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摘 要：本文针对当今大学生普遍存在的学习英语无以致用现象，分别从听力，口语，写作三方面着手，简要的概述了学生出现“聋子英语”“哑巴英语”等现象的原因及解决方法。
关键词：“应试”教育 潜能 操练
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0173-01
为何大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，甚至一句简单的日常用语？出现这种现象与我国外语课堂的教学环境密切有关。众所周知，我国传统的英语教学主要是侧重于语法的讲解和笔头的训练，对学生的听说训练则相对不足。随着全球一体化进程热化，对英语的要求特别是口语的要求就越来越高。本文就是对大学生的英语学习现状进行分析，针对现状，提出一点见解。希望可以帮助改变大学生走出校门的“聋子英语”“哑巴英语”现象。
1 出现的原因
现在的很大一块初高中教育领域，包括之前的教育，就英语学习来讲基本上都是“应试”教育，所谓“应试”教育，也就是教师在讲台上讲，学生在台下听，学生的听说能力基本上没有得到训练和培养。他们既听不懂老师的讲课又不知如何表达自己。以致三年或者四年的学习完毕后除了极少数成绩好的过了四、六级以外，绝大部分的学生根本就不会用英语表达自己。当然出现以上现象的原因也不乏种种，基本上可以归纳为听力，口语，写作以下三方面。
（1）听力方面：很多学校的招生因素，一些来自经济不发达的地区的学生，在他们的初高中时代基本上就没上过听力课，即使偶尔的一学期几次课也是为了应试，有时候一段听力连续不断的播放一节课甚至更多。老师在上课的过程中也很少讲英文，学生在课堂上接收到的听力机会就变得更少了。“一切为了高考，与高考无关的就先别管了”这一做法极大地影响了学生的听力。
（2）口语方面：新的《大学英语教学大纲》对教学目标作了明确阐述：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”就像以上第一点说的，很多学校初高中的英语教学基本上没有这环节，所以要求学生开口说英语，对他们来讲那是件非常困难的事。原因是他们的底子太薄，单词语句又记忆的太少，不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外基于各地方言的受限，很多学生读起英语课文来往往都带着浓浓的乡音。更有甚者根本就不知道在读些什么。这是个最让学生抓狂老师束手无策的方面。
（3）写作方面：要想笔上写出流利的英文就应该在脑海中储存足够量的文化知识。不然的话出现词穷就不足为奇了。学习英语更是如此，对一个国家的文化知识了解的不多的话是不可能读懂它的，比如一些常识性的东西，有些国家是忌讳的，而相反地一些国家又是推崇的。不了解的话往往会导致尴尬自己又得罪他人的局面。其次，词汇量少也是相当重要的方面，词汇量少了，听，说，读，写就都会受限。
2 解决的方法
心理学上把发掘学习的动力源泉概括为如图1所示。
从图1中我们不难看出要想发掘学习的源泉最关键的因素是要培养学生的学习积极性。很多时候学生缺乏足够的自信，认为自己不够聪明，话语会给人造成深深的伤害，亦或者是害怕失败，这一点是制约学生发挥潜能的致命因素。以下列举了几点粗糙的想法希望可以对学生的听说读写有所帮助。
（1）听力方面：进入大学后教师课堂上要尽量给学生足够多的听力机会，上课时教师应尽可能的用英语讲解，这是给学生营造一个学习英语的重要环境，教师要发音标准，语速不易过快，说到生僻单词的时候要单个列出来，注意观察一个班的整体水平来施教。课堂上可以播放一些如BBS，适当的播放一些英文歌曲或者全英文电影，让学生用观看来帮助听力，同时学习的兴趣浓度也提升了，慢慢地他们会觉得英语不是一门被讨厌的课，相反地可以在学习中愉悦身心，何乐而不为呢？
