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摘 要：“互评互改”作文教学，是新课程改革中探索出的作文教学的一条有效途径，它对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，培养学生创新精神发挥着重要作用，符合《语文新课程标准》提出的自主、合作、探究的学习方式。本文总结了“互评互改”作文教学在小学作文教学中的意义，提出了“互评互改”作文教学的步骤，并分析了“互评互改”作文教学中应注意的问题。
关键词：小学作文互评互改教学步骤问题
“互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教学方式。“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。
一、小学“互评互改”作文教学的意义
传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精细批改，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。“互评互改”作文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将批改作文的主动权还给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。学生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养其创新精神，同时还能意识到自身的不足。教师示范批改，充分发挥了教师的主导作用;小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用;评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力;课后总结反思过程中，提高了学生分析、总结的能力。
二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤
（一）教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力
俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在“互评互改”作文教学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。笔者在教学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其所以然”。同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中还有很多方法需要老师们去发现，去创新。
（二）学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯
经过教师的示范批改，學生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授的作文批改方法自主修改。通过以改促写，来提高学生的写作水平。并让学生深信：好文章是改出来的。以此来培养学生主动修改作文的习惯，铲除学生认为作文写完了事的不良现象。
（三）小组合作评改，增强学生评改水平
心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与度，还可以较大程度地发挥每个学生的潜能。[1]这时，教师可以把学生分成合作评改小组，每组4人，选作文基础较好的学生为组长。然后将上一步中复印后的作文分发到每个小组，让小组成员轮流评改他人作文。此过程中，教师和小组长应加以全程指导与监控，否则“互评互改”将流于形式，达不到意料中的结果。轮流评改完后，让每个学生点评他人作文，并提出修改意见。在学生发表个人观点时，教师应适时发表个人看法，并加以指导。
小组合作评改完成并非意味着作文评改完成。教师应将学生评改过的作文收起，逐篇再仔细检查与评改，找出学生作文的闪光点和评改学生的优秀之处，同时也要指出学生改错或改漏的地方，引起学生的重视。
（四）学生领会他人评改建议，提升自身作文水平
经过前面三个环节的评改后，学生的作文已基本修改完毕。此时，教师应留给学生足够的时间与空间去领会他人的评改建议，去总结自己的不足。让学生将他人评改后的作文与自改的作文进行对比，促进学生思考，让其相互学习，取长补短，达到“1+1>2”的效果。
三、小学“互评互改”作文教学应注意的问题
（一）尊重学生的主体地位
传统的作文评改模式剥夺了学生的主体地位，使作文教学效果不佳。新课标呼吁教师将主体地位归还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在评改他人作文和发表个人意见的过程中，难免有不正之处，教师应悉心指导，耐心解释。还有教师要对每个学生的意见作出客观公正的评价，不能只表扬成绩好的学生，一味否定成绩差的学生。对成绩差的学生，要先予以鼓励，再指出修改意见，增强其自信心。
（二）目标设置科学合理
“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这要求教师设置的目标科学合理，逐步提高。首先可以从字和标点入手，逐句逐段地呈梯级上升，最终对文章的结构与立意提出要求。另外，教师对每次评改训练课还应有所侧重，要有针对性地对作文的立意、选材、结构、语言等进行讲解与训练，切忌“眉毛胡子一把抓”。
（三）小组成员搭配均衡
划分合作评改小组时，教师应从学生的作文基础、口语交际能力、分析与总结能力等方面综合考虑，使每个小组的成员搭配均衡，真正做到让每个学生既是作者，又是读者，还是评改者;让每个学生在此过程中，既有知识的交流，又有情感的交流，更有思维的碰撞。
四、结语
“互评互改”作文教学对学生和教师的发展有着重要作用，是新课程改革中探索作文教学的一条有效途径，教师在实施“互评互改”作文教学时，应充分尊重学生的主体地位，注意全程引导与监控，做好课后反思与总结，让学生在总结中不断提高自己的写作能力。“互评互改”作文教学虽有很多优势，但也有工作环节复杂、工作量偏大等不足，这需要教师在科学运用的同时，应根据实际创新，争取最大限度地发挥“互评互改”作文教学的作用，切实提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]高彦军，作文批改如何变被动为主动[J]，文学教育，2012，01：92.
