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【摘要】阅读课中加强学生思维能力的训练可以扩大学生视野，促进学生语言能力的提高和思维品质的提升。教师应结合教学内容和阅读课型的特点，分步骤合理设计教学活动，对学生进行思维的引导和思维能力的训练，让学生爱上阅读，掌握阅读策略，形成良好的阅读习惯。
【关键词】阅读教学、阅读课、思维能力、思维训练
每一个语篇都包含很多信息，尤其是文本故事中的人物、性格特点、文化背景和故事情节的发展。借助教材中的阅读文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节对学生进行思维能力的训练，符合现行新课程标准中提升学生思维品质的要求。
一、阅读课型基本结构及各环节目标
阅读课型的基本结构是指在教学中将可分为三个主要环节：分别是阅读前（pre-reading）、閱读中（While-learning）和阅读后。每个环节承载着不同的教学目标及意义，并可以设计多样化的活动，促进学生的学习，加强对学生思维的训练，以逐步提升其思维品质。
1.阅读前-“走近”语篇，激活思维。
阅读前环节是学习语篇前的准备阶段主要是将学习的主题展示出来，并且通过热身活动唤起学生已有的知识和能力，唤起学生的生活经验和情感经历，将学生的情感和思维聚焦到本节课的主题上。阅读前环节主要通常用时5到8分钟。教师可以通过图片、视频、歌曲、对话等开展热身活动.
2.阅读中：“走进”语篇，发展思维。
阅读中环节主要是引导学生学习文本、理解文本并掌握文本。教师可以利用思维导图、时间轴等可视化的形式或者提问的形式，引导学生梳理文本情节，抓住文本的主干，把握故事的情节和线索，并通过勾画关键信息点有步骤地寻找重点信息，从而引导学生进行思维训练。培养学生思维品质，提升学习能力。
3.阅读后：“走尽”语篇，拓展思维
阅读后环节主要是检测学生对文本的掌握程度，给学生提供语言输出的平台.在阅读完教材文本后，教师可以引领学生进一步梳理内化文本内容，引导为学生进行批判性的思考和创新性表达。在这个输出的过程中，学生由简单到重复性的输出，到微调整的表演输出，最后再到创新改变的输出。学生在活动中运用语言表达思想，提高语言能力，并开展批判性思维和创新性思维的交流展示。
二、在阅读课中训练学生思维能力的实践案例
这是我在五年级下册执教的一节阅读课，选取的教材内容是人教版pep版5年级下册Unit1My Day 里read and write的内容。现将我这节课的设计思路与实践操作详细分析如下：
1阅读前
（1）导入，激活已学知识。（2）播放歌曲。（3）创设故事情景。
语言的学习离不开情景的创设，只有让学生在情景中去理解和体验语言，才能让学生更好地掌握和运用语言。在这个环节中，我设置了以下情景，这样的情景既符合学生的身心特点，也能激发学生学习的积极性。我让学生观看鲁宾逊漂游记的短片视频，了解鲁滨逊的荒岛生活，在语境中体会他的孤独，为下文的信件做铺垫。
2.阅读中
（1）进入故事情节
在激发学生思维后，用多媒体展示漂流瓶的小片段。（漂流瓶引出信件，学生们快速查看信件）这项活动为语言的输出提供了铺垫，帮助学生感知了语言项目，为学生提供了想象空间，使学生的发展性思维得到训练
（2）推测故事情节
出示鲁宾逊在荒岛上的图片，预测故事情节。在预测语篇情节的过程中追问依据，挖掘他们的思维过程。在看图-预测-追问-阐述的过程中，体现了教师培养学生读图猜测等方面阅读策略的意识，为学生提供思考与表达时间和空间，发展了学生的思维。
（3）阅读文本体验语言
教师将故事文本制作成动画的形式，并给学生播放，要求学生一边看图一边听录音，使学生既体验了词句运用和标准发音，又感知了整个故事的情节，印证了前一个活动活动中自己的判断。
（4）获取文本信息
教师要求学生默读文本，回答以下两个问题，
1.Where does Robinson live？
2.Who is Robinson’s friend？
同时给出了阅读策略提示，一先阅读问题，带着问题去阅读;二要默读，不要读出声音，三，找出问题的信息点，并在书上画出相应句子。在这个环节中，教师指导学生运用正确的阅读策略。并且形成阅读时，抓住主要信息点的逻辑思维习惯，学生在默读中找寻答案的过程中，发展了语言能力、思维品质和学习能力。
3、阅读后-“走尽”语篇拓展思维。
读后环节的目的，在于引导学生在真实的语境中输出目标语言，不断内化语言，拓展思维，提高其综合语言运用能力。在这个时候，我们可以借助思维导图，既可以帮助学生理清语篇发展的思路，也能在利用导图概括和重组信息的过程中，有效彰显学生思维的逻辑性和灵活性。
三、结束语
从以上教学案例可以看出，教师时刻注意了学习策略的引导，并对学生展开思维能力的训练。学生在课堂中不断运用语言交流信息和表达情感，学生始终都在积极思考，他们的逻辑性思维批判性思维和创新性思维的思维品质都得到了训练和提高。正确的情感态度价值观得到了培育，文化品格得到了发展。
在小学英语阅读教学中，只要教师做个有心人，科学地、分阶段地在各环节设计多样化的活动，开展合理的思维训练，设置真实的情境和任务就可以促使学生在阅读文本的过程中启发思维，积极思考，勇于表达。长此以往可以使学生在潜移默化中爱上阅读，掌握阅读策略，形成良好的阅读习惯，并通过阅读拓宽视野，提高思维能力、语言能力和学习能力。
参考文献：
[1]沈国峰 小学英语5C课堂教学理论与实践
[2]程晓堂 英语学习对发展学生思维能力的作用
山西省忻州市繁峙县滨河小学
【关键词】阅读教学、阅读课、思维能力、思维训练
每一个语篇都包含很多信息，尤其是文本故事中的人物、性格特点、文化背景和故事情节的发展。借助教材中的阅读文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节对学生进行思维能力的训练，符合现行新课程标准中提升学生思维品质的要求。
一、阅读课型基本结构及各环节目标
阅读课型的基本结构是指在教学中将可分为三个主要环节：分别是阅读前（pre-reading）、閱读中（While-learning）和阅读后。每个环节承载着不同的教学目标及意义，并可以设计多样化的活动，促进学生的学习，加强对学生思维的训练，以逐步提升其思维品质。
1.阅读前-“走近”语篇，激活思维。
阅读前环节是学习语篇前的准备阶段主要是将学习的主题展示出来，并且通过热身活动唤起学生已有的知识和能力，唤起学生的生活经验和情感经历，将学生的情感和思维聚焦到本节课的主题上。阅读前环节主要通常用时5到8分钟。教师可以通过图片、视频、歌曲、对话等开展热身活动.
