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一、历史课堂教学有效性的含义
《普通高中历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。由此可见，在新课程背景下，高中历史课堂教学有效性的内容应该主要包括教师在教学中角色的转变，引导学生改变学习方式，加强学生探究、创新能力的培养，采用多样化的教学方法和手段。
二、新课程背景下的高中历史课堂教学有效性探索
1.教师角色的转变
传统的历史课堂教学主要是以教师讲授为主，学生被动地听和记，这严重影响了学生积极性和主动性的发挥，束缚了学生的思维空间。伴随着新课程倡导的“多样化、开放式的学习环境”，教师在课堂教学中的角色应该改变，而最根本的改变应该是教师要从知识的灌输者转变为学生学习历史知识的促进者。历史学是记载人类活动轨迹的学科，它包含着极为丰富的知识点。历史学习的过程是一个从感性认识个别历史事件到丰富历史知识的积累，再到理解和掌握历史知识，对特定的历史知识形成自己独立的见解的过程，而这个过程的形成需要学生通过搜集论据、独立思考，对历史现象进行概括、比较和综合。所以，在新课程背景下，历史教师是学生体验历史学习过程的引导者，必须要转变自己的角色定位，运用自己的所学知识和学习历史的心得体会，指导学生掌握正确的学习和探究历史的方法，让学生成为历史课堂的主人。教师只是起引导和帮助学生完成学习历史过程的参与者，促进学生学习和掌握好历史知识。
2.学生学习方式的转变
在传统教育中，学生总是被动地接受教师给予的结论和对历史事件的思考及分析，完全束缚和扼杀了学生思考和想象的思维空间，学生的学习方式无非就是死记硬背，导致学生缺乏创新意识和探究能力。因而，面对新课程和新教材，学生学习方式转变已显得十分迫切，因为学校的教育方式和学生的思维习惯直接关系到民族素质的提高和综合国力的强弱。新课程所倡导的是探究性学习方式，学生主要是通过社会调查、搜集资料与交流等探究活动获得知识和技能，使学生能独立自主地思考问题和发现问题，培养探索精神和创新能力。而学生这样的学习方式的转变，主要在于教师对学生的恰当引导，笔者经过多年的教育实践，认为要促进学生学习方式的转变，主要在于以下两点。
第一，通过课前预习，培养学生的探究意识。发现问题是探究性学习的前提，所以每次上课之前，笔者会要求学生预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且能在每节课的教材里发现一到两个与现实联系较紧密或自己感兴趣的问题，使学生有自己的学习重点、难点，为确保课堂教学的有效性做好準备。
第二，课堂教学中再现历史情景，激发学生的探究欲望。历史学科具有空间和时间的特定场景，教师要在课前精心选好情景资料，课堂上有意识地引入具有一定感情色彩、形象具体的历史场景，把学生带入特定的历史氛围之中，让学生有切身的体验与感悟，以激发学生学习和探究的欲望。让学生在体验历史情感中，把多种感官应用到学习和探究中来，保证各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，进入探究状态。当然，教师在这样的教学过程中要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获。学生这种学习方式的转变，不是短时间内就可以实现的，因此需要教师慢慢引导，使学生逐渐养成自主探究的学习习惯。
3.学生探究、创新能力的培养
学生探究、创新能力的培养是新教材和新课程改革的核心之所在，而学生的探究、创新能力的获得，主要取决于教师教学方法方式的改变。改变传统的灌输式的教学方法，采用多样化的教学方法是培养学生的探究、创新能力的主要途径。教师在课堂教学中可以采取诸如设疑导学、创设情境、鼓励质疑等方式方法进行教学。例如在讲述《中央集权制度的演进与强化》时，教师可以采用设疑导学的方法，根据所学内容提出更多的问题。因为提问即意味着在课堂上给学生创设一个思考的环境，使学生通过大脑进行逻辑整理，进行思索。学生跟随教师的问题和引导，一步步去认识历史，发现问题，让自身的思维始终处于主动的探索状态，这是有效历史教学的关键所在。因此，历史教师在教学中应更多地提出问题，让学生思考和总结，最后得出结论。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以引用“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这样的诗句，再提出问题：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗他们对古代中央集权制度的演进有什么作用？古代中央集权制度的强化与演进对中国社会产生什么样的影响？这样的教学方式方法既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力的培养。
