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【摘要】课堂教学是一门艺术，而一节课就如一篇艺术作品，需要老师精心构思、布局谋划，然后奉献给自己的学生。而一节课的优劣当然要和本堂课的开始、中局、结尾都有联系，这里结合本人的教学实践，谈谈课堂教学的引言与结课技巧。
【关键词】化学课堂；引言；结课
课堂引言就是一节课的开口语，它能使学生明确学习目的及学习内容，能激发学生对知识的渴望。每一节课怎样引出新课，是一个不可忽视的环节。
课堂引言的要求是：語言精练，启发性强，富于吸引力。化学课堂教学中我常采用以下几种方式引出新课。
1.复习式引出新课。采取复习的方法引出新课，对于前后知识有连贯的内容比较适合。复习的内容要和本节新课内容有联系，复习的目的要达到温故而知新。例如：在《硫》一节的教学中，可采取复习氧的原子结构人手，画出硫的原子结构。氧和硫最外层都有6个电子，结构相似，所以性质也很相似，再引导学生复习氧气的性质。在此基础上讲硫的性质，这样就自然地把新课引出来了。
2.提问式引出新课。采取提问的方式引出新课，是在提问的基础上，提出新问题，有待于本节课去解决，从而引出新课。例如，在讲《洪特规则》时，可以在已经学习了电子排布的基础上捉出问题：“用电子排布式表示碳原子的电子层结构。”（学生板演：lS2 2Sz 2Pz）。教师可利用学生板演式提出新问题：“根据碳原子的电子排布式，2P亚层有3个轨道，可容纳6个电子，现在只有2个电子，这2个电子是填充在同一个轨道上还是填充在不同的轨道上？自旋方向是相同还是相反呢？”这时学生的求知欲望很强烈，很想知道这个问题的结果。教师应抓住时机，点明课题：今天学习《洪特规则》可以解决这个问题。新课内容就引出来了。
3.直观式引出新课。这种方法一般采用实物、模型、图表等教学工具先让学生观察，再做出结论，从而引出新课。例如，在讲《氯气》一节时，教师先收集一瓶氯气，上课时展示在学生面前，提出问题：“这是什么颜色？什么状态的物质？”学生回答这是黄绿色的气体。教师就可以指出：这是氯气。从而引出了新课。
4.实验的方式引出新课。。适用于讲元素及其化合物的性质的课型。例如，在讲《络合物》时，教师可从演示实验人手，把少量氨水加入硫酸铜溶液中，问有什么现象？（学生回答，产生兰色沉淀）；加入过量氨水，问有什么现象？（学生回答，沉淀溶解，颜色加深），又问这溶液是什么物质呢？（学生难以回答）。教师指出，这就是我们这节课要讲的——络合物。
5.叙述式引出新课。这种方法适用于理论课、新概念课的教学。叙述要清楚，语言要简练。例如，摩尔这个概念在高一教材中第一次出现，可采用叙述的方式引入新课。引言：“我们已经学习了分子、原子、离子等构成物质的微粒，这些微粒既看不见，又难以称量，对科学研究和应用都很不方便，例如，一滴水中就有十五万亿亿个水分子，而在化学反应中，不是用一个分子、一个原子去参加反应，而是用若于质量的物质去反应，这就很需要把难以称量的微粒跟可称量的宏观物质联系起来。为了方便，不去计量若干原子或分子，而是计量一个数值极其庞大的微粒集体——摩尔”点题后，接着讲摩尔的概念，引出了新课。
6.直接写出课题引出新课。这种方法是在讲授新的课程或新的章节内容时采用的一种方法。一般写出课题后，不要急于讲新内容，先说明要讲章节要求，目的，再引出新课内容。
7.启发式引出新课。采取启发的方式引出新课，一般由教师先提出问题，再由学生进行讨论，然后教师整理、归纳。这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
课堂引言，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。把引言讲好可以为整节课开个好头，而结课技巧也很重要，一堂课好的结局就象一首优美的乐曲令人回味无穷。下面谈谈课堂结课的技法：
1.总结归纳法。在一堂课结束时，老师将课堂内容简明扼要且有条理的归纳总结，这样不但可以理清学生纷乱的思绪，还可促进记忆。在归纳总结时，老师还可以指出本节的重点、难点，引起学生的注意，使他们在课后用一些时间去琢磨、消化、吸收。如讲“核外电子运动状态后，老师总结说：要明白1个电子在核外怎样运动，必须从4个方面来说明.也就是指出它在核外的哪个电子层，哪个亚层，哪个轨道，哪种自旋状态。
