情境，在看看讲讲的过程中就理解了歌词内容，为学习歌曲作好了准备。当然情境表演在实际操作中可以有各种不同的方式：可以由教师或幼儿做哑剧表演或歌舞表演，也可以是教师或幼儿利用木偶或其他教具、学具做情境表演，也可以由教师在视频上播放有关的情境表演。
（1）教师表演，用动作象征性的表现全部歌词内容，然后与幼儿讨论，共同按照歌词的结构框架编出歌词，再由教师边表演边带领幼儿唱新歌。
（2）教师邀请本班或其他班级的个别幼儿事先准备好一段表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一段表演。该表演象征性的表达了全部歌词内容，或只是提示了歌词的主要内容，然后由教师边表演边带领幼儿学唱新歌。
（3）教师一边表演一边与幼儿谈论表演的内容，以便使幼儿能够较容易的利用自己的经验了解、理解和复述出新歌的歌词，最终自然的参与到歌唱中来（如《小蚂蚁避雨》）。
（4）教师一边表演一边朗诵歌词，使幼儿能够比较容易的了解和记忆新歌的歌词，最终自然地参与到歌唱中来。
2.新歌教学可以从动作开始。
由动作开始的新歌教学活动，在操作程序方面的最典型特征就是从动作开始或动作在前。它主要适用于这样一类歌曲：词曲简单多重复，歌词内容直接描述动作过程，或者比较富于动作性。如《头发肩膀膝盖脚》，教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，在幼儿开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌，为幼儿的活动伴唱。在教授新歌前教师还可以和孩子玩游戏：全体幼儿先把双手轻轻放在脸颊上，教师喊出身体某一部位的名称时，全体幼儿须以最快的速度将双手移到该部位上去。教师以随意的顺序喊，有时快有时慢，以使幼儿感到紧张有趣。教师改用歌词中的顺序喊，并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。这样，幼儿在游戏中逐步熟悉歌词，理解歌词，学唱歌曲的热情也被调动起来了。
四、提高自我素质——促进新歌教学
幼儿善于模仿，老师的范唱，不仅应有正确的唱歌技能，如正确的姿势、呼吸、清楚的吐字、准确的旋律与节奏、适当的表情等，更重要还要有真挚的感情，把幼儿当成听众。同时要从幼儿的心理发展水平出发，象他们一样怀着极大的兴趣、富有感情的唱他们的歌曲，使幼儿真正受到情绪的感染。如在学唱《小老鼠打电话》时，幼儿听着录音带学唱时表现出没多大兴趣，甚至注意力分散;当老师用幼儿能接受的速度，声情并茂的范唱时，幼儿都不禁手舞足蹈起来，唱至滑稽处幼儿还哈哈大笑起来。
心理学的有关理论告诉我们：当人在感知某一事物时，该事物的全部因素，感知者的全部身心特质，感知者当时所处的特定时空环境及其所含的一切因素都在对这一特定感知过程发生着作用。当其中的任何一个因素发生变化时，整个的感知结果也就必然不同了。如;要求幼儿用自然好听的声音歌唱，但老师的范唱的声音却又扁又不明亮，使幼儿失去了良好的榜样作用。因此，教师要提高自身的范唱技能是为了幼儿树立良好的模仿对象，对教育教学有着促进性的作用。
因此，在平时的音乐教学活动中，教师应在认真分析教学内容的基础上，目标准备定位，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用教学具，讲究使用的科学性、有效性，同时注意演示明确，出示时机得当，展示形式科学，活动过程设计形式多样、手段灵活，这样才能使教学课堂焕发生机，从而取得良好的教学效果。
【关键词】音乐教育 音乐活动 兴趣 情境表演
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.191
唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情感的好工具，传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。因此，教师要创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。所以，在教学前，教师必须作好充足的准备，运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。那么，在歌唱教学前，要做哪些准备呢？
一、目标定位合适——满足幼儿需要
如今的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性、才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展，教师为幼儿提供满足幼儿需要的经验，刺激他们在所有发展领域——身体社会性、情感、智力等方面的学习。我认为在音乐活动中教师心里想的首先要是孩子，其次才是音乐。因此一个目标的定位首先要考虑的是幼儿的接受水平，已有知识经验和技能，观察分析幼儿的发展情况，了解幼儿的兴趣取向。结合幼儿的特点和教师对教材的理解制定目标，这样才能把音乐各要素的教学内容有计划地安排在每一次的音乐活动中，让幼儿能轻松自然地走进音乐活动。
二、教学具提供适宜——为教学服务
一个教学活动的成功，需要我们精心的设计，同时更要我们作好充分的准备，只有提供适宜的教具，才能抓住孩子的注意力，激发幼儿对教学活动的兴趣，提高活动的有效性。
