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摘 要：化学学科是一门以实验为基础且与生活有着密切联系的学科，对于学生来说至关重要，但是教师在教学过程中存在一些问题，教师们需要秉承新课改教育理念展开教学，促使学生对化学课堂感兴趣的基础上进一步提升他们学习效率和化学素养。在本篇文章中，笔者将概述高中化学教师在教学过程中遇到的问题及高效课堂教学对策。
关键词：高中化学;课堂教学;问题;解决对策
当新课改进程不断向前推进时，高中化学课堂中存在一些问题和弊端逐渐显现出来，亟待解决。化学教师们也在不断摸索并改进教学策略，希望由此有效地解决课堂中存在的问题，实现学生课堂主体地位的同时促进学生高效获取化学知识和能力。高中生对化学课堂和知识产生兴趣后，他们才愿意主动参与到化学课堂活动中，化学综合素养才会逐步升高。
一、高中化学课堂教学中存在的问题
受传统教学观念的影响，很多高中化学教师在教学时依旧采用灌输式教学模式展开教学活动，导致学生课堂主动性不高，学习兴趣和效率也没有得到提高。现将课堂教学过程中存在的问题总结如下：（一）教师教学观念陈旧，课堂教学模式较为单一，没办法快速吸引学生在课堂中的注意力;（二）学生长期处于被动学习状态，学习积极性很难调动起来;（三）受到应试教育的影响，很多学生的学习压力很大，很难对化学知识产生兴趣，课堂主体性也没办法实现。
二、高中化学课堂高效教学策略
鉴于课堂中存在的上述问题，高中化学教师经过反思和实践探索出一些能够解决上述问题的教学方法，由此实现高效教学目的。
（一）激趣教学，提升学生学习积极性
良好的学习氛围能够激发学生学习热情，促进学生主动参与教学活动。因此，当新课改提出了情境教学法以后便得到了教师们的高度认可，他们尝试在课堂教学过程中创设不同的情境改变单一教学模式，促使学生们能够融入情境中，并对知识的学习产生兴趣。化学学科知识较为单调，当化学教师利用情境进行激趣时，学生们不仅对化学知识的学习产生兴趣，还能够将化学知识与现实生活结合到一起，进而促进学生快速且高效地掌握化学知识。
例如，学生在学习“强电解质、弱电解质”内容时，化学教师先利用多媒体将物理上验证物质导电性的实验展示出来。很多学生笑着说：“老师，这是化学课，怎么出现了物理实验呢！”教师道：“导电的东西是由物质构成的，物质是化学学科研究的内容呀！”学生立即附和，教师接着将蔗糖溶液、氢氧化钠固体、稀盐酸溶液等化学物质一一列举出来，鼓励学生从中挑选出能够导电的物质。学生的兴趣更高了，提出了不同的意见，教师随之将提前录制好的实验验证视频播放出来，促使他们通过视频了解到物质导电性，并由此引出电解质和非电解质的内容。在视频的引导下，学生的学习热情很高，对电解质和非电解质的探究欲望也素质增强，为后面强电解质、弱电解质的电离等知识的学习打下了基础。
（二）问题教学，引导学生主动思考
很多教师在教学时都会秉承“一切为了学生发展”的教学理念，并且想办法促进学生整体水平和综合能力不断提升。问题教学法是一种将问题与知识结合到一起的教学方法，教师们可以将知识的探索与问题融为一体，并通过问题的形式展示出来，以此促进学生积极主动地思考并探究问题。化学知识不仅包含微观知识点，还包含平衡知识、物质结构等知识点，理解起来需要耗费大量时间。当教师应用问题法进行教学时，可以有效引导学生主动思考并探究问题，获取化学知识的主动性明显提高。
例如，学生在学习“化学能与电能”内容时，高中化学教师一上课便说道：“同学们都知道电器在生活中有广泛的应用，它们离开了电就不能正常工作，那你们知道电是怎样来的吗？”很多学生都将发电机回答出来，教师由此引出“机械能到电能转变”以及“化学能与电能转化”的话题，并问道：“化学能可以转化为电能吗？”学生们意见不同，有的人说可以，有的人说不能。教师对化学能转化为电能进行了肯定，并促使学生继续深思“形成电流的条件”、“设计通有电流的实验电路”等问题。学生的课堂主动性立即被调动起来，不仅能够主动思考问题，还想要自己通过实验进行尝试。随之化学教师演示了水果电池的形成电流的实验，并展开详细地展开原电池教学内容。在问题的引导下，学生们的学习热情和积极性都明显提升，既能够主动思考问题，也激发了自身深度学习和探究化学知识的欲望。
