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作文批改就是对学生作为练习所写的文章的修改，它是作文教学的重头戏。叶圣陶先生说过，文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好；而且养成了自己改的能力，这是终身受用的；叶老在这里强调要培养学生自改作文的能力。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”也强调要培养学生自改文章的能力；鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”但是，怎样来改呢？
根据钱梦龙先生的“三主式”教学理念，我认为作文批改也应该象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。在语文教育界，许多语文老师和语文专家提出了许多作文批改的方法，但是，我认为作文批改要有一个由易到难的训练步骤。这样就要求我们有针对性的制定出适合各个不同阶段的中学生的作文批改方法，建立一个可以供大家参考的作文批改模式。
一、引导学生认识自改作文的重要性
要改变过去学生“我写老师改”的习惯认识，我认为要坚持说服教育，正面引导；在布置作文批改任务之前，反复地从几个方面向学生讲清楚自批互改作文的必要性和目的.首先，要讲到以往单纯由教师批改作文的缺点；尽管老师呕心沥血对每篇作文都精批细改，但收效甚微；同学们往往在作文发下来时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进了课桌；很少有同学细心思考教师批文的含义和修改的理由.叶圣陶先生也曾说过“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，既功夫同于虚掷”；因此教师在批改学生的作文时也常处于尴尬的境地.其次，讲提倡自己批改作文或互批自改作文，目的是为了变学习的被动地位为主动地位.只有学生养成了修改文章的自觉性，也才把学习的地位从被动依赖变为主动了.经过这一系列的讲述，学生明白了事理，作文批改的改革便为他们乐于接受了.同时老师也要确立“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。
思想解放了，我们就要教给学生一些修改作文的知识，培养他们自己修改作文的能力。
二、明确修改的原则和方法
在实施“作文批改模式”的初期，要有计划、有组织的向学生介绍批改的原则和方法，使学生明确作文批改是有章可循、有法可依的。
1.批改的原则
对字词句等存在的具体问题，宜改不宜批，一般以改为主；对思想内容、篇章结构、写作技巧与态度等方面存在的总体问题，宜批不宜改，一般以批为主。
2.批改的方法
（1）统一批改符号
（2）修改点的选择
作文修改点的选择是学生必须熟知的知识，应该从以下几个方面考虑：一是如果不是命题作文，要指出其题目好不好，题目与内容是否有必然联系，题目的文字是否简洁生动有吸引力，能不能运用比喻、双关、夸张、象征等手法。二是要看其立意是否深刻，主题是否集中，主题是自然流露，还是牵强附会。三是看其材料是否具体，描绘景物、场面、人物是否细腻，材料详略是否恰当。四是看其结构安排好不好，开头是否拖泥带水，结尾是否耐人寻味，有没有必要的过渡和过渡句。五是看其能否综合运用记叙、议论等表达方式。六是文章格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号是否正确。七是找出错别字，看其遣词造句的能力。八是看其情感表达是否自然。
（3）批改的方法包括旁批、总批两种
对于局部问题，采用旁批，作简要评论和提示；总批是对作文的综合性评价。评语客观具体真诚，一定要有启发性，既肯定优点，又指出不足及努力方向，带有一定的鼓勵性。
（4）评定等级
因为学生作文是综合性的书面练习，所以评定等级要有利于调动同学写作兴趣，对于不成功的作文可暂不评级，待其修改后再评。评定等级时要公允，不能因人定级。
三、熟悉批改过程和内容
要对一篇作文做出客观公允的批改，必须仔细阅读，否则就不能做出比较中肯的评价。学生批改作文时，最少让他们读三遍，每一遍都应该各有批改的侧重点。
读第一遍，主要是改。针对作文中存在的细小问题进行必要的修改。
读第二遍，批改结合。主要针对作文中存在的语言问题，句子是否通顺、文笔是否简练、是否有佳句等进行批改，力求使作文批改全面。
读第三遍，主要是批。着眼于作文的总体问题，中心是否突出、内容是否充实、细节描写是否生动、议论是否得当、结构是否完整、扣题是否紧密等进行分析评价，写出中肯的评语。
当然，这个过程和内容并不是一成不变的，随着学生批改能力的提高，几个方面可以同时进行；而且批改作文时，一方面要考虑上述内容，另一方面还要考虑每篇作文的训练点，要善于重点扶持，有针对性。只有这样，才能发现作文中存在的问题，达到每次作文训练与修改的目的。
四、建立学生批改小组
针对学生的作文水平，把全班学生按八人一组分成若干个平行组（每组中作文水平好、中、差的学生互相搭配），并推选写作水平较高的同学担任组长，组织监督与辅导本组同学的作文批改并且整理本组的修改意见，呈送给老师。
五、作文批改模式具有多重功能
作文批改是作文教学中的一个重要环节；培养学生修改作文的能力，是作文教学必须完成的一个教学任务。如果我们的作文教学不能培养学生修改作文的能力，则是一种缺撼，是一种“瘸腿”的作文训练。作文批改模式的建立，使学生自改作文能力的培养成为可能。它的建立从根本上打破了“学生作文老师改”的老规矩，革除了传统作文批改中反馈信息不精确、不及时、信度不高的弊端，增强了修改指导的针对性、准确性、及时性。这些共同构成了“作文批改模式”的独特优点，学生在规范的批改训练中，不仅提高了修改能力，而且也促进了写作能力、阅读能力的普遍提高。