4.教师教学手段的多样化和科学化
随着现代科学技术水平的不断提高，在新课程的课堂教学中，传统的教学手段虽然不可忽视，但现代教学手段显得更加重要，更具优势，要提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和探究意识，教学手段的多样化和学科化必不可少。所谓教学手段的多样化和科学化，即在新课程的课堂教学中，教师应该丰富教学手段，提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，加强历史多媒体教学及电子课件的制作与使用，利用多媒体课件动静结合、图文并茂的特点，最大限度激发学生学习历史的热情和兴趣。同时，值得注意的是教师在课件制作过程中，应根据不同学生的基础和能力设计难度不同的问题，到分层提问，因材施教，以提高整体教学水平。例如教师在讲述“新航路的开辟”时，可以通过课本插图、电影、网络资源等各种渠道，利用多媒体在课堂上向学生展示航海家的航程，他们当时的生活以及新航路开辟后世界的巨大变化，让学生在进行模拟探险和发现的过程中，提高学习历史的兴趣，培养创造性思维。这样做所取得的效果是传统的教学手段所无法比拟的。
三、结论
新课程对高中历史课堂教学提出了更新的要求和目标，教师应根据这些要求和目标调整自己的教学理念和教学方法。面对新教材和新课程，教师应转变自己在课堂教学中的角色，指导学生改变学习方式和方法；同时使自己的教学手段和方法多样化、科学化，以培养学生的创新精神和探究意识。
参考文献
[1]张曼.中学历史教学中的学科渗透[J].学生之友，2011（9）.
[2]袁宝明.关于中学历史教学中课堂提问的若干思考[J].新课程，2011（8）.
（责任编辑 庞丹丹）
《普通高中历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。由此可见，在新课程背景下，高中历史课堂教学有效性的内容应该主要包括教师在教学中角色的转变，引导学生改变学习方式，加强学生探究、创新能力的培养，采用多样化的教学方法和手段。
二、新课程背景下的高中历史课堂教学有效性探索
1.教师角色的转变
传统的历史课堂教学主要是以教师讲授为主，学生被动地听和记，这严重影响了学生积极性和主动性的发挥，束缚了学生的思维空间。伴随着新课程倡导的“多样化、开放式的学习环境”，教师在课堂教学中的角色应该改变，而最根本的改变应该是教师要从知识的灌输者转变为学生学习历史知识的促进者。历史学是记载人类活动轨迹的学科，它包含着极为丰富的知识点。历史学习的过程是一个从感性认识个别历史事件到丰富历史知识的积累，再到理解和掌握历史知识，对特定的历史知识形成自己独立的见解的过程，而这个过程的形成需要学生通过搜集论据、独立思考，对历史现象进行概括、比较和综合。所以，在新课程背景下，历史教师是学生体验历史学习过程的引导者，必须要转变自己的角色定位，运用自己的所学知识和学习历史的心得体会，指导学生掌握正确的学习和探究历史的方法，让学生成为历史课堂的主人。教师只是起引导和帮助学生完成学习历史过程的参与者，促进学生学习和掌握好历史知识。
2.学生学习方式的转变
在传统教育中，学生总是被动地接受教师给予的结论和对历史事件的思考及分析，完全束缚和扼杀了学生思考和想象的思维空间，学生的学习方式无非就是死记硬背，导致学生缺乏创新意识和探究能力。因而，面对新课程和新教材，学生学习方式转变已显得十分迫切，因为学校的教育方式和学生的思维习惯直接关系到民族素质的提高和综合国力的强弱。新课程所倡导的是探究性学习方式，学生主要是通过社会调查、搜集资料与交流等探究活动获得知识和技能，使学生能独立自主地思考问题和发现问题，培养探索精神和创新能力。而学生这样的学习方式的转变，主要在于教师对学生的恰当引导，笔者经过多年的教育实践，认为要促进学生学习方式的转变，主要在于以下两点。