2.讨论结局法。当老师讲完课本内容后，提出一个问题让学生讨论，而讨论结果并不急于在本课明确下来，给学生留有充分酝酿的余地，可以在课后继续探讨，这样结果有益于发展学生的思维而且能增强其求知欲。
3.前后呼应法。一堂课，如果能够注意首尾相顾，前后呼应，有因有果，浑然一体，这样会给人完整的统一感。如讲“氧化一还原反应方程式的配单”一课时，老师先写出几个未配单的化学方程式，然后讲述配平方法，在结束课时说：“这几个方程式，你们去配平吧。”这样既布置了作业，又注意了前后呼应。
4.设疑求解法。古有诗云“为学贵知疑，知疑贵问师，问师可释疑，释疑则有知，小疑获小进，大疑得大知，知疑且善问，学成必无疑。这首诗说的是学生在学习中要不断寻觅疑问而求知识的长进，而老师倘若在课堂结束时布下疑阵，会增强学生的求知欲望，调动学生在课后积极思维。如老师可在讲完课时布置一道技巧性较强的练习题说：这道题很有意思，不知在座的能否有人解出，我期待着有人解出后找我，这样一来，课堂顿时疑云密布，而学生个个争强好胜，不甘落后，跃跃欲试。
5.欣赏结课法。化学课常用到一些标本、小图片、邮票等，这些东西在讲台上展示难以看清，所以讲完课后再叫学生传阅欣赏，有利于正课的进行。因为在课中传阅会干扰老师正常教学秩序，而学生又不睹不快，所以宣用此法结课。
6.悬念结课法。一节课好的结局，可烈使学生急于求知下面的内容，如同章回小说或电视连续剧，故事情节发展到千钧一发时刻，人物生死存亡即在旦夕之间，嘎然而止。化学课应用此法，效果颇佳，如讲核外电子排布时，讲完能量最低原理，让学生练写排布式，当排到铬、铜两种元素时，出现了奇怪的现象，学生急于想知道为什么，而老师却来个且听下回分解，这样即可起到引发下节课的作用。
7.竞赛结局法。老师在课堂将末时，根据本课内容安排一些小型竞赛，也是别开生面的结课方法。这种方法可以在结课时把学生的情绪推向一个新的高潮，使其振奋鼓舞，但老师命题要难易适中，使大多数学生可望可及。
总之，一节课有了好的开头，就能抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，同样好的结局可以鼓起学生思绪的翅膀，使他们对所学内容遐想连篇，深思求解，或有所启迪而渐悟其理，若老师不注意课的结局而草率收场，就会使整节课黯然失色。
【关键词】化学课堂；引言；结课
课堂引言就是一节课的开口语，它能使学生明确学习目的及学习内容，能激发学生对知识的渴望。每一节课怎样引出新课，是一个不可忽视的环节。
课堂引言的要求是：語言精练，启发性强，富于吸引力。化学课堂教学中我常采用以下几种方式引出新课。
1.复习式引出新课。采取复习的方法引出新课，对于前后知识有连贯的内容比较适合。复习的内容要和本节新课内容有联系，复习的目的要达到温故而知新。例如：在《硫》一节的教学中，可采取复习氧的原子结构人手，画出硫的原子结构。氧和硫最外层都有6个电子，结构相似，所以性质也很相似，再引导学生复习氧气的性质。在此基础上讲硫的性质，这样就自然地把新课引出来了。
2.提问式引出新课。采取提问的方式引出新课，是在提问的基础上，提出新问题，有待于本节课去解决，从而引出新课。例如，在讲《洪特规则》时，可以在已经学习了电子排布的基础上捉出问题：“用电子排布式表示碳原子的电子层结构。”（学生板演：lS2 2Sz 2Pz）。教师可利用学生板演式提出新问题：“根据碳原子的电子排布式，2P亚层有3个轨道，可容纳6个电子，现在只有2个电子，这2个电子是填充在同一个轨道上还是填充在不同的轨道上？自旋方向是相同还是相反呢？”这时学生的求知欲望很强烈，很想知道这个问题的结果。教师应抓住时机，点明课题：今天学习《洪特规则》可以解决这个问题。新课内容就引出来了。
3.直观式引出新课。这种方法一般采用实物、模型、图表等教学工具先让学生观察，再做出结论，从而引出新课。例如，在讲《氯气》一节时，教师先收集一瓶氯气，上课时展示在学生面前，提出问题：“这是什么颜色？什么状态的物质？”学生回答这是黄绿色的气体。教师就可以指出：这是氯气。从而引出了新课。
4.实验的方式引出新课。。适用于讲元素及其化合物的性质的课型。例如，在讲《络合物》时，教师可从演示实验人手，把少量氨水加入硫酸铜溶液中，问有什么现象？（学生回答，产生兰色沉淀）；加入过量氨水，问有什么现象？（学生回答，沉淀溶解，颜色加深），又问这溶液是什么物质呢？（学生难以回答）。教师指出，这就是我们这节课要讲的——络合物。