（2）口语方面：随着全球一体化进程的不断推进，学习英语对口语的要求越来越高，四六级考试中也对分数达到一定程度的学生进行口语测试。毫无疑问，语言最大的精髓就是学完可以开口说话。心理学上提到了几种提升学习力的重要途径，分别是用眼睛学习，学会倾听和通过身体的感觉来学习知识。由此可见，要想说的好，听这步至关重要，在上述的听力方面我们提到的播放英语电影或者音乐来提高听力后面可以加上这么一条—— 让学生听完或者看完后口述自己听到了些什么？看到了些什么？可能绝大多数的学生做不到完整地概述。教师要鼓励学生多开口，当你从听、看第一遍的时候说出的几个字到第二、第三遍的时候说出的更多字，就表明你已经成功了。另外，可以分配电影中的角色让学生来演，将一个班的学生分成若干组，并且设定奖项，一个班的学生水平肯定有差异，口语水平差点的学生愿意倾听口语好的来帮助自己，让学生在自我的表现中得到他人的肯定。很多学校的外语系都有“英语角”，这是个学生交流口语的不错选择，鼓励学生积极参与。李阳疯狂英语也是系列不错的口语教案。总而言之，要努力帮助学生克服胆怯心理，用孩子初学步的心理来教导其学习英语，学生爱听了，会说了，学习的目的也就达到了。
（3）写作方面：当你听和说都会了的时候，就轮到写了。写作是考验一个学生储存知识量最好的方面。大学里一般一周会开设一到两次的写作课。教师除了介绍一些经典的句型让学生记忆外，也要不断地与时俱进，课余时间里推荐学生多阅读一些有益的英语杂志期刊，如China Daily，Time，新概念英语等，观看CCTV-9，只有多看，多听，词汇量才能不断的增加。有了词汇量就有如肚子里有了“墨水”，也就不怕不能挥洒自如。
3 结语
顺应时代的脚步，勇敢摆脱哑巴英语就应该在“说”这一步上加大作用力。只有这样才能真正实现学以致用的内涵。以上就是本人在任教几年中对大学生学习英语的一些思考，希望供大家一起交流进步。
参考文献
[1] 李正栓.新概念英语一课一练[M].中国人民大学出版社，2012.
[2] 大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.
[3] 施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001（5）.
关键词：“应试”教育 潜能 操练
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0173-01
为何大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，甚至一句简单的日常用语？出现这种现象与我国外语课堂的教学环境密切有关。众所周知，我国传统的英语教学主要是侧重于语法的讲解和笔头的训练，对学生的听说训练则相对不足。随着全球一体化进程热化，对英语的要求特别是口语的要求就越来越高。本文就是对大学生的英语学习现状进行分析，针对现状，提出一点见解。希望可以帮助改变大学生走出校门的“聋子英语”“哑巴英语”现象。
1 出现的原因
现在的很大一块初高中教育领域，包括之前的教育，就英语学习来讲基本上都是“应试”教育，所谓“应试”教育，也就是教师在讲台上讲，学生在台下听，学生的听说能力基本上没有得到训练和培养。他们既听不懂老师的讲课又不知如何表达自己。以致三年或者四年的学习完毕后除了极少数成绩好的过了四、六级以外，绝大部分的学生根本就不会用英语表达自己。当然出现以上现象的原因也不乏种种，基本上可以归纳为听力，口语，写作以下三方面。
（1）听力方面：很多学校的招生因素，一些来自经济不发达的地区的学生，在他们的初高中时代基本上就没上过听力课，即使偶尔的一学期几次课也是为了应试，有时候一段听力连续不断的播放一节课甚至更多。老师在上课的过程中也很少讲英文，学生在课堂上接收到的听力机会就变得更少了。“一切为了高考，与高考无关的就先别管了”这一做法极大地影响了学生的听力。