第一，通过课前预习，培养学生的探究意识。发现问题是探究性学习的前提，所以每次上课之前，笔者会要求学生预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且能在每节课的教材里发现一到两个与现实联系较紧密或自己感兴趣的问题，使学生有自己的学习重点、难点，为确保课堂教学的有效性做好準备。
第二，课堂教学中再现历史情景，激发学生的探究欲望。历史学科具有空间和时间的特定场景，教师要在课前精心选好情景资料，课堂上有意识地引入具有一定感情色彩、形象具体的历史场景，把学生带入特定的历史氛围之中，让学生有切身的体验与感悟，以激发学生学习和探究的欲望。让学生在体验历史情感中，把多种感官应用到学习和探究中来，保证各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，进入探究状态。当然，教师在这样的教学过程中要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获。学生这种学习方式的转变，不是短时间内就可以实现的，因此需要教师慢慢引导，使学生逐渐养成自主探究的学习习惯。
3.学生探究、创新能力的培养
学生探究、创新能力的培养是新教材和新课程改革的核心之所在，而学生的探究、创新能力的获得，主要取决于教师教学方法方式的改变。改变传统的灌输式的教学方法，采用多样化的教学方法是培养学生的探究、创新能力的主要途径。教师在课堂教学中可以采取诸如设疑导学、创设情境、鼓励质疑等方式方法进行教学。例如在讲述《中央集权制度的演进与强化》时，教师可以采用设疑导学的方法，根据所学内容提出更多的问题。因为提问即意味着在课堂上给学生创设一个思考的环境，使学生通过大脑进行逻辑整理，进行思索。学生跟随教师的问题和引导，一步步去认识历史，发现问题，让自身的思维始终处于主动的探索状态，这是有效历史教学的关键所在。因此，历史教师在教学中应更多地提出问题，让学生思考和总结，最后得出结论。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以引用“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这样的诗句，再提出问题：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗他们对古代中央集权制度的演进有什么作用？古代中央集权制度的强化与演进对中国社会产生什么样的影响？这样的教学方式方法既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力的培养。
4.教师教学手段的多样化和科学化
随着现代科学技术水平的不断提高，在新课程的课堂教学中，传统的教学手段虽然不可忽视，但现代教学手段显得更加重要，更具优势，要提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和探究意识，教学手段的多样化和学科化必不可少。所谓教学手段的多样化和科学化，即在新课程的课堂教学中，教师应该丰富教学手段，提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，加强历史多媒体教学及电子课件的制作与使用，利用多媒体课件动静结合、图文并茂的特点，最大限度激发学生学习历史的热情和兴趣。同时，值得注意的是教师在课件制作过程中，应根据不同学生的基础和能力设计难度不同的问题，到分层提问，因材施教，以提高整体教学水平。例如教师在讲述“新航路的开辟”时，可以通过课本插图、电影、网络资源等各种渠道，利用多媒体在课堂上向学生展示航海家的航程，他们当时的生活以及新航路开辟后世界的巨大变化，让学生在进行模拟探险和发现的过程中，提高学习历史的兴趣，培养创造性思维。这样做所取得的效果是传统的教学手段所无法比拟的。
三、结论
新课程对高中历史课堂教学提出了更新的要求和目标，教师应根据这些要求和目标调整自己的教学理念和教学方法。面对新教材和新课程，教师应转变自己在课堂教学中的角色，指导学生改变学习方式和方法；同时使自己的教学手段和方法多样化、科学化，以培养学生的创新精神和探究意识。
参考文献
[1]张曼.中学历史教学中的学科渗透[J].学生之友，2011（9）.
[2]袁宝明.关于中学历史教学中课堂提问的若干思考[J].新课程，2011（8）.
（责任编辑 庞丹丹）