2.阅读中：“走进”语篇，发展思维。
阅读中环节主要是引导学生学习文本、理解文本并掌握文本。教师可以利用思维导图、时间轴等可视化的形式或者提问的形式，引导学生梳理文本情节，抓住文本的主干，把握故事的情节和线索，并通过勾画关键信息点有步骤地寻找重点信息，从而引导学生进行思维训练。培养学生思维品质，提升学习能力。
3.阅读后：“走尽”语篇，拓展思维
阅读后环节主要是检测学生对文本的掌握程度，给学生提供语言输出的平台.在阅读完教材文本后，教师可以引领学生进一步梳理内化文本内容，引导为学生进行批判性的思考和创新性表达。在这个输出的过程中，学生由简单到重复性的输出，到微调整的表演输出，最后再到创新改变的输出。学生在活动中运用语言表达思想，提高语言能力，并开展批判性思维和创新性思维的交流展示。
二、在阅读课中训练学生思维能力的实践案例
这是我在五年级下册执教的一节阅读课，选取的教材内容是人教版pep版5年级下册Unit1My Day 里read and write的内容。现将我这节课的设计思路与实践操作详细分析如下：
1阅读前
（1）导入，激活已学知识。（2）播放歌曲。（3）创设故事情景。
语言的学习离不开情景的创设，只有让学生在情景中去理解和体验语言，才能让学生更好地掌握和运用语言。在这个环节中，我设置了以下情景，这样的情景既符合学生的身心特点，也能激发学生学习的积极性。我让学生观看鲁宾逊漂游记的短片视频，了解鲁滨逊的荒岛生活，在语境中体会他的孤独，为下文的信件做铺垫。
2.阅读中
（1）进入故事情节
在激发学生思维后，用多媒体展示漂流瓶的小片段。（漂流瓶引出信件，学生们快速查看信件）这项活动为语言的输出提供了铺垫，帮助学生感知了语言项目，为学生提供了想象空间，使学生的发展性思维得到训练
（2）推测故事情节
出示鲁宾逊在荒岛上的图片，预测故事情节。在预测语篇情节的过程中追问依据，挖掘他们的思维过程。在看图-预测-追问-阐述的过程中，体现了教师培养学生读图猜测等方面阅读策略的意识，为学生提供思考与表达时间和空间，发展了学生的思维。
（3）阅读文本体验语言
教师将故事文本制作成动画的形式，并给学生播放，要求学生一边看图一边听录音，使学生既体验了词句运用和标准发音，又感知了整个故事的情节，印证了前一个活动活动中自己的判断。
（4）获取文本信息
教师要求学生默读文本，回答以下两个问题，
1.Where does Robinson live？
2.Who is Robinson’s friend？
同时给出了阅读策略提示，一先阅读问题，带着问题去阅读;二要默读，不要读出声音，三，找出问题的信息点，并在书上画出相应句子。在这个环节中，教师指导学生运用正确的阅读策略。并且形成阅读时，抓住主要信息点的逻辑思维习惯，学生在默读中找寻答案的过程中，发展了语言能力、思维品质和学习能力。
3、阅读后-“走尽”语篇拓展思维。
读后环节的目的，在于引导学生在真实的语境中输出目标语言，不断内化语言，拓展思维，提高其综合语言运用能力。在这个时候，我们可以借助思维导图，既可以帮助学生理清语篇发展的思路，也能在利用导图概括和重组信息的过程中，有效彰显学生思维的逻辑性和灵活性。
三、结束语
从以上教学案例可以看出，教师时刻注意了学习策略的引导，并对学生展开思维能力的训练。学生在课堂中不断运用语言交流信息和表达情感，学生始终都在积极思考，他们的逻辑性思维批判性思维和创新性思维的思维品质都得到了训练和提高。正确的情感态度价值观得到了培育，文化品格得到了发展。
在小学英语阅读教学中，只要教师做个有心人，科学地、分阶段地在各环节设计多样化的活动，开展合理的思维训练，设置真实的情境和任务就可以促使学生在阅读文本的过程中启发思维，积极思考，勇于表达。长此以往可以使学生在潜移默化中爱上阅读，掌握阅读策略，形成良好的阅读习惯，并通过阅读拓宽视野，提高思维能力、语言能力和学习能力。
参考文献：
[1]沈国峰 小学英语5C课堂教学理论与实践
[2]程晓堂 英语学习对发展学生思维能力的作用
山西省忻州市繁峙县滨河小学