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【摘 要】本文主要对“互联网+”时代高校教学创新改革进行了研究。从互联网技术对高校教学产生的影响，“互联网+”背景下高校教学创新改革的具体策略等方面研究。得出如下结论：互联网技术导致高校教学的环境、师生关系以及教学过程发生了改变，并且需要从高校方面、老师方面以及学生方面分别进行高校教学创新改革工作。互联网技术不仅是高校创新教学面临的机遇与挑战，也是将来高校教育改革的主要方向。
【关键词】“互联网+”;高校教学;创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0033-02
一、引言
随着现代科学技术和互联网技术的迅速发展，它对我国的许多行业产生了重大影响，促进了我国社会的不断发展。一直以来教育事业在我国战略发展中占据着重要地位，提高高校教育品质是时代发展下的必然要求，互联网技术的应用对高校教学产生了深远的影响，像“翻转课堂”“MOOC”等新型教学模式都是基于互联网产生的，改变了传统教学的授课方式以及学生的学习习惯，使学生在教学过程中获得了更多的自主权。本文研究了“互联网+”时代背景下互联网对高校教学产生的影响，并提出了促进高校进行创新性教学改革的方式，确保高校教学体系更加的完善与合理。
二、互联网技术对高校教学产生的影响
互联网技术的应用对高校教学模式产生了重大影响，许多人认为将来互联网教学不需要传统的老师、传统的教学体系会被淘汰等，有点夸大其词。笔者认为互联网会对传统教学模式产生冲击，改变传统教学中的教学环境、师生关系以及教学过程，然而，不管教学的过程如何改变，教学的本质是一成不变的。
（一）教学环境的改变
高校传统的教学方式是在固定的时间和地点进行的，教学内容也是以课本知识为主，具有教学目标单一、教学内容枯燥、信息交流不畅等特征。互联网教学改变了传统教学环境，主要表现在以下几个方面：首先是教学目标的改变，互联网教学不再仅仅是为了传授学生知识，同时还培养学生的实践能力和自我学习能力;其次，知识获取方式的改变，互联网教学环境下学生不仅可以学习到书本上的内容，同时还可以从互联网平台上获取教育资源，拓展了学生的知识面;最后是学习时间和地点的改变，互联网教学不再要求学生在规定的时间和地点学习，学生也不需要到教室中接受知识，使得学生学习更加的便捷[1]。
（二）师生关系的改变
传统的教学主要采用“灌输式”教学方式，老师在课堂上讲解知识，学生被动接受，教学过程中老师是教学的主体[2]。互联网技术的应用，对师生关系的改变主要表现在以下几个方面：首先是师生两者间的信息掌握发生了改变，学生获取知识的方式不再仅仅依靠老师，学生可以通过互联网平台自主学习;其次是师生两者间的地位发生了改变，学生是教学的主体，老师则对学生的学习过程进行引导和辅助，帮助学生养成良好的自主学习和解决问题的能力。
（三）教学过程的改变
传统的教学方式是采用老师课前备课，学生课前预习，课堂上老师对课本内容进行讲解，学生认真听讲并做好课堂笔记，最后利用课后做习题帮助学生对知识的理解和吸收。这样的教学方式不利于提升学生的学习效果，也容易造成学生眼高手低。互联网教学模式改变了传统教学过程，老师将要上课的内容通过网络平台分享给学生，学生在课前进行自主学习，并将学习中的疑问记录下来，也可以在互联网教学平台上和老师、学生进行交流，课堂教学中老师重点为学生答疑解惑，最后对课堂教学进行总结、归纳。这样的教学不仅能够增加学生和老师之间的沟通交流，让学生在反复讨论、验证中对知识活学活用，加强学生对知识的掌握，也能够满足学生的个性化需求[3]。
三、“互联网+”背景下高校教学创新改革策略
互联网技术的发展给高校教育带来了巨大的机遇和挑战，同时也是高校将来前进的方向。在“互联网+”
时代背景下，高校教学创新必然是一套完善的体系，要想其能够发挥真正的效应必须要从高校、老师以及学生三个方面进行改革。
（一）高校方面
高校不仅是教学活动开展的组织者与管理者，也是教学场所、设备的提供者，在进行教学创新改革中，高校需要做到以下几个方面：第一，加大互联网软硬件设备资金投入。互联网创新教学开展的前提是，拥有能够满足互联网教学的软硬件设备，在将来不管是开展慕课还是翻转课堂，都必离不开软硬件设备的支持，高校必须要加大软硬件设备的资金投入，保障将来能够不断更新和完善互联网教学设备[4]。第二，培养一支互联网教学辅助队伍。现阶段，大部分高校老师都具有较强的专业能力，但是对互联网技术的应用还不是很熟练，高校可以培养一支专业的互联网教学辅助队伍，在新型教学模式中给予老师更多的帮助，让老师能够将主要精力用于备课与科研上。第三，构建完善的互联网教学考核体系。传统的高校教学考核体系过于注重学生的学习结果，不能够满足互联网教学的考核评价标准，应当建立完善的互联网教学考核体系，注重学习过程和结果的考核，这也能够有效改善老师“轻教学，重科研”的现象[5]。
（二）老师方面