（三）实验教学，激发学生探究欲望
实验教学法不仅能够提升学生思维水平，还能够培养学生探究能力和创新能力。新课标中明确指出了化学实验的重要性，要求教师们重视实验技能训练活动的开展，让化学实验教学焕发生机。传统化学实验课堂中，学生们默守陈规，都是按照实验步骤一步步地展开探索，不利于探索欲望和创新意识的形成。因此，化学教师要不断创新，在组织化学实验时要不断创新，有效激发学生的好奇心理和探究欲望，使其通过实验探究不仅能够获取化学知识，创新能力等综合素养也逐步得到发展。
例如，学生在学习“浓硫酸与铜、碳的反应”内容时，高中化学教师在课上分别演示了向蔗糖中、食盐中分别浓硫酸的实验，学生通过观看实验对浓硫酸产生了兴趣。当化学教师将浓硫酸的性质利用微课视频的形式讲解给学生后，激发了他们探究欲望。有的人想要将浓硫酸滴入纸中观察现象，还有的学生想要将浓硫酸与木条的反应，还有的学生想要探究浓硫酸与金属的反应。化学教师随之鼓励学生自主提出实验设计方案，并将预期结果提前思考出来。随后，教师通过了几个小组的实验方案，并带领他们一起进行了实验探究。学生的参与度热情很高，动手能力很强，想要快速验证自己的猜想是否正确。当学生完成探究后，化学教师又提出了金属铜和碳分别与浓硫酸的反应，鼓励学生结合刚才的验证结果思考实现现象和结论。化学课堂立即变得沸腾起来，学生们各抒己见的同时跃跃欲试，想要快点验证实验。在实验课堂中，学生的探究欲望和学习效率成正比，创新能力也由此提升。
综上所述，高中化学教学工作有一定的难度，教师们在教學过程中要及时反思并总结，以此提出更加有效的教学方法，实现学生课堂主体地位，促进学生对化学知识的学习和探究产生兴趣，并逐步提升他们化学核心素养，为以后学习奠定坚实基础。
参考文献
[1] 朱焱昌.高中化学教学中存在的问题及解决对策[J].中华少年，2016（34）.
[2] 尹琴.高中化学课堂教学存在的问题与对策[J].教书育人：校长参考，2016（26）：70-70.
关键词：高中化学;课堂教学;问题;解决对策
当新课改进程不断向前推进时，高中化学课堂中存在一些问题和弊端逐渐显现出来，亟待解决。化学教师们也在不断摸索并改进教学策略，希望由此有效地解决课堂中存在的问题，实现学生课堂主体地位的同时促进学生高效获取化学知识和能力。高中生对化学课堂和知识产生兴趣后，他们才愿意主动参与到化学课堂活动中，化学综合素养才会逐步升高。
一、高中化学课堂教学中存在的问题
受传统教学观念的影响，很多高中化学教师在教学时依旧采用灌输式教学模式展开教学活动，导致学生课堂主动性不高，学习兴趣和效率也没有得到提高。现将课堂教学过程中存在的问题总结如下：（一）教师教学观念陈旧，课堂教学模式较为单一，没办法快速吸引学生在课堂中的注意力;（二）学生长期处于被动学习状态，学习积极性很难调动起来;（三）受到应试教育的影响，很多学生的学习压力很大，很难对化学知识产生兴趣，课堂主体性也没办法实现。
二、高中化学课堂高效教学策略
鉴于课堂中存在的上述问题，高中化学教师经过反思和实践探索出一些能够解决上述问题的教学方法，由此实现高效教学目的。
（一）激趣教学，提升学生学习积极性
良好的学习氛围能够激发学生学习热情，促进学生主动参与教学活动。因此，当新课改提出了情境教学法以后便得到了教师们的高度认可，他们尝试在课堂教学过程中创设不同的情境改变单一教学模式，促使学生们能够融入情境中，并对知识的学习产生兴趣。化学学科知识较为单调，当化学教师利用情境进行激趣时，学生们不仅对化学知识的学习产生兴趣，还能够将化学知识与现实生活结合到一起，进而促进学生快速且高效地掌握化学知识。
