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[摘 要] 从互动式教学法的内涵入手，通过教学实践，比较了互动式教学法与传统教学法之间的差异，再结合互动式教学法在军事理论课中三种常用的具体教学法，总结了在军事理论课中运用互动式教学法的心得体会。
[关 键 词] 互动式教学法;军事理论课;自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0059-02
一、互动式教学法的内涵
通常理解的“互动”是指人与人之间通过交往产生影响的活动或过程，也指那些通过交往过程达到的心理和行为上的改变。课堂教学，一个特定的教师与学生通过交流产生影响的活动，必然要通过师生间的互动来达到教学效果。
（一）什么是互动式教学法
互动式教学法是“以学生为主体”教学理念的体现，将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性的教学方法。互动式教学法旨在创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，以生动、有趣的教学方式激发学生自主学习的兴趣。
（二）互动式教学法的教学意义
终身学习要求学生具备自主学习的兴趣和能力，相应的，教学方法就应从立足于教师向学生传授知识逐步转变为立足于教师培养学生自主学习的兴趣与能力。互动式教学法，一方面很好地遵循了现代教学提倡的激发学习兴趣、培养学习动机的原则;另一方面很好地体现了课堂教学的开放性，实现了师生互动，为学生终身学习打下了基础。
二、与传统教学法的比较
（一）教育观的差异
传统教学将教学活动简单地归结为教师的教，以教师传授知识为主，忽视了学生的学，使学生处于被动状态。互动式教学更多地关注培养学生的学习能力和激发学生的学习兴趣，促进学生自己去发现和构建知识，真正做到从学生出发和以学生为本。传统教学法教给学生知识，互动式教学法教给学生如何应用知识去创造性地应用知识。
（二）教学主体的差异
传统教学法以教师、教材、课堂为中心，教学主体是教师，由教师完成知识的传授。互动式教学法以学生为主体，注重学生的学。互动带来的将是教师和学生积极性的同时提高，有效实现教学相长的态势，达到身心愉悦的教学体验。
（三）教学目标的差异
传统式教学法的教学目标以教授学生知识为主，在互动式教学法中除了教授知识外，还关注学生学习知识的态度、兴趣和能力。主要包括学生对知识的分析、判断、选择和创造性运用等。
教学是帮助学生构建和内化知识的行为。信息时代的到来，教学的方式方法也被要求适应新的时代背景，但是并不否定已经被实践证明了的行之有效的一些传统教学法，对传统教学法会有保留，但是更多的是要思考如何遵循教学理论的要求，多采用互动式教学完成更富有意义的学习任务。
三、互动式教学法在军事理论课教学中常用的三种方法
依据军事理论课课程的目标与要求，教学过程中要有目的地引导学生关注国防、增强国防观念、开展自主的国防教育及爱国主义教育。无疑，互动式教学法可以通过提高学生课堂学习的参与度，完善其知识体系、开阔其眼界、培养其兴趣，以提高军事理论课教学效果及教学质量。互动式教学法在课堂教学中主要涉及以下三种教学法：
（一）启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中遵循教学规律，采取有效的教学手段和方法，激发学生学习的主动性，引导学生积极思维，使他们融会贯通地掌握知识，有效地发展认识问题的能力、提高思维水平和个人觉悟的教学方法。军事理论课实行启发式教学，可以增强吸引力和感染力，激发学生带着强烈的思想感情，主动地学习掌握相关常识，达到知情统一。在教师的启发引导下，学生学习站在战略的高度，以马克思主义的观点和方法去认识问题、分析问题、解决问题，促使学生在对社会、个人发展等问题有科学认识的基础上，形成对社会主义的坚定信念，并以此激励自己，砥砺意志，指导和规范自己的行为。所以，启发式教学在军事理论课中对促进学生知、情、信、意、行的统一和发展，有着重要作用。
（二）案例教学
军事理论课中的案例包括两大类，一类是普通案例，指那些已经发生过，有完整的起因、经过和结果的事件;一类是热点问题案例，指正在发生且不易判断走向和结果的国际政治、军事、外交事件。普通案例教学，基本采取回放式，注重起因和事件影响。热点问题案例教学，需要根据目标性、时效性、代表性的原则选取案例，将这些案例适当地穿插在课堂教学中，不但可以提高学生学习兴趣、拓展视野、增强对理论的理解，还可以提高学生观察问题、分析问题的能力，培养学生独立思考和透过现象看本质的能力。
（三）研讨式教学
研讨式教学是指围绕既定的课题或主题进行研究性学习并加以组织讨论的教学方法。在军事理论课中运用研讨式教学法，一般采取先布置选题，留有时间给学生自主研究学习，再利用课堂环节进行讨论、反馈研究性学习成果的做法。在研讨式教学中，注重课内教学与课外研究的互动、理论与学生具体实践的互动、学生独立研究与合作研究的互动。这种教学法可以培养学生以“问题”为核心的探究意识和创新能力，在开放式的情境中培养学生分析和解决问题的能力，同时也能鼓励学生学会分享、合作、展示和交流。往往在讨论中，通过思想的激烈碰撞会产生新的观点和新的研究方向，这是激发学生进一步自主研究学习的起点。