老师是互联网教学的直接参与者，可从以下几个方面进行工作：第一，将学生定位为教学的主体。老师要改变传统的思维观念，尊重学生的教学主体地位，并以此为基础，正确处理好老师和学生之间的关系，选取学生易于接受的方式开展教学活动，运用互联网技术和学生建立多渠道的沟通方式，为有特殊要求的学生提供个性化教学指导。第二，加强培养互联网教学水平。互联网教学和传统教学存在非常大的差异，老师要加强互联网教学课程设计水平以及课堂管理水平，要深入研究“MOOC”“翻转课堂”等新型教学模式，不断创新课程设计、教案内容以及教学方式等，研究出一套适合新型教学模式的教学方法[6]。
（三）学生方面
互联网教学改变了学生的教学地位，学生的学习过程不再是被动接受，具有更多的主动权，为此，学生为了适应定位的变化，需要从以下几个方面进行转变：首先，提升自我控制能力。互联网新型教学模式将学习的主动权交到了学生的手中，必须要求学生具有较好的自主性以及控制能力，才能顺利地完成自主学习部分[7]。其次，加强信息处理能力的培养。学生在自主学习的过程中要通过互联网、图书馆查阅相关资料，要能够将有用的信息提取出来。
四、结束语
综上所述，“互联网+”时代高校教学改革创新使传统教学的环境、师生关系以及教学过程发生了变化，而加强高校创新教学改革必须要融合高校、老师以及学生三方面的力量，这样才能真正发挥出新型教学模式的优势。
【参考文献】
[1]张乾燕，梁凤兰，石鲁生.“互联网+”思维下应用型高校教学改革的研究[J].教育教学论坛，2017（51）.
[2]侯继虎.“互联网+”背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（3）.
[3]朱鹏威，曹烨帆，董天舒.“互联网+”视阈下高校信息化教学资源共享平台建设研究[J].情报科学，2016（12）.
[4]楊翠平.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究与启示[J].长春师范大学学报，2016（10）.
[5]张莹，吴素超，胡永翔.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展的调查研究[J].中国成人教育，2016（17）.
[6]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016（3）.
[7]舒杭，王帆，钱文君.“互联网+”时代高校教学的双生逻辑与三维结果[J].现代教育管理，2016（2）.
【作者简介】
颜道淦（1988～），男，汉族，山东滕州人，讲师，学士，研究方向：装配式建筑施工
田雷（1988～），男，汉族，山东滕州人，助讲，学士，研究方向：工程造价
张雪莲（1985～），女，汉族，山东滕州人，助讲，学士，研究方向：工程测量
【关键词】“互联网+”;高校教学;创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0033-02
一、引言
随着现代科学技术和互联网技术的迅速发展，它对我国的许多行业产生了重大影响，促进了我国社会的不断发展。一直以来教育事业在我国战略发展中占据着重要地位，提高高校教育品质是时代发展下的必然要求，互联网技术的应用对高校教学产生了深远的影响，像“翻转课堂”“MOOC”等新型教学模式都是基于互联网产生的，改变了传统教学的授课方式以及学生的学习习惯，使学生在教学过程中获得了更多的自主权。本文研究了“互联网+”时代背景下互联网对高校教学产生的影响，并提出了促进高校进行创新性教学改革的方式，确保高校教学体系更加的完善与合理。
二、互联网技术对高校教学产生的影响
互联网技术的应用对高校教学模式产生了重大影响，许多人认为将来互联网教学不需要传统的老师、传统的教学体系会被淘汰等，有点夸大其词。笔者认为互联网会对传统教学模式产生冲击，改变传统教学中的教学环境、师生关系以及教学过程，然而，不管教学的过程如何改变，教学的本质是一成不变的。
（一）教学环境的改变
高校传统的教学方式是在固定的时间和地点进行的，教学内容也是以课本知识为主，具有教学目标单一、教学内容枯燥、信息交流不畅等特征。互联网教学改变了传统教学环境，主要表现在以下几个方面：首先是教学目标的改变，互联网教学不再仅仅是为了传授学生知识，同时还培养学生的实践能力和自我学习能力;其次，知识获取方式的改变，互联网教学环境下学生不仅可以学习到书本上的内容，同时还可以从互联网平台上获取教育资源，拓展了学生的知识面;最后是学习时间和地点的改变，互联网教学不再要求学生在规定的时间和地点学习，学生也不需要到教室中接受知识，使得学生学习更加的便捷[1]。
（二）师生关系的改变
传统的教学主要采用“灌输式”教学方式，老师在课堂上讲解知识，学生被动接受，教学过程中老师是教学的主体[2]。互联网技术的应用，对师生关系的改变主要表现在以下几个方面：首先是师生两者间的信息掌握发生了改变，学生获取知识的方式不再仅仅依靠老师，学生可以通过互联网平台自主学习;其次是师生两者间的地位发生了改变，学生是教学的主体，老师则对学生的学习过程进行引导和辅助，帮助学生养成良好的自主学习和解决问题的能力。
