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摘 要：在高中数学课堂上，教师对学生进行提问，既可以了解学生对该问题的掌握程度，又能通过提问加深学生对此类问题的印象。尤其是在高二数学课堂上，数学知识相比高一时期有一定的难度，教师提问能够促进学生对较难知识点的掌握。但在实际过程中，部分教师并不注重课堂提问环节。由于提问过于泛泛或方式过于直接等，影响了高中数学课堂提问环节的魅力，也让提问变成了学生的一种负担。
关键词：高中数学；课堂提问；存在问题；解决对策
一、高中数学课堂提问的常见误区
在实践中，部分教师因受限于教学计划或知识水平等因素，往往忽略了课堂提问的重要性，在课堂提问环节，存在以下几方面的误区。
1.课堂提问数量多但质量低。课堂中，一些数学教师认为多提问可以活跃课堂气氛，还可以广泛地了解学生对知识的掌握情况，所以会针对不同的学生设置不同的问题，以此达到活跃和考查的双重目的。但往往这些问题的难度并不大，难以起到考查知识点的作用，还容易因提问频繁让学生疲于应付，甚至产生抵触情绪，总体来看，课堂提问的质量并不高。
2.不重视被提问学生的反馈。经历了高一数学的基础学习，升入高二后，学生开始系统地接受高中数学的相关公式和理论，知识点也多了起来，难度变大。在课堂提问中，数学教师虽然很清楚知识巩固的重要性，也根据上一堂课的教学重点，适当地归纳了提问重点，但在提问中，教师往往只重视问题的提出，对于学生的回答却不太重视。学生回答错了，教师不会进行纠错，反而会批评学生学习不扎实；学生回答不全面，教师也不会进行补充，还有的学生刚回答了一半，教师就开始接住进行讲解。这种轻视提问回馈的做法，既打击了学生的自信心，也让学生对提问产生抵触情绪，甚至为了应付提问而学习。
3.提问比较死板，缺乏艺术性。如果说高一数学是形象塑造，那么高二数学就是抽象演变，侧重培养学生的抽象思维，尤其像多维空间图形等内容。但在实际中，教师对数学内容的讲解，仍然采用“灌输式”的教学方法，以本为本，完全按照数学课本进行教本宣科。提问学生问题时，教师往往也仅仅是让学生背诵数学公式和理论，提问以闭合性问题居多，答案也停留在“对与错”““是与非”等方面，提问缺乏艺术性，也难以激发学生的抽象思维。
二、高中数学课堂提问的解决对策
课堂提问对于高中数学的课堂效果来说非常重要，针对目前课堂提问中的不足，教师应该注重从以下几个方面改进。
1.以教学目标为准则进行精心提问。课堂提问并非越多越好，俗话说，“贪多嚼不烂”，教师应该重视课堂提问，精心设计课堂问题。教师应该将课堂提问的问题一并列入备课计划表，根据上一堂的课程内容，结合本堂课的课程内容，根据教学目标，精心设计问题。问题应该具有针对性和目的性，比如总结归纳上一堂课的精髓，引出本堂课的课程内容，或者激发学生主动思索，或者启发学生换一种思路想问题等。总之，课堂提问应该注重质量，保留精华提问内容。
2.根据学生的知识水平设定问题。在问题的选择上，教师应该根据学生的认知水平来设定有效问题，问题的设定尽可能带来一定的思辨性，深浅适中。问题若浅了，那么只能是知识的重复累积，问题太深，就容易打击学生的自信心。所以在课堂提问中，教师要根据学生现有的知识水平，设定一些难易适中的问题，既可以启发学生思考，又能巩固知识，一举两得。
3.提问要缓，注重及时反馈。在课堂提问上，要注重提问的语气。提问语气要轻缓，给学生一定的思索时间，学生回答后，无论对错，教师都应该及时反馈。教师提问轻缓，不仅可以给被提问学生一定的思考时间，还能给其他学生留有一定的思考时间。若学生回答错了或者不全面，教师可以鼓励其他学生进行补充，以增强互动性。待提问结束后，教师应该及时将正确内容反馈给学生，并指出学生错误回答的原因，鼓励学生用正确的思路来思考问题。
4.提问应注重有教无类。由于不同学生对高一数学掌握程度不一样，升入高二在接触到新的知识点后，很可能会因底子不扎实，跟不上教师进度。因此教师在提问环节，要根据不同学生的实际水平，提出恰当的问题。对学习基础好的学生，可以提一些较难的问题，引发他们积极思考，谋求新的解题方法或知识点，对于学习基础不好的学生，可以提一些难度较小的问题，鼓励他们“快马扬鞭”，迎头赶上。切忌在提问中，仅仅询问学习基础好的学生，而忽略了基础不好的学生。
5.在提问中要学会适时启发。在课堂提问中，特别是在学生思考问题的空当，教师要学会适时介入，进行有效启发。在问题提出后，教师要允许学生进行自我思索，在学生经思索后仍未回答出问题时，教师可以介入进行启发，在启发的过程中，教师要学会循序渐进，切忌直接给出答案，这样有助于培养学生多方面思考问题的习惯。
在高中数学课堂上，提问既可以巩固知识点还能启发学生积极主动思考。教师应该注重提问的质量和艺术性，注重问题设置的科学性和开放性，鼓励学生主动探索。
参考文献：
[1]张忠强.浅谈数学课堂提问的问题及对策[J].科技信息，2012（17）.
