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摘要：运用激励性课堂评价，把评价作为一种激励的手段，使学生亲身体验成功的喜悦，能激发学生学习兴趣和热情，能创设一个学生乐于探究，主动参与，师生积极互动的课堂。课堂教学效益将会提高。
激励性课堂评价：指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。对于初中物理课堂教学来说，学生学习热情的调动尤为重要，因为物理是一门理解性的学科，又是一门应用性很强的学科，它以实验为基础，理解、应用为目标，整个教学过程需要师生共同参与和探究。如学生缺乏学习热情和动力，课堂将缺乏活力，课堂效益将甚低。
1.语言激励
案例一：夸奖使学困生学习态度改变
在中考前一个月，我带着学校给我的使命，任教一个由学困生组成小班的物理，初三的小A同学，就是其中一个，物理成绩二十几分，据前任物理老师介绍，他是个上课睡觉，下课溜掉，性格怪异，难以沟通的人。我第一次与他接触，就夸奖他长得帅，从他微妙的面部表情，我发现他喜欢听对他夸奖的话。针对他的心里特点，我设计了一张张简单基础的试卷，每做完一部分就当面给他批阅，做对一部分就夸奖他“你真行、准确率很高”等，听到夸奖，他做题的积极性大增，做题的速度也越来越快，而且不断地让我帮他批阅，（我知道他给我批阅的目的是希望老师给他肯定的评价），在批阅的过程中，我不断地表扬他并真诚的夸他聪明，有潜力，很棒，他的准确率不断提高。到后阶段，小A同学主动要求我给他做难点的题目，遇到不懂得知识点要求老师给他详讲。最后小A的中考物理成绩在原来基础上有非常大的提高。
案例二：夸奖使课堂思维活力激发
在阿基米德规律形成过程中，我提出第一个设问：“浮力的大小到底与哪些因素有关”，学生凭着生活经验，第一位同学说与进入液体的体积有关，因为游泳时感觉到的。我马上肯定这同学的回答并且表扬他是个观察能力强且能够把生活中现象与物理问题连接起来，很棒。这一评价带动了很多同学有创意的思考，有同学说与液体密度有关，因为他做过鸡蛋在水中和在海水中的实验，还有同学说与物体密度有关，因为铁块会沉入水中，木块是浮起来的等等，学生的思考热情非常高，他们在宽松、愉悦的课堂氛围中，迸发创造性思维的火花。教师恰当的语言激励评价，使课堂思维活力得到激发。
分析：苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法应是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实的探究，真真切切的对话，自然而然的对学习产生兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。我们的教学对象是初中学生，他们已能区分有价值的夸奖和无价值的夸奖，如果他没做成啥就夸奖他，他的情感不会有任何触动，因为他觉得没有价值，因为这个夸奖不是他真正的价值体现。所以我们语言激励应该是在学生得到成功之后给与，但这个成功可以是不同层次的，目的是激励学生让他感受到成功的喜悦。
2.竞争激励
案例三：一堂电学作图复习课
教学片段一：教师：“这节课我们要进行五星擂台赛，看哪一小组能够获胜。”课堂上的反映是，学生凝神静气，急待下文。因为人人都有想展示自我，想表现的潜意识．而这样的教学设计正好抓住了学生的这种心理，所以使得开场白就牢牢地吸引住了学生的心．
教学片段二：上课前，老师让学生5个人组成一个小组，当学生接到老师布置的画图任务后，每组同学针对本小组成员的特点，一方面好同学要把题目做出来，另一方面还要帮助同组的学有困难的成员，达成集体共同的意见。
教学片段三：教师：“这道题哪组学生做对了，上讲台前面来在实物投影上给大家展示一下”。课堂上反映是，学生争先恐后的要求上讲台来展示，气氛很热烈。令人难忘的是班上最差的一名女同学因为这节课老师给予她很多的关注和表扬，使得她信心大增，竟然主动跑上讲台并大声说：我先占个位子再说。平时由于成绩极差而被人忽略的她，由于这节课老师给与了她充分的肯定和鼓励，使得她也体会到了被人重视的愉悦。当这位同学完成的通电螺线管磁场方向的图像放在实物投影仪上展示时，同组同学发现那竟然是个错误的方向作图。当时都心急火燎，强烈要求：“我们自救！自救！”争着在其他小组更正前去为自己的组员补救，以期获得小组的五星。
分析：初中生，无论是资优生还是学困生都有强烈的在同龄人、在老师面前自我表现的欲望。这是初中生心理特点形成的。无法从正面表现，他们就会调皮捣蛋，扰乱课堂。所以老师给予了学生正面的表现机会：让他们似乎在偶然中发现了老师的错误或让他们抓住了组员的错误等等。这种纠错行为比让学生上台演示一道正确的解题，对初中生有更强的心理暗示作用：“我不仅能行”；“我比其他人更行”。使学生有了学习中的颠峰体验。学生的学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又可转化为进一步学习的强大动力。
3.榜样激励
案例四、在一次发奖仪式上