5.叙述式引出新课。这种方法适用于理论课、新概念课的教学。叙述要清楚，语言要简练。例如，摩尔这个概念在高一教材中第一次出现，可采用叙述的方式引入新课。引言：“我们已经学习了分子、原子、离子等构成物质的微粒，这些微粒既看不见，又难以称量，对科学研究和应用都很不方便，例如，一滴水中就有十五万亿亿个水分子，而在化学反应中，不是用一个分子、一个原子去参加反应，而是用若于质量的物质去反应，这就很需要把难以称量的微粒跟可称量的宏观物质联系起来。为了方便，不去计量若干原子或分子，而是计量一个数值极其庞大的微粒集体——摩尔”点题后，接着讲摩尔的概念，引出了新课。
6.直接写出课题引出新课。这种方法是在讲授新的课程或新的章节内容时采用的一种方法。一般写出课题后，不要急于讲新内容，先说明要讲章节要求，目的，再引出新课内容。
7.启发式引出新课。采取启发的方式引出新课，一般由教师先提出问题，再由学生进行讨论，然后教师整理、归纳。这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
课堂引言，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。把引言讲好可以为整节课开个好头，而结课技巧也很重要，一堂课好的结局就象一首优美的乐曲令人回味无穷。下面谈谈课堂结课的技法：
1.总结归纳法。在一堂课结束时，老师将课堂内容简明扼要且有条理的归纳总结，这样不但可以理清学生纷乱的思绪，还可促进记忆。在归纳总结时，老师还可以指出本节的重点、难点，引起学生的注意，使他们在课后用一些时间去琢磨、消化、吸收。如讲“核外电子运动状态后，老师总结说：要明白1个电子在核外怎样运动，必须从4个方面来说明.也就是指出它在核外的哪个电子层，哪个亚层，哪个轨道，哪种自旋状态。
2.讨论结局法。当老师讲完课本内容后，提出一个问题让学生讨论，而讨论结果并不急于在本课明确下来，给学生留有充分酝酿的余地，可以在课后继续探讨，这样结果有益于发展学生的思维而且能增强其求知欲。
3.前后呼应法。一堂课，如果能够注意首尾相顾，前后呼应，有因有果，浑然一体，这样会给人完整的统一感。如讲“氧化一还原反应方程式的配单”一课时，老师先写出几个未配单的化学方程式，然后讲述配平方法，在结束课时说：“这几个方程式，你们去配平吧。”这样既布置了作业，又注意了前后呼应。
4.设疑求解法。古有诗云“为学贵知疑，知疑贵问师，问师可释疑，释疑则有知，小疑获小进，大疑得大知，知疑且善问，学成必无疑。这首诗说的是学生在学习中要不断寻觅疑问而求知识的长进，而老师倘若在课堂结束时布下疑阵，会增强学生的求知欲望，调动学生在课后积极思维。如老师可在讲完课时布置一道技巧性较强的练习题说：这道题很有意思，不知在座的能否有人解出，我期待着有人解出后找我，这样一来，课堂顿时疑云密布，而学生个个争强好胜，不甘落后，跃跃欲试。
5.欣赏结课法。化学课常用到一些标本、小图片、邮票等，这些东西在讲台上展示难以看清，所以讲完课后再叫学生传阅欣赏，有利于正课的进行。因为在课中传阅会干扰老师正常教学秩序，而学生又不睹不快，所以宣用此法结课。
6.悬念结课法。一节课好的结局，可烈使学生急于求知下面的内容，如同章回小说或电视连续剧，故事情节发展到千钧一发时刻，人物生死存亡即在旦夕之间，嘎然而止。化学课应用此法，效果颇佳，如讲核外电子排布时，讲完能量最低原理，让学生练写排布式，当排到铬、铜两种元素时，出现了奇怪的现象，学生急于想知道为什么，而老师却来个且听下回分解，这样即可起到引发下节课的作用。
7.竞赛结局法。老师在课堂将末时，根据本课内容安排一些小型竞赛，也是别开生面的结课方法。这种方法可以在结课时把学生的情绪推向一个新的高潮，使其振奋鼓舞，但老师命题要难易适中，使大多数学生可望可及。
总之，一节课有了好的开头，就能抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，同样好的结局可以鼓起学生思绪的翅膀，使他们对所学内容遐想连篇，深思求解，或有所启迪而渐悟其理，若老师不注意课的结局而草率收场，就会使整节课黯然失色。