四、互动式教学法在军事理论课教学中应用的体会
在军事理论课中应用互动式教学法，主要有以下几点体会：
（一）选取适合互动教学的主题内容，巧妙设计互动形式
依据军事理论课教学大纲的要求，教学内容包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争五大部分。以军事思想一章为例，这章内容理论性较强，学生之前不曾接触过有关内容，很少有相关知识储备，因此不能为了互动而互动。学生通过自身参与问题的探究，会有更清晰的认识，也会更利于学生课后用已经掌握的研究学习方法去跟进或挖掘自身感兴趣的知识。
（二）合理安排互动教学的课时，重视互动的总结点评
就相同的教学内容而言，通常情况下，进行互动式教学比教师一人讲授需要更多的课堂时间，那么在课时有限的情况下，要进行互动式教学就需要合理安排并严格控制时间。既要安排足够的时间来调动学生积极参与课堂互动，也要留有足够的时间来进行互动总结评价。互动教学法应用中，学生的主体性体现在兴趣和能力的培养以及课堂参与度上，教师的主导性则体现在对教学过程的设计上，如何一步步引导学生去达成既定的能力培养目标，最后互动环节结束时教师的点评总结往往更具有思想性和艺术感，这也是互动教学设计安排得当的点睛之笔。
（三）促进军事理论课教师全面提高个人综合素质
互动式教学对教师提出了更高的要求。首先是要有意识地去进行互动式教学的教学设计，选取什么主题、运用什么方式恰当、预期得到什么效果、培养学生怎样的能力。其次，在进行互动式教学中主导性作用的发挥方面，更要求教师具有掌控课堂的能力，因为学生的参与，面对更多的观点表达，教师传授的不仅是知识信息，还包括启发思路、补充知识、介绍方法线索，引导学生质疑、探究和创新。另外，互动式教学法看重学生的知识积累，也关注学生个体知识探求的多样性，在没有办法与每个学生进行全面互动教学的情况下，如何做到兼顾整体性和多样性对教师来说是一个挑战。
参考文献：
[1]王鸿江.现代教育学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]盛群力，马兰.意义学习设计[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]叶欣.高校国防教育课程教学法研究[M].南京：河海大学出版社，2012.
[关 键 词] 互动式教学法;军事理论课;自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0059-02
一、互动式教学法的内涵
通常理解的“互动”是指人与人之间通过交往产生影响的活动或过程，也指那些通过交往过程达到的心理和行为上的改变。课堂教学，一个特定的教师与学生通过交流产生影响的活动，必然要通过师生间的互动来达到教学效果。
（一）什么是互动式教学法
互动式教学法是“以学生为主体”教学理念的体现，将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性的教学方法。互动式教学法旨在创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，以生动、有趣的教学方式激发学生自主学习的兴趣。
（二）互动式教学法的教学意义
终身学习要求学生具备自主学习的兴趣和能力，相应的，教学方法就应从立足于教师向学生传授知识逐步转变为立足于教师培养学生自主学习的兴趣与能力。互动式教学法，一方面很好地遵循了现代教学提倡的激发学习兴趣、培养学习动机的原则;另一方面很好地体现了课堂教学的开放性，实现了师生互动，为学生终身学习打下了基础。
二、与传统教学法的比较
（一）教育观的差异
传统教学将教学活动简单地归结为教师的教，以教师传授知识为主，忽视了学生的学，使学生处于被动状态。互动式教学更多地关注培养学生的学习能力和激发学生的学习兴趣，促进学生自己去发现和构建知识，真正做到从学生出发和以学生为本。传统教学法教给学生知识，互动式教学法教给学生如何应用知识去创造性地应用知识。
（二）教学主体的差异
传统教学法以教师、教材、课堂为中心，教学主体是教师，由教师完成知识的传授。互动式教学法以学生为主体，注重学生的学。互动带来的将是教师和学生积极性的同时提高，有效实现教学相长的态势，达到身心愉悦的教学体验。
（三）教学目标的差异
传统式教学法的教学目标以教授学生知识为主，在互动式教学法中除了教授知识外，还关注学生学习知识的态度、兴趣和能力。主要包括学生对知识的分析、判断、选择和创造性运用等。