（作者单位：贵州省六枝特区牂牁镇半坡小学）
关键词：小学作文互评互改教学步骤问题
“互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教学方式。“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。
一、小学“互评互改”作文教学的意义
传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精细批改，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。“互评互改”作文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将批改作文的主动权还给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。学生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养其创新精神，同时还能意识到自身的不足。教师示范批改，充分发挥了教师的主导作用;小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用;评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力;课后总结反思过程中，提高了学生分析、总结的能力。
二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤
（一）教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力
俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在“互评互改”作文教学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。笔者在教学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其所以然”。同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中还有很多方法需要老师们去发现，去创新。
（二）学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯
经过教师的示范批改，學生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授的作文批改方法自主修改。通过以改促写，来提高学生的写作水平。并让学生深信：好文章是改出来的。以此来培养学生主动修改作文的习惯，铲除学生认为作文写完了事的不良现象。
（三）小组合作评改，增强学生评改水平
心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与度，还可以较大程度地发挥每个学生的潜能。[1]这时，教师可以把学生分成合作评改小组，每组4人，选作文基础较好的学生为组长。然后将上一步中复印后的作文分发到每个小组，让小组成员轮流评改他人作文。此过程中，教师和小组长应加以全程指导与监控，否则“互评互改”将流于形式，达不到意料中的结果。轮流评改完后，让每个学生点评他人作文，并提出修改意见。在学生发表个人观点时，教师应适时发表个人看法，并加以指导。
小组合作评改完成并非意味着作文评改完成。教师应将学生评改过的作文收起，逐篇再仔细检查与评改，找出学生作文的闪光点和评改学生的优秀之处，同时也要指出学生改错或改漏的地方，引起学生的重视。
（四）学生领会他人评改建议，提升自身作文水平
经过前面三个环节的评改后，学生的作文已基本修改完毕。此时，教师应留给学生足够的时间与空间去领会他人的评改建议，去总结自己的不足。让学生将他人评改后的作文与自改的作文进行对比，促进学生思考，让其相互学习，取长补短，达到“1+1>2”的效果。
三、小学“互评互改”作文教学应注意的问题
（一）尊重学生的主体地位
传统的作文评改模式剥夺了学生的主体地位，使作文教学效果不佳。新课标呼吁教师将主体地位归还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在评改他人作文和发表个人意见的过程中，难免有不正之处，教师应悉心指导，耐心解释。还有教师要对每个学生的意见作出客观公正的评价，不能只表扬成绩好的学生，一味否定成绩差的学生。对成绩差的学生，要先予以鼓励，再指出修改意见，增强其自信心。
（二）目标设置科学合理
“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这要求教师设置的目标科学合理，逐步提高。首先可以从字和标点入手，逐句逐段地呈梯级上升，最终对文章的结构与立意提出要求。另外，教师对每次评改训练课还应有所侧重，要有针对性地对作文的立意、选材、结构、语言等进行讲解与训练，切忌“眉毛胡子一把抓”。
（三）小组成员搭配均衡
划分合作评改小组时，教师应从学生的作文基础、口语交际能力、分析与总结能力等方面综合考虑，使每个小组的成员搭配均衡，真正做到让每个学生既是作者，又是读者，还是评改者;让每个学生在此过程中，既有知识的交流，又有情感的交流，更有思维的碰撞。
四、结语
“互评互改”作文教学对学生和教师的发展有着重要作用，是新课程改革中探索作文教学的一条有效途径，教师在实施“互评互改”作文教学时，应充分尊重学生的主体地位，注意全程引导与监控，做好课后反思与总结，让学生在总结中不断提高自己的写作能力。“互评互改”作文教学虽有很多优势，但也有工作环节复杂、工作量偏大等不足，这需要教师在科学运用的同时，应根据实际创新，争取最大限度地发挥“互评互改”作文教学的作用，切实提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]高彦军，作文批改如何变被动为主动[J]，文学教育，2012，01：92.
（作者单位：贵州省六枝特区牂牁镇半坡小学）