在歌唱活动中，教师可以提供与歌词内容相符的图片，也可以是一段视频，甚至可以是一张现成的照片，教具的准备不一定要绚丽夺目，只要能充分发挥教具的作用，使活动目标的达成度高就可以了。如音乐活动《我爱爸爸》。在设计活动时，我反复思考活动中的教具是使用图片，还是直接用爸爸的照片呢？当时我们正在进行主题活动《我爱我家》，收集了爸爸、妈妈和我的照片，其中有很多孩子和爸爸的合影呢！左思右想，我决定用爸爸和孩子们的合影。当活动开始，以照片的形式导入一下子就吸引了孩子们的注意力。然后鼓励孩子们跟着我一起念歌词两遍。我再边伴奏边进行范唱，孩子们在理解的基础上很快就记住了。孩子们听得摇头晃脑，拍起手来，有的还跟着我一起唱。于是我边伴奏边带领孩子们一起唱，他们跟着音乐投入地唱着，声音好听极了。我也被孩子们的情绪感染，兴奋极了。这是一个成功的音乐活动，虽然我的教具只采用了孩子和爸爸的合影，但正因为如此，紧紧抓住了孩子的注意力，激发了他们参与的热情。由此可见，在教学活动中提供适宜的教具，可以提高这个活动的有效性。
三、活动导入灵活——激发学习兴趣
兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象、表现出他们不同的感受和创造。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。”因此，在设计教学过程时教师要充分考虑如何调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望。
1.新歌教学可以由情境表演开始。
适于情境表演开始的主要有这样一些歌曲：歌词内容所反映的时一些简单的、幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件幼儿可以用自己的语言表述出来的。如歌曲《小娃娃跌倒了》，在活动开始用真人来表演一遍，请孩子说说看到的情境，在看看讲讲的过程中就理解了歌词内容，为学习歌曲作好了准备。当然情境表演在实际操作中可以有各种不同的方式：可以由教师或幼儿做哑剧表演或歌舞表演，也可以是教师或幼儿利用木偶或其他教具、学具做情境表演，也可以由教师在视频上播放有关的情境表演。
（1）教师表演，用动作象征性的表现全部歌词内容，然后与幼儿讨论，共同按照歌词的结构框架编出歌词，再由教师边表演边带领幼儿唱新歌。
（2）教师邀请本班或其他班级的个别幼儿事先准备好一段表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一段表演。该表演象征性的表达了全部歌词内容，或只是提示了歌词的主要内容，然后由教师边表演边带领幼儿学唱新歌。
（3）教师一边表演一边与幼儿谈论表演的内容，以便使幼儿能够较容易的利用自己的经验了解、理解和复述出新歌的歌词，最终自然的参与到歌唱中来（如《小蚂蚁避雨》）。
（4）教师一边表演一边朗诵歌词，使幼儿能够比较容易的了解和记忆新歌的歌词，最终自然地参与到歌唱中来。
2.新歌教学可以从动作开始。
由动作开始的新歌教学活动，在操作程序方面的最典型特征就是从动作开始或动作在前。它主要适用于这样一类歌曲：词曲简单多重复，歌词内容直接描述动作过程，或者比较富于动作性。如《头发肩膀膝盖脚》，教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，在幼儿开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌，为幼儿的活动伴唱。在教授新歌前教师还可以和孩子玩游戏：全体幼儿先把双手轻轻放在脸颊上，教师喊出身体某一部位的名称时，全体幼儿须以最快的速度将双手移到该部位上去。教师以随意的顺序喊，有时快有时慢，以使幼儿感到紧张有趣。教师改用歌词中的顺序喊，并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。这样，幼儿在游戏中逐步熟悉歌词，理解歌词，学唱歌曲的热情也被调动起来了。
四、提高自我素质——促进新歌教学
幼儿善于模仿，老师的范唱，不仅应有正确的唱歌技能，如正确的姿势、呼吸、清楚的吐字、准确的旋律与节奏、适当的表情等，更重要还要有真挚的感情，把幼儿当成听众。同时要从幼儿的心理发展水平出发，象他们一样怀着极大的兴趣、富有感情的唱他们的歌曲，使幼儿真正受到情绪的感染。如在学唱《小老鼠打电话》时，幼儿听着录音带学唱时表现出没多大兴趣，甚至注意力分散;当老师用幼儿能接受的速度，声情并茂的范唱时，幼儿都不禁手舞足蹈起来，唱至滑稽处幼儿还哈哈大笑起来。
心理学的有关理论告诉我们：当人在感知某一事物时，该事物的全部因素，感知者的全部身心特质，感知者当时所处的特定时空环境及其所含的一切因素都在对这一特定感知过程发生着作用。当其中的任何一个因素发生变化时，整个的感知结果也就必然不同了。如;要求幼儿用自然好听的声音歌唱，但老师的范唱的声音却又扁又不明亮，使幼儿失去了良好的榜样作用。因此，教师要提高自身的范唱技能是为了幼儿树立良好的模仿对象，对教育教学有着促进性的作用。
因此，在平时的音乐教学活动中，教师应在认真分析教学内容的基础上，目标准备定位，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用教学具，讲究使用的科学性、有效性，同时注意演示明确，出示时机得当，展示形式科学，活动过程设计形式多样、手段灵活，这样才能使教学课堂焕发生机，从而取得良好的教学效果。