（2）口语方面：新的《大学英语教学大纲》对教学目标作了明确阐述：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”就像以上第一点说的，很多学校初高中的英语教学基本上没有这环节，所以要求学生开口说英语，对他们来讲那是件非常困难的事。原因是他们的底子太薄，单词语句又记忆的太少，不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外基于各地方言的受限，很多学生读起英语课文来往往都带着浓浓的乡音。更有甚者根本就不知道在读些什么。这是个最让学生抓狂老师束手无策的方面。
（3）写作方面：要想笔上写出流利的英文就应该在脑海中储存足够量的文化知识。不然的话出现词穷就不足为奇了。学习英语更是如此，对一个国家的文化知识了解的不多的话是不可能读懂它的，比如一些常识性的东西，有些国家是忌讳的，而相反地一些国家又是推崇的。不了解的话往往会导致尴尬自己又得罪他人的局面。其次，词汇量少也是相当重要的方面，词汇量少了，听，说，读，写就都会受限。
2 解决的方法
心理学上把发掘学习的动力源泉概括为如图1所示。
从图1中我们不难看出要想发掘学习的源泉最关键的因素是要培养学生的学习积极性。很多时候学生缺乏足够的自信，认为自己不够聪明，话语会给人造成深深的伤害，亦或者是害怕失败，这一点是制约学生发挥潜能的致命因素。以下列举了几点粗糙的想法希望可以对学生的听说读写有所帮助。
（1）听力方面：进入大学后教师课堂上要尽量给学生足够多的听力机会，上课时教师应尽可能的用英语讲解，这是给学生营造一个学习英语的重要环境，教师要发音标准，语速不易过快，说到生僻单词的时候要单个列出来，注意观察一个班的整体水平来施教。课堂上可以播放一些如BBS，适当的播放一些英文歌曲或者全英文电影，让学生用观看来帮助听力，同时学习的兴趣浓度也提升了，慢慢地他们会觉得英语不是一门被讨厌的课，相反地可以在学习中愉悦身心，何乐而不为呢？
（2）口语方面：随着全球一体化进程的不断推进，学习英语对口语的要求越来越高，四六级考试中也对分数达到一定程度的学生进行口语测试。毫无疑问，语言最大的精髓就是学完可以开口说话。心理学上提到了几种提升学习力的重要途径，分别是用眼睛学习，学会倾听和通过身体的感觉来学习知识。由此可见，要想说的好，听这步至关重要，在上述的听力方面我们提到的播放英语电影或者音乐来提高听力后面可以加上这么一条—— 让学生听完或者看完后口述自己听到了些什么？看到了些什么？可能绝大多数的学生做不到完整地概述。教师要鼓励学生多开口，当你从听、看第一遍的时候说出的几个字到第二、第三遍的时候说出的更多字，就表明你已经成功了。另外，可以分配电影中的角色让学生来演，将一个班的学生分成若干组，并且设定奖项，一个班的学生水平肯定有差异，口语水平差点的学生愿意倾听口语好的来帮助自己，让学生在自我的表现中得到他人的肯定。很多学校的外语系都有“英语角”，这是个学生交流口语的不错选择，鼓励学生积极参与。李阳疯狂英语也是系列不错的口语教案。总而言之，要努力帮助学生克服胆怯心理，用孩子初学步的心理来教导其学习英语，学生爱听了，会说了，学习的目的也就达到了。
（3）写作方面：当你听和说都会了的时候，就轮到写了。写作是考验一个学生储存知识量最好的方面。大学里一般一周会开设一到两次的写作课。教师除了介绍一些经典的句型让学生记忆外，也要不断地与时俱进，课余时间里推荐学生多阅读一些有益的英语杂志期刊，如China Daily，Time，新概念英语等，观看CCTV-9，只有多看，多听，词汇量才能不断的增加。有了词汇量就有如肚子里有了“墨水”，也就不怕不能挥洒自如。
3 结语
顺应时代的脚步，勇敢摆脱哑巴英语就应该在“说”这一步上加大作用力。只有这样才能真正实现学以致用的内涵。以上就是本人在任教几年中对大学生学习英语的一些思考，希望供大家一起交流进步。
参考文献
[1] 李正栓.新概念英语一课一练[M].中国人民大学出版社，2012.
[2] 大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.
[3] 施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001（5）.