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摘要：作文是语文教学的半壁江山。语文教学中的阅读与写作密不可分，教学要以读促写，以写促读，读写并重，才能真正提高学生的语文素养。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”，方见成效。
关键词：中学语文 阅读 教材 写作 能力
如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。冰心说：“读别人的文章，写自己的文章”。阅读是对语言的理解，是内化语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者休戚相关，需要并驾齐驱，注重阅读、强化写作，是语文教学的精髓。
一、构建和谐课堂，培养阅读兴趣
我们知道，爱就是教育。“对学生的热爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育。”新理念下的师生关系是民主、平等、公正、自由、和谐、真诚的朋友关系，否则，你的教学仍然是陈旧的、原始的，教学效率低，学生也不喜欢。
教师要与学生敞开心扉，学会倾听接纳，学会坦诚相待，多一份理解、尊重，也多一分信任，给学生一个宽松的环境，想方设法鼓励学生积极参与到课堂教学中来，才能使学生心有灵犀一点通。
培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，也是提高课堂效率的有效手段。怎样培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力？可谓仁者见仁，智者见智，条条大路通罗马。我的做法是：开设阅读指导课，提高学生阅读兴趣;指导学生选择课外读物;指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。
二、培养阅读习惯，积累写作素材
初中阶段的语文阅读教学方式，应根据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用，阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。课内阅读与课外阅读的要求，要有所区别，讲读课文与自读课文有所侧重，小说与散文的阅读方法也不同。灵活教活学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯，需要语文教师充分发挥自己的睿智，有条不紊地安排，灵活机动地驾驭，做到持之以恒，坚持不懈，方见成效。
课内阅读教学是培养学生写作的重点教学。一方面要注重对课文内容的理解，另一方面要注重写作方法的指导，使课内范文为学生的写作服务。正常情况下，培养学生的阅读习惯，教师需要：让学生学会边阅读边思考;加强对学生阅读的点拨;加强对课内、课外阅读积累的指导。学生则学会带着问题思考，与教师共同探究疑难，得出结论，掌握所学课文的一些成功的写作技巧，有效积累一定的好词、好句、好片段，将别人的知识变成自己的知识，为自己的写作储势。自主学习课文，养成阅读习惯：自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。教师的指导要轻车熟路，运用自如;学生的接受要勤学好问，积极探究。
凡事都需要一定的方法和技巧，阅读能力的训练更是这样。对于不同内容的阅读材料，要采用不同的阅读方法。如对于重点文章、精彩段落、典型句式要精读;对于一般的文章只需泛读;对于那些与自已实际语文水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，事半功倍。
对学习的最好激发是对所学教材的兴趣。教师要引导学生体会教材的乐趣，感悟语文学科的快乐，才能收“鱼”获“渔”。
三、利用范文技巧，指导写作训练
“课文”是“美文”，学生写作的典范;“课文”是“源泉”，学生写作的舞台;“课文”是“宝典”，学生写作的秘笈。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表達、独具匠心的布局谋篇，是学生写作的标本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等，是学生写作的好材料。课文中蕴含着丰富的写作方法，教师在阅读教学中可以结合学生实际，恰如其分地渗透。
中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的范文，这些文章的生命力极强，我们完全可以有效利用。相同的材料，可以有不同的主旨。比如《隆重对》一文，从诸葛亮角度说，可以定位为责任，承诺;从刘备角度讲，应该说是礼贤下士，执着;从徐庶角度谈，可以说成伯乐善于发现千里马。关键在于善于引导，挖掘学生的发散思维，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧。教材里那么多范文的写作方法、技巧，我们要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”，为我所用。
四、感悟人生真谛，书写健康生活
生活处处皆语文，处处留心皆学问。语文就是生活，生活就是语文。语文教师要在教学实践中努力培养学生积极的人生态度，善于发现事物中美的、善的、健康的因素，逐渐形成积极向上的人生观。
雨果说：“比大地宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的心灵。”初中生正处于人格形成的关键时期，开展健康的人格教育，具有重要的现实意义。因为，健康的人格是人生观、价值观、世界观形成的稳定的心理基础。千教万教教人求真，千学万学学做真人。
总之，读是为了写，写是读的升华。在语文教学中，既要重视课内，又要重视课外;既要重视学习，又更重视应用;既要注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，潜移默化;既要强调读写，又要重视听说。时刻以读促写，以写促读，读写并重，因材施教，有目的、有计划地指导学生，才能提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 余映潮.“读美文、学作文”系列.《中学生阅读》，2007（6）;
