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摘要：为进一步推进素质教育，我国在全国范围内开始了新一轮课程改革。《全日制义务教育语文课程标准》非常重视引导学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美素质。文章着重论述了教学中如何展示语文审美教育的问题。
关键词：学校语文 审美教育 学生发展
《全日制义务教育语文课程标准》把培养学生的情感、态度、价值观作为三个维度之一，即要求教师注重引导学生对自然、社会、和自身的关注，又重视培养学生的审美情操和审美素质、能力。为了达到这个目标，我们可以从以下几点去做:
一、教师须注重提高自身的审美素养，重视语文的审美价值，自己首先要品尝出文学这门语言艺术的“色、香、味”
21世纪对我国国民基本素质的期望为：学会做人，具有对人类社会高度的责任感和高尚的道德品质，具有积极进取和勇于开拓的主体意识；学会学习，具有较强的创造能力，竞争能力，合作能力和适应能力；学会生活，具有健康的体魄和良好的审美素质。未来社会要求每一个社会成员都能对全人类优秀文化和艺术遗产有审美能力，能享用这些精神食粮来提高自己的人格追求与情趣意境，并有能力参与文化艺术的创造，体验审美创造的欣喜。作为教师，如果不从美化自身开始，注重提高审美素质，在教学过程中又怎会重视审美教育呢？因此，在教师工作之余进行大量的文学作品阅读，提高自己的文学修养尤为重要。教师首先要用情感与心灵去感受，与作家作品对话，交流，以自己的独特体验去品评出文学这门语言艺术的“色、香、味”。
二、引领学生走进语文那多彩的世界，并引导他们以审美的眼光来欣赏课文
美，是人的本质力量的感性显现，有现实美、艺术美等等。审美，是主体对审美对象进行直接的、感性的把握。审美，既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体内心欣赏、评价美的对象或对象的美，体验美在自身反映的过程。选入语文教材的诗文，兼具自然美、社会美、和艺术美等多种美质。学生必须亲临其境才能感受到它们的美。汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白，这句话是：“不到园林，怎知春色如许？”关在闺房里，听别人把春天描述得天花乱坠，也总免不了朦胧虚幻，体会不到真景的沁人心脾，摄人魂魄。教师作为学习的组织者和引导者，应设法与学生一起走进语文世界，观其形，探其意，共同饱尝无边的春色。
通过线条、色彩、声音、语言、体态等形式去感知课文的美情美意，引导学生亲历语文境内，眼看、耳听、心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮卷，云雾翠轩；雨丝片风，烟波画船”说不尽人间美景，品赏到文化积淀的智慧，精神生活的香甜。例如一位老师在上朱自清的《春》时，是这样做的：一开始他说：“一提到春，你们想一想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？一提到春，我们就会感到无限的生机，仿佛有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天的景色。下面，就让朱自清老先生带领我们去感受春天的鸟语花香。请大家闭上眼睛，听课文配乐朗读录音，一起来聆听‘春天的脚步’，感受作家笔下春的美。”接着播放录音，满含激情的朗诵伴着悠扬的音乐飘荡在教室中，让人仿佛置身于一个洋溢着浓浓春意的百花园中。这位老师教授《春》的做法，能使学生通过语言的流动过程（教师的引导加上配乐朗读）而感受《春》的美。学生在声音和语言的引导下进入作品中的艺术世界，符合语言艺术的特点，起到了很好的美育作用。
三、语言艺术具有形象性的特点，因此可引导学生发挥联想与想象，激发情感，体验课文情境
美的事物和现象总是形象的，具体的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，一篇作品不论是具有自然美、社会美、还是艺术美，作为内容和形式的有机统一，都有一种感性的具体形象。平时，我们总是用“栩栩如生”这几个字来赞美优秀的文艺作品所塑造的形象，就是因为它鲜明、生动、具体。一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论它所表达的思想观念是多么正确、深刻，也不可能是美的。想象是人的一种心理活动，它是在外在对象和事物的刺激下在头脑中对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的精神活动过程。想象在审美心理中占据着一席重要的地位。在西方，许多美学家早就肯定过想象的创造性品格。因此在语文教学过程中，老师可引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验课文情境。
四、在教学中提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感，即提醒学生将自己的情感调适到审美、优雅的状态中来，提高学生的鉴赏能力
情感是审美活动中最活跃的因素，它在审美活动中是至关重要的。审美情感以日常情感为基础，它不仅在色调上比日常情感更丰富，而且在内容上比日常情感更充实、更深刻。真正的审美情感的获得，能够丰富人的精神生活，净化人的心灵，激发人们对于美的热爱和追求，从而提高做一个真正的、有益于人民的人的自觉性。语文教师在教学中要做到提醒学生提升和美化平常的、非审美的情感。在语文这个色彩斑斓的大自然中，有美的景物、美的情感、美的语言……应如何实现情感教学？我觉得有一位教育专家给我们介绍的方法很好：可让学生在阅读中调整掌握好情感状态，在诵读中“进入”情境；创造一个良好的课堂氛围，大家相互交流；在欣赏、分析课文时注意与作家、诗人的对话交流，体会他们的情感；注意分辨作家、诗人表达的情感性质；鼓励大家对作家们的情感发表自己的认识和感悟。