（三）教学过程的改变
传统的教学方式是采用老师课前备课，学生课前预习，课堂上老师对课本内容进行讲解，学生认真听讲并做好课堂笔记，最后利用课后做习题帮助学生对知识的理解和吸收。这样的教学方式不利于提升学生的学习效果，也容易造成学生眼高手低。互联网教学模式改变了传统教学过程，老师将要上课的内容通过网络平台分享给学生，学生在课前进行自主学习，并将学习中的疑问记录下来，也可以在互联网教学平台上和老师、学生进行交流，课堂教学中老师重点为学生答疑解惑，最后对课堂教学进行总结、归纳。这样的教学不仅能够增加学生和老师之间的沟通交流，让学生在反复讨论、验证中对知识活学活用，加强学生对知识的掌握，也能够满足学生的个性化需求[3]。
三、“互联网+”背景下高校教学创新改革策略
互联网技术的发展给高校教育带来了巨大的机遇和挑战，同时也是高校将来前进的方向。在“互联网+”
时代背景下，高校教学创新必然是一套完善的体系，要想其能够发挥真正的效应必须要从高校、老师以及学生三个方面进行改革。
（一）高校方面
高校不仅是教学活动开展的组织者与管理者，也是教学场所、设备的提供者，在进行教学创新改革中，高校需要做到以下几个方面：第一，加大互联网软硬件设备资金投入。互联网创新教学开展的前提是，拥有能够满足互联网教学的软硬件设备，在将来不管是开展慕课还是翻转课堂，都必离不开软硬件设备的支持，高校必须要加大软硬件设备的资金投入，保障将来能够不断更新和完善互联网教学设备[4]。第二，培养一支互联网教学辅助队伍。现阶段，大部分高校老师都具有较强的专业能力，但是对互联网技术的应用还不是很熟练，高校可以培养一支专业的互联网教学辅助队伍，在新型教学模式中给予老师更多的帮助，让老师能够将主要精力用于备课与科研上。第三，构建完善的互联网教学考核体系。传统的高校教学考核体系过于注重学生的学习结果，不能够满足互联网教学的考核评价标准，应当建立完善的互联网教学考核体系，注重学习过程和结果的考核，这也能够有效改善老师“轻教学，重科研”的现象[5]。
（二）老师方面
老师是互联网教学的直接参与者，可从以下几个方面进行工作：第一，将学生定位为教学的主体。老师要改变传统的思维观念，尊重学生的教学主体地位，并以此为基础，正确处理好老师和学生之间的关系，选取学生易于接受的方式开展教学活动，运用互联网技术和学生建立多渠道的沟通方式，为有特殊要求的学生提供个性化教学指导。第二，加强培养互联网教学水平。互联网教学和传统教学存在非常大的差异，老师要加强互联网教学课程设计水平以及课堂管理水平，要深入研究“MOOC”“翻转课堂”等新型教学模式，不断创新课程设计、教案内容以及教学方式等，研究出一套适合新型教学模式的教学方法[6]。
（三）学生方面
互联网教学改变了学生的教学地位，学生的学习过程不再是被动接受，具有更多的主动权，为此，学生为了适应定位的变化，需要从以下几个方面进行转变：首先，提升自我控制能力。互联网新型教学模式将学习的主动权交到了学生的手中，必须要求学生具有较好的自主性以及控制能力，才能顺利地完成自主学习部分[7]。其次，加强信息处理能力的培养。学生在自主学习的过程中要通过互联网、图书馆查阅相关资料，要能够将有用的信息提取出来。
四、结束语
综上所述，“互联网+”时代高校教学改革创新使传统教学的环境、师生关系以及教学过程发生了变化，而加强高校创新教学改革必须要融合高校、老师以及学生三方面的力量，这样才能真正发挥出新型教学模式的优势。
【参考文献】
[1]张乾燕，梁凤兰，石鲁生.“互联网+”思维下应用型高校教学改革的研究[J].教育教学论坛，2017（51）.
[2]侯继虎.“互联网+”背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（3）.
[3]朱鹏威，曹烨帆，董天舒.“互联网+”视阈下高校信息化教学资源共享平台建设研究[J].情报科学，2016（12）.
[4]楊翠平.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究与启示[J].长春师范大学学报，2016（10）.
[5]张莹，吴素超，胡永翔.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展的调查研究[J].中国成人教育，2016（17）.
[6]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016（3）.
[7]舒杭，王帆，钱文君.“互联网+”时代高校教学的双生逻辑与三维结果[J].现代教育管理，2016（2）.
【作者简介】
颜道淦（1988～），男，汉族，山东滕州人，讲师，学士，研究方向：装配式建筑施工
田雷（1988～），男，汉族，山东滕州人，助讲，学士，研究方向：工程造价
张雪莲（1985～），女，汉族，山东滕州人，助讲，学士，研究方向：工程测量