[2]赖裕祥.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2014（9）.
作者简介：王丽，女，安徽淮南人，学与应用数学学士，职称：中教一级，研究方向：数学教育。
关键词：高中数学；课堂提问；存在问题；解决对策
一、高中数学课堂提问的常见误区
在实践中，部分教师因受限于教学计划或知识水平等因素，往往忽略了课堂提问的重要性，在课堂提问环节，存在以下几方面的误区。
1.课堂提问数量多但质量低。课堂中，一些数学教师认为多提问可以活跃课堂气氛，还可以广泛地了解学生对知识的掌握情况，所以会针对不同的学生设置不同的问题，以此达到活跃和考查的双重目的。但往往这些问题的难度并不大，难以起到考查知识点的作用，还容易因提问频繁让学生疲于应付，甚至产生抵触情绪，总体来看，课堂提问的质量并不高。
2.不重视被提问学生的反馈。经历了高一数学的基础学习，升入高二后，学生开始系统地接受高中数学的相关公式和理论，知识点也多了起来，难度变大。在课堂提问中，数学教师虽然很清楚知识巩固的重要性，也根据上一堂课的教学重点，适当地归纳了提问重点，但在提问中，教师往往只重视问题的提出，对于学生的回答却不太重视。学生回答错了，教师不会进行纠错，反而会批评学生学习不扎实；学生回答不全面，教师也不会进行补充，还有的学生刚回答了一半，教师就开始接住进行讲解。这种轻视提问回馈的做法，既打击了学生的自信心，也让学生对提问产生抵触情绪，甚至为了应付提问而学习。
3.提问比较死板，缺乏艺术性。如果说高一数学是形象塑造，那么高二数学就是抽象演变，侧重培养学生的抽象思维，尤其像多维空间图形等内容。但在实际中，教师对数学内容的讲解，仍然采用“灌输式”的教学方法，以本为本，完全按照数学课本进行教本宣科。提问学生问题时，教师往往也仅仅是让学生背诵数学公式和理论，提问以闭合性问题居多，答案也停留在“对与错”““是与非”等方面，提问缺乏艺术性，也难以激发学生的抽象思维。
二、高中数学课堂提问的解决对策
课堂提问对于高中数学的课堂效果来说非常重要，针对目前课堂提问中的不足，教师应该注重从以下几个方面改进。
1.以教学目标为准则进行精心提问。课堂提问并非越多越好，俗话说，“贪多嚼不烂”，教师应该重视课堂提问，精心设计课堂问题。教师应该将课堂提问的问题一并列入备课计划表，根据上一堂的课程内容，结合本堂课的课程内容，根据教学目标，精心设计问题。问题应该具有针对性和目的性，比如总结归纳上一堂课的精髓，引出本堂课的课程内容，或者激发学生主动思索，或者启发学生换一种思路想问题等。总之，课堂提问应该注重质量，保留精华提问内容。
2.根据学生的知识水平设定问题。在问题的选择上，教师应该根据学生的认知水平来设定有效问题，问题的设定尽可能带来一定的思辨性，深浅适中。问题若浅了，那么只能是知识的重复累积，问题太深，就容易打击学生的自信心。所以在课堂提问中，教师要根据学生现有的知识水平，设定一些难易适中的问题，既可以启发学生思考，又能巩固知识，一举两得。
3.提问要缓，注重及时反馈。在课堂提问上，要注重提问的语气。提问语气要轻缓，给学生一定的思索时间，学生回答后，无论对错，教师都应该及时反馈。教师提问轻缓，不仅可以给被提问学生一定的思考时间，还能给其他学生留有一定的思考时间。若学生回答错了或者不全面，教师可以鼓励其他学生进行补充，以增强互动性。待提问结束后，教师应该及时将正确内容反馈给学生，并指出学生错误回答的原因，鼓励学生用正确的思路来思考问题。
4.提问应注重有教无类。由于不同学生对高一数学掌握程度不一样，升入高二在接触到新的知识点后，很可能会因底子不扎实，跟不上教师进度。因此教师在提问环节，要根据不同学生的实际水平，提出恰当的问题。对学习基础好的学生，可以提一些较难的问题，引发他们积极思考，谋求新的解题方法或知识点，对于学习基础不好的学生，可以提一些难度较小的问题，鼓励他们“快马扬鞭”，迎头赶上。切忌在提问中，仅仅询问学习基础好的学生，而忽略了基础不好的学生。
5.在提问中要学会适时启发。在课堂提问中，特别是在学生思考问题的空当，教师要学会适时介入，进行有效启发。在问题提出后，教师要允许学生进行自我思索，在学生经思索后仍未回答出问题时，教师可以介入进行启发，在启发的过程中，教师要学会循序渐进，切忌直接给出答案，这样有助于培养学生多方面思考问题的习惯。
在高中数学课堂上，提问既可以巩固知识点还能启发学生积极主动思考。教师应该注重提问的质量和艺术性，注重问题设置的科学性和开放性，鼓励学生主动探索。
参考文献：
[1]张忠强.浅谈数学课堂提问的问题及对策[J].科技信息，2012（17）.
[2]赖裕祥.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2014（9）.
作者简介：王丽，女，安徽淮南人，学与应用数学学士，职称：中教一级，研究方向：数学教育。