教学是帮助学生构建和内化知识的行为。信息时代的到来，教学的方式方法也被要求适应新的时代背景，但是并不否定已经被实践证明了的行之有效的一些传统教学法，对传统教学法会有保留，但是更多的是要思考如何遵循教学理论的要求，多采用互动式教学完成更富有意义的学习任务。
三、互动式教学法在军事理论课教学中常用的三种方法
依据军事理论课课程的目标与要求，教学过程中要有目的地引导学生关注国防、增强国防观念、开展自主的国防教育及爱国主义教育。无疑，互动式教学法可以通过提高学生课堂学习的参与度，完善其知识体系、开阔其眼界、培养其兴趣，以提高军事理论课教学效果及教学质量。互动式教学法在课堂教学中主要涉及以下三种教学法：
（一）启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中遵循教学规律，采取有效的教学手段和方法，激发学生学习的主动性，引导学生积极思维，使他们融会贯通地掌握知识，有效地发展认识问题的能力、提高思维水平和个人觉悟的教学方法。军事理论课实行启发式教学，可以增强吸引力和感染力，激发学生带着强烈的思想感情，主动地学习掌握相关常识，达到知情统一。在教师的启发引导下，学生学习站在战略的高度，以马克思主义的观点和方法去认识问题、分析问题、解决问题，促使学生在对社会、个人发展等问题有科学认识的基础上，形成对社会主义的坚定信念，并以此激励自己，砥砺意志，指导和规范自己的行为。所以，启发式教学在军事理论课中对促进学生知、情、信、意、行的统一和发展，有着重要作用。
（二）案例教学
军事理论课中的案例包括两大类，一类是普通案例，指那些已经发生过，有完整的起因、经过和结果的事件;一类是热点问题案例，指正在发生且不易判断走向和结果的国际政治、军事、外交事件。普通案例教学，基本采取回放式，注重起因和事件影响。热点问题案例教学，需要根据目标性、时效性、代表性的原则选取案例，将这些案例适当地穿插在课堂教学中，不但可以提高学生学习兴趣、拓展视野、增强对理论的理解，还可以提高学生观察问题、分析问题的能力，培养学生独立思考和透过现象看本质的能力。
（三）研讨式教学
研讨式教学是指围绕既定的课题或主题进行研究性学习并加以组织讨论的教学方法。在军事理论课中运用研讨式教学法，一般采取先布置选题，留有时间给学生自主研究学习，再利用课堂环节进行讨论、反馈研究性学习成果的做法。在研讨式教学中，注重课内教学与课外研究的互动、理论与学生具体实践的互动、学生独立研究与合作研究的互动。这种教学法可以培养学生以“问题”为核心的探究意识和创新能力，在开放式的情境中培养学生分析和解决问题的能力，同时也能鼓励学生学会分享、合作、展示和交流。往往在讨论中，通过思想的激烈碰撞会产生新的观点和新的研究方向，这是激发学生进一步自主研究学习的起点。
四、互动式教学法在军事理论课教学中应用的体会
在军事理论课中应用互动式教学法，主要有以下几点体会：
（一）选取适合互动教学的主题内容，巧妙设计互动形式
依据军事理论课教学大纲的要求，教学内容包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争五大部分。以军事思想一章为例，这章内容理论性较强，学生之前不曾接触过有关内容，很少有相关知识储备，因此不能为了互动而互动。学生通过自身参与问题的探究，会有更清晰的认识，也会更利于学生课后用已经掌握的研究学习方法去跟进或挖掘自身感兴趣的知识。
（二）合理安排互动教学的课时，重视互动的总结点评
就相同的教学内容而言，通常情况下，进行互动式教学比教师一人讲授需要更多的课堂时间，那么在课时有限的情况下，要进行互动式教学就需要合理安排并严格控制时间。既要安排足够的时间来调动学生积极参与课堂互动，也要留有足够的时间来进行互动总结评价。互动教学法应用中，学生的主体性体现在兴趣和能力的培养以及课堂参与度上，教师的主导性则体现在对教学过程的设计上，如何一步步引导学生去达成既定的能力培养目标，最后互动环节结束时教师的点评总结往往更具有思想性和艺术感，这也是互动教学设计安排得当的点睛之笔。
（三）促进军事理论课教师全面提高个人综合素质
互动式教学对教师提出了更高的要求。首先是要有意识地去进行互动式教学的教学设计，选取什么主题、运用什么方式恰当、预期得到什么效果、培养学生怎样的能力。其次，在进行互动式教学中主导性作用的发挥方面，更要求教师具有掌控课堂的能力，因为学生的参与，面对更多的观点表达，教师传授的不仅是知识信息，还包括启发思路、补充知识、介绍方法线索，引导学生质疑、探究和创新。另外，互动式教学法看重学生的知识积累，也关注学生个体知识探求的多样性，在没有办法与每个学生进行全面互动教学的情况下，如何做到兼顾整体性和多样性对教师来说是一个挑战。
参考文献：
[1]王鸿江.现代教育学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]盛群力，马兰.意义学习设计[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]叶欣.高校国防教育课程教学法研究[M].南京：河海大学出版社，2012.