为激励学生学习热情，我每学期都进行一次进步奖发奖仪式。本学期发奖仪式正式开始了，伴随着庄严的进行曲，主持人宣布颁奖典礼正式开始。随着写着得奖人名信封被打开，一个个名字从嘉宾的嘴里说了出来。一张张惊讶又兴奋的笑脸从班级中冒了出来，接着，想起了同学们的掌声。
激励性课堂评价：指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。对于初中物理课堂教学来说，学生学习热情的调动尤为重要，因为物理是一门理解性的学科，又是一门应用性很强的学科，它以实验为基础，理解、应用为目标，整个教学过程需要师生共同参与和探究。如学生缺乏学习热情和动力，课堂将缺乏活力，课堂效益将甚低。
1.语言激励
案例一：夸奖使学困生学习态度改变
在中考前一个月，我带着学校给我的使命，任教一个由学困生组成小班的物理，初三的小A同学，就是其中一个，物理成绩二十几分，据前任物理老师介绍，他是个上课睡觉，下课溜掉，性格怪异，难以沟通的人。我第一次与他接触，就夸奖他长得帅，从他微妙的面部表情，我发现他喜欢听对他夸奖的话。针对他的心里特点，我设计了一张张简单基础的试卷，每做完一部分就当面给他批阅，做对一部分就夸奖他“你真行、准确率很高”等，听到夸奖，他做题的积极性大增，做题的速度也越来越快，而且不断地让我帮他批阅，（我知道他给我批阅的目的是希望老师给他肯定的评价），在批阅的过程中，我不断地表扬他并真诚的夸他聪明，有潜力，很棒，他的准确率不断提高。到后阶段，小A同学主动要求我给他做难点的题目，遇到不懂得知识点要求老师给他详讲。最后小A的中考物理成绩在原来基础上有非常大的提高。
案例二：夸奖使课堂思维活力激发
在阿基米德规律形成过程中，我提出第一个设问：“浮力的大小到底与哪些因素有关”，学生凭着生活经验，第一位同学说与进入液体的体积有关，因为游泳时感觉到的。我马上肯定这同学的回答并且表扬他是个观察能力强且能够把生活中现象与物理问题连接起来，很棒。这一评价带动了很多同学有创意的思考，有同学说与液体密度有关，因为他做过鸡蛋在水中和在海水中的实验，还有同学说与物体密度有关，因为铁块会沉入水中，木块是浮起来的等等，学生的思考热情非常高，他们在宽松、愉悦的课堂氛围中，迸发创造性思维的火花。教师恰当的语言激励评价，使课堂思维活力得到激发。
分析：苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法应是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实的探究，真真切切的对话，自然而然的对学习产生兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。我们的教学对象是初中学生，他们已能区分有价值的夸奖和无价值的夸奖，如果他没做成啥就夸奖他，他的情感不会有任何触动，因为他觉得没有价值，因为这个夸奖不是他真正的价值体现。所以我们语言激励应该是在学生得到成功之后给与，但这个成功可以是不同层次的，目的是激励学生让他感受到成功的喜悦。
2.竞争激励
案例三：一堂电学作图复习课
教学片段一：教师：“这节课我们要进行五星擂台赛，看哪一小组能够获胜。”课堂上的反映是，学生凝神静气，急待下文。因为人人都有想展示自我，想表现的潜意识．而这样的教学设计正好抓住了学生的这种心理，所以使得开场白就牢牢地吸引住了学生的心．
教学片段二：上课前，老师让学生5个人组成一个小组，当学生接到老师布置的画图任务后，每组同学针对本小组成员的特点，一方面好同学要把题目做出来，另一方面还要帮助同组的学有困难的成员，达成集体共同的意见。
教学片段三：教师：“这道题哪组学生做对了，上讲台前面来在实物投影上给大家展示一下”。课堂上反映是，学生争先恐后的要求上讲台来展示，气氛很热烈。令人难忘的是班上最差的一名女同学因为这节课老师给予她很多的关注和表扬，使得她信心大增，竟然主动跑上讲台并大声说：我先占个位子再说。平时由于成绩极差而被人忽略的她，由于这节课老师给与了她充分的肯定和鼓励，使得她也体会到了被人重视的愉悦。当这位同学完成的通电螺线管磁场方向的图像放在实物投影仪上展示时，同组同学发现那竟然是个错误的方向作图。当时都心急火燎，强烈要求：“我们自救！自救！”争着在其他小组更正前去为自己的组员补救，以期获得小组的五星。
分析：初中生，无论是资优生还是学困生都有强烈的在同龄人、在老师面前自我表现的欲望。这是初中生心理特点形成的。无法从正面表现，他们就会调皮捣蛋，扰乱课堂。所以老师给予了学生正面的表现机会：让他们似乎在偶然中发现了老师的错误或让他们抓住了组员的错误等等。这种纠错行为比让学生上台演示一道正确的解题，对初中生有更强的心理暗示作用：“我不仅能行”；“我比其他人更行”。使学生有了学习中的颠峰体验。学生的学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又可转化为进一步学习的强大动力。
3.榜样激励
案例四、在一次发奖仪式上
为激励学生学习热情，我每学期都进行一次进步奖发奖仪式。本学期发奖仪式正式开始了，伴随着庄严的进行曲，主持人宣布颁奖典礼正式开始。随着写着得奖人名信封被打开，一个个名字从嘉宾的嘴里说了出来。一张张惊讶又兴奋的笑脸从班级中冒了出来，接着，想起了同学们的掌声。