语文教学与语文之美是密不可分的。教师在教学过程中应引导学生采取一种审美的积极学习态度，不断积累对科学理论欣赏的审美经验，逐渐养成审美习惯，提高科学审美能力。同时教师应不断提高自己的美学素养，言传身教地培养学生的审美能力和创新能力，在实施素质教育和研究性教学的今天，为祖国未来培养更多更优秀的人才。
关键词：学校语文 审美教育 学生发展
《全日制义务教育语文课程标准》把培养学生的情感、态度、价值观作为三个维度之一，即要求教师注重引导学生对自然、社会、和自身的关注，又重视培养学生的审美情操和审美素质、能力。为了达到这个目标，我们可以从以下几点去做:
一、教师须注重提高自身的审美素养，重视语文的审美价值，自己首先要品尝出文学这门语言艺术的“色、香、味”
21世纪对我国国民基本素质的期望为：学会做人，具有对人类社会高度的责任感和高尚的道德品质，具有积极进取和勇于开拓的主体意识；学会学习，具有较强的创造能力，竞争能力，合作能力和适应能力；学会生活，具有健康的体魄和良好的审美素质。未来社会要求每一个社会成员都能对全人类优秀文化和艺术遗产有审美能力，能享用这些精神食粮来提高自己的人格追求与情趣意境，并有能力参与文化艺术的创造，体验审美创造的欣喜。作为教师，如果不从美化自身开始，注重提高审美素质，在教学过程中又怎会重视审美教育呢？因此，在教师工作之余进行大量的文学作品阅读，提高自己的文学修养尤为重要。教师首先要用情感与心灵去感受，与作家作品对话，交流，以自己的独特体验去品评出文学这门语言艺术的“色、香、味”。
二、引领学生走进语文那多彩的世界，并引导他们以审美的眼光来欣赏课文
美，是人的本质力量的感性显现，有现实美、艺术美等等。审美，是主体对审美对象进行直接的、感性的把握。审美，既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体内心欣赏、评价美的对象或对象的美，体验美在自身反映的过程。选入语文教材的诗文，兼具自然美、社会美、和艺术美等多种美质。学生必须亲临其境才能感受到它们的美。汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白，这句话是：“不到园林，怎知春色如许？”关在闺房里，听别人把春天描述得天花乱坠，也总免不了朦胧虚幻，体会不到真景的沁人心脾，摄人魂魄。教师作为学习的组织者和引导者，应设法与学生一起走进语文世界，观其形，探其意，共同饱尝无边的春色。
通过线条、色彩、声音、语言、体态等形式去感知课文的美情美意，引导学生亲历语文境内，眼看、耳听、心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮卷，云雾翠轩；雨丝片风，烟波画船”说不尽人间美景，品赏到文化积淀的智慧，精神生活的香甜。例如一位老师在上朱自清的《春》时，是这样做的：一开始他说：“一提到春，你们想一想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？一提到春，我们就会感到无限的生机，仿佛有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天的景色。下面，就让朱自清老先生带领我们去感受春天的鸟语花香。请大家闭上眼睛，听课文配乐朗读录音，一起来聆听‘春天的脚步’，感受作家笔下春的美。”接着播放录音，满含激情的朗诵伴着悠扬的音乐飘荡在教室中，让人仿佛置身于一个洋溢着浓浓春意的百花园中。这位老师教授《春》的做法，能使学生通过语言的流动过程（教师的引导加上配乐朗读）而感受《春》的美。学生在声音和语言的引导下进入作品中的艺术世界，符合语言艺术的特点，起到了很好的美育作用。
三、语言艺术具有形象性的特点，因此可引导学生发挥联想与想象，激发情感，体验课文情境
美的事物和现象总是形象的，具体的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，一篇作品不论是具有自然美、社会美、还是艺术美，作为内容和形式的有机统一，都有一种感性的具体形象。平时，我们总是用“栩栩如生”这几个字来赞美优秀的文艺作品所塑造的形象，就是因为它鲜明、生动、具体。一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论它所表达的思想观念是多么正确、深刻，也不可能是美的。想象是人的一种心理活动，它是在外在对象和事物的刺激下在头脑中对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的精神活动过程。想象在审美心理中占据着一席重要的地位。在西方，许多美学家早就肯定过想象的创造性品格。因此在语文教学过程中，老师可引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验课文情境。
四、在教学中提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感，即提醒学生将自己的情感调适到审美、优雅的状态中来，提高学生的鉴赏能力
情感是审美活动中最活跃的因素，它在审美活动中是至关重要的。审美情感以日常情感为基础，它不仅在色调上比日常情感更丰富，而且在内容上比日常情感更充实、更深刻。真正的审美情感的获得，能够丰富人的精神生活，净化人的心灵，激发人们对于美的热爱和追求，从而提高做一个真正的、有益于人民的人的自觉性。语文教师在教学中要做到提醒学生提升和美化平常的、非审美的情感。在语文这个色彩斑斓的大自然中，有美的景物、美的情感、美的语言……应如何实现情感教学？我觉得有一位教育专家给我们介绍的方法很好：可让学生在阅读中调整掌握好情感状态，在诵读中“进入”情境；创造一个良好的课堂氛围，大家相互交流；在欣赏、分析课文时注意与作家、诗人的对话交流，体会他们的情感；注意分辨作家、诗人表达的情感性质；鼓励大家对作家们的情感发表自己的认识和感悟。
语文教学与语文之美是密不可分的。教师在教学过程中应引导学生采取一种审美的积极学习态度，不断积累对科学理论欣赏的审美经验，逐渐养成审美习惯，提高科学审美能力。同时教师应不断提高自己的美学素养，言传身教地培养学生的审美能力和创新能力，在实施素质教育和研究性教学的今天，为祖国未来培养更多更优秀的人才。