例如，学生在学习“强电解质、弱电解质”内容时，化学教师先利用多媒体将物理上验证物质导电性的实验展示出来。很多学生笑着说：“老师，这是化学课，怎么出现了物理实验呢！”教师道：“导电的东西是由物质构成的，物质是化学学科研究的内容呀！”学生立即附和，教师接着将蔗糖溶液、氢氧化钠固体、稀盐酸溶液等化学物质一一列举出来，鼓励学生从中挑选出能够导电的物质。学生的兴趣更高了，提出了不同的意见，教师随之将提前录制好的实验验证视频播放出来，促使他们通过视频了解到物质导电性，并由此引出电解质和非电解质的内容。在视频的引导下，学生的学习热情很高，对电解质和非电解质的探究欲望也素质增强，为后面强电解质、弱电解质的电离等知识的学习打下了基础。
（二）问题教学，引导学生主动思考
很多教师在教学时都会秉承“一切为了学生发展”的教学理念，并且想办法促进学生整体水平和综合能力不断提升。问题教学法是一种将问题与知识结合到一起的教学方法，教师们可以将知识的探索与问题融为一体，并通过问题的形式展示出来，以此促进学生积极主动地思考并探究问题。化学知识不仅包含微观知识点，还包含平衡知识、物质结构等知识点，理解起来需要耗费大量时间。当教师应用问题法进行教学时，可以有效引导学生主动思考并探究问题，获取化学知识的主动性明显提高。
例如，学生在学习“化学能与电能”内容时，高中化学教师一上课便说道：“同学们都知道电器在生活中有广泛的应用，它们离开了电就不能正常工作，那你们知道电是怎样来的吗？”很多学生都将发电机回答出来，教师由此引出“机械能到电能转变”以及“化学能与电能转化”的话题，并问道：“化学能可以转化为电能吗？”学生们意见不同，有的人说可以，有的人说不能。教师对化学能转化为电能进行了肯定，并促使学生继续深思“形成电流的条件”、“设计通有电流的实验电路”等问题。学生的课堂主动性立即被调动起来，不仅能够主动思考问题，还想要自己通过实验进行尝试。随之化学教师演示了水果电池的形成电流的实验，并展开详细地展开原电池教学内容。在问题的引导下，学生们的学习热情和积极性都明显提升，既能够主动思考问题，也激发了自身深度学习和探究化学知识的欲望。
（三）实验教学，激发学生探究欲望
实验教学法不仅能够提升学生思维水平，还能够培养学生探究能力和创新能力。新课标中明确指出了化学实验的重要性，要求教师们重视实验技能训练活动的开展，让化学实验教学焕发生机。传统化学实验课堂中，学生们默守陈规，都是按照实验步骤一步步地展开探索，不利于探索欲望和创新意识的形成。因此，化学教师要不断创新，在组织化学实验时要不断创新，有效激发学生的好奇心理和探究欲望，使其通过实验探究不仅能够获取化学知识，创新能力等综合素养也逐步得到发展。
例如，学生在学习“浓硫酸与铜、碳的反应”内容时，高中化学教师在课上分别演示了向蔗糖中、食盐中分别浓硫酸的实验，学生通过观看实验对浓硫酸产生了兴趣。当化学教师将浓硫酸的性质利用微课视频的形式讲解给学生后，激发了他们探究欲望。有的人想要将浓硫酸滴入纸中观察现象，还有的学生想要将浓硫酸与木条的反应，还有的学生想要探究浓硫酸与金属的反应。化学教师随之鼓励学生自主提出实验设计方案，并将预期结果提前思考出来。随后，教师通过了几个小组的实验方案，并带领他们一起进行了实验探究。学生的参与度热情很高，动手能力很强，想要快速验证自己的猜想是否正确。当学生完成探究后，化学教师又提出了金属铜和碳分别与浓硫酸的反应，鼓励学生结合刚才的验证结果思考实现现象和结论。化学课堂立即变得沸腾起来，学生们各抒己见的同时跃跃欲试，想要快点验证实验。在实验课堂中，学生的探究欲望和学习效率成正比，创新能力也由此提升。
综上所述，高中化学教学工作有一定的难度，教师们在教學过程中要及时反思并总结，以此提出更加有效的教学方法，实现学生课堂主体地位，促进学生对化学知识的学习和探究产生兴趣，并逐步提升他们化学核心素养，为以后学习奠定坚实基础。
参考文献
[1] 朱焱昌.高中化学教学中存在的问题及解决对策[J].中华少年，2016（34）.
[2] 尹琴.高中化学课堂教学存在的问题与对策[J].教书育人：校长参考，2016（26）：70-70.