[2]张圣君. 情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010;
关键词：中学语文 阅读 教材 写作 能力
如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。冰心说：“读别人的文章，写自己的文章”。阅读是对语言的理解，是内化语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者休戚相关，需要并驾齐驱，注重阅读、强化写作，是语文教学的精髓。
一、构建和谐课堂，培养阅读兴趣
我们知道，爱就是教育。“对学生的热爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育。”新理念下的师生关系是民主、平等、公正、自由、和谐、真诚的朋友关系，否则，你的教学仍然是陈旧的、原始的，教学效率低，学生也不喜欢。
教师要与学生敞开心扉，学会倾听接纳，学会坦诚相待，多一份理解、尊重，也多一分信任，给学生一个宽松的环境，想方设法鼓励学生积极参与到课堂教学中来，才能使学生心有灵犀一点通。
培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，也是提高课堂效率的有效手段。怎样培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力？可谓仁者见仁，智者见智，条条大路通罗马。我的做法是：开设阅读指导课，提高学生阅读兴趣;指导学生选择课外读物;指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。
二、培养阅读习惯，积累写作素材
初中阶段的语文阅读教学方式，应根据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用，阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。课内阅读与课外阅读的要求，要有所区别，讲读课文与自读课文有所侧重，小说与散文的阅读方法也不同。灵活教活学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯，需要语文教师充分发挥自己的睿智，有条不紊地安排，灵活机动地驾驭，做到持之以恒，坚持不懈，方见成效。
课内阅读教学是培养学生写作的重点教学。一方面要注重对课文内容的理解，另一方面要注重写作方法的指导，使课内范文为学生的写作服务。正常情况下，培养学生的阅读习惯，教师需要：让学生学会边阅读边思考;加强对学生阅读的点拨;加强对课内、课外阅读积累的指导。学生则学会带着问题思考，与教师共同探究疑难，得出结论，掌握所学课文的一些成功的写作技巧，有效积累一定的好词、好句、好片段，将别人的知识变成自己的知识，为自己的写作储势。自主学习课文，养成阅读习惯：自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。教师的指导要轻车熟路，运用自如;学生的接受要勤学好问，积极探究。
凡事都需要一定的方法和技巧，阅读能力的训练更是这样。对于不同内容的阅读材料，要采用不同的阅读方法。如对于重点文章、精彩段落、典型句式要精读;对于一般的文章只需泛读;对于那些与自已实际语文水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，事半功倍。
对学习的最好激发是对所学教材的兴趣。教师要引导学生体会教材的乐趣，感悟语文学科的快乐，才能收“鱼”获“渔”。
三、利用范文技巧，指导写作训练
“课文”是“美文”，学生写作的典范;“课文”是“源泉”，学生写作的舞台;“课文”是“宝典”，学生写作的秘笈。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表達、独具匠心的布局谋篇，是学生写作的标本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等，是学生写作的好材料。课文中蕴含着丰富的写作方法，教师在阅读教学中可以结合学生实际，恰如其分地渗透。
中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的范文，这些文章的生命力极强，我们完全可以有效利用。相同的材料，可以有不同的主旨。比如《隆重对》一文，从诸葛亮角度说，可以定位为责任，承诺;从刘备角度讲，应该说是礼贤下士，执着;从徐庶角度谈，可以说成伯乐善于发现千里马。关键在于善于引导，挖掘学生的发散思维，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧。教材里那么多范文的写作方法、技巧，我们要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”，为我所用。
四、感悟人生真谛，书写健康生活
生活处处皆语文，处处留心皆学问。语文就是生活，生活就是语文。语文教师要在教学实践中努力培养学生积极的人生态度，善于发现事物中美的、善的、健康的因素，逐渐形成积极向上的人生观。
雨果说：“比大地宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的心灵。”初中生正处于人格形成的关键时期，开展健康的人格教育，具有重要的现实意义。因为，健康的人格是人生观、价值观、世界观形成的稳定的心理基础。千教万教教人求真，千学万学学做真人。
总之，读是为了写，写是读的升华。在语文教学中，既要重视课内，又要重视课外;既要重视学习，又更重视应用;既要注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，潜移默化;既要强调读写，又要重视听说。时刻以读促写，以写促读，读写并重，因材施教，有目的、有计划地指导学生，才能提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 余映潮.“读美文、学作文”系列.《中学生阅读》，2007（6）;
[2]张圣君. 情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010;