另外，值得一提的是，建构作文批改模式要处理好写作与批改的关系。作文批改教学毕竟是作文教学的一个环节。因此，加强批改教学绝不能忽略写作教学。也就是说，加强批改教学的同时，更要强化写作教学，强化学生写的意识与能力，使他们在写后改，改后写的过程中，“从现实生活中，写通足以表达他们的意识的文章”，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
根据钱梦龙先生的“三主式”教学理念，我认为作文批改也应该象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。在语文教育界，许多语文老师和语文专家提出了许多作文批改的方法，但是，我认为作文批改要有一个由易到难的训练步骤。这样就要求我们有针对性的制定出适合各个不同阶段的中学生的作文批改方法，建立一个可以供大家参考的作文批改模式。
一、引导学生认识自改作文的重要性
要改变过去学生“我写老师改”的习惯认识，我认为要坚持说服教育，正面引导；在布置作文批改任务之前，反复地从几个方面向学生讲清楚自批互改作文的必要性和目的.首先，要讲到以往单纯由教师批改作文的缺点；尽管老师呕心沥血对每篇作文都精批细改，但收效甚微；同学们往往在作文发下来时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进了课桌；很少有同学细心思考教师批文的含义和修改的理由.叶圣陶先生也曾说过“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，既功夫同于虚掷”；因此教师在批改学生的作文时也常处于尴尬的境地.其次，讲提倡自己批改作文或互批自改作文，目的是为了变学习的被动地位为主动地位.只有学生养成了修改文章的自觉性，也才把学习的地位从被动依赖变为主动了.经过这一系列的讲述，学生明白了事理，作文批改的改革便为他们乐于接受了.同时老师也要确立“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。
思想解放了，我们就要教给学生一些修改作文的知识，培养他们自己修改作文的能力。
二、明确修改的原则和方法
在实施“作文批改模式”的初期，要有计划、有组织的向学生介绍批改的原则和方法，使学生明确作文批改是有章可循、有法可依的。
1.批改的原则
对字词句等存在的具体问题，宜改不宜批，一般以改为主；对思想内容、篇章结构、写作技巧与态度等方面存在的总体问题，宜批不宜改，一般以批为主。
2.批改的方法
（1）统一批改符号
（2）修改点的选择
作文修改点的选择是学生必须熟知的知识，应该从以下几个方面考虑：一是如果不是命题作文，要指出其题目好不好，题目与内容是否有必然联系，题目的文字是否简洁生动有吸引力，能不能运用比喻、双关、夸张、象征等手法。二是要看其立意是否深刻，主题是否集中，主题是自然流露，还是牵强附会。三是看其材料是否具体，描绘景物、场面、人物是否细腻，材料详略是否恰当。四是看其结构安排好不好，开头是否拖泥带水，结尾是否耐人寻味，有没有必要的过渡和过渡句。五是看其能否综合运用记叙、议论等表达方式。六是文章格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号是否正确。七是找出错别字，看其遣词造句的能力。八是看其情感表达是否自然。
（3）批改的方法包括旁批、总批两种
对于局部问题，采用旁批，作简要评论和提示；总批是对作文的综合性评价。评语客观具体真诚，一定要有启发性，既肯定优点，又指出不足及努力方向，带有一定的鼓勵性。
（4）评定等级
因为学生作文是综合性的书面练习，所以评定等级要有利于调动同学写作兴趣，对于不成功的作文可暂不评级，待其修改后再评。评定等级时要公允，不能因人定级。
三、熟悉批改过程和内容
要对一篇作文做出客观公允的批改，必须仔细阅读，否则就不能做出比较中肯的评价。学生批改作文时，最少让他们读三遍，每一遍都应该各有批改的侧重点。
读第一遍，主要是改。针对作文中存在的细小问题进行必要的修改。
读第二遍，批改结合。主要针对作文中存在的语言问题，句子是否通顺、文笔是否简练、是否有佳句等进行批改，力求使作文批改全面。
读第三遍，主要是批。着眼于作文的总体问题，中心是否突出、内容是否充实、细节描写是否生动、议论是否得当、结构是否完整、扣题是否紧密等进行分析评价，写出中肯的评语。
当然，这个过程和内容并不是一成不变的，随着学生批改能力的提高，几个方面可以同时进行；而且批改作文时，一方面要考虑上述内容，另一方面还要考虑每篇作文的训练点，要善于重点扶持，有针对性。只有这样，才能发现作文中存在的问题，达到每次作文训练与修改的目的。
四、建立学生批改小组
针对学生的作文水平，把全班学生按八人一组分成若干个平行组（每组中作文水平好、中、差的学生互相搭配），并推选写作水平较高的同学担任组长，组织监督与辅导本组同学的作文批改并且整理本组的修改意见，呈送给老师。
五、作文批改模式具有多重功能
作文批改是作文教学中的一个重要环节；培养学生修改作文的能力，是作文教学必须完成的一个教学任务。如果我们的作文教学不能培养学生修改作文的能力，则是一种缺撼，是一种“瘸腿”的作文训练。作文批改模式的建立，使学生自改作文能力的培养成为可能。它的建立从根本上打破了“学生作文老师改”的老规矩，革除了传统作文批改中反馈信息不精确、不及时、信度不高的弊端，增强了修改指导的针对性、准确性、及时性。这些共同构成了“作文批改模式”的独特优点，学生在规范的批改训练中，不仅提高了修改能力，而且也促进了写作能力、阅读能力的普遍提高。
另外，值得一提的是，建构作文批改模式要处理好写作与批改的关系。作文批改教学毕竟是作文教学的一个环节。因此，加强批改教学绝不能忽略写作教学。也就是说，加强批改教学的同时，更要强化写作教学，强化学生写的意识与能力，使他们在写后改，改后写的过程中，“从现实生活中，写通足以表达他们的意识的文章”，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。