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【摘要】小学教育中“软暴力”现象是普遍存在又经常性被忽视的。“软暴力”对小学生产生了很多消极影响，急需纠正和解决。文章将阐述小学教育中“软暴力”现象的表现，分析其成因，并提出相应的解决策略，以提高小学教育者对“软暴力”现象的重视，为应对“软暴力”现象提供一些参考和借鉴。
【关键词】小学教育 软暴力 表现 成因 措施
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0053-01
一、小学教育中“软暴力”现象普遍存在
“软暴力”是与“肉体暴力”相对应的概念，又称“精神暴力”，指不通过肢体接触而对他人造成的精神上的的伤害。小学教育中的“软暴力”主要是语言暴力和行为暴力。由于小学生处于特殊发展阶段，“软暴力”会带来严重危害，比如否定自我、自卑、缺乏自信、敏感多疑、神经质、不懂得表达需求和控制情绪、怯懦、逃避、有暴力倾向和受虐倾向、过度依赖物质等，“软暴力”对小学生的心理健康、人格发展和人际交往都会产生相当消极的影响。
然而，小学教育中的“软暴力”现象并没有得到应有的重视和解决，还在伤害着孩子的心灵。
二、小学教育中“软暴力”的表现
小学暴力中“软暴力”表现在很多方面，概括起来主要表现为“语言软暴力”、“行为软暴力”。
1.语言软暴力
小学教育中的“语言软暴力”是指教育者表现出来的让小学生感到感情受伤、精神痛苦、心灵折磨的语言、神态、文字、表情等。常见的有语言上的挖苦、讽刺、侮辱、嘲笑、谩骂，比如“怎么那么笨！”、“笨的像头猪一样”、“蠢得跟头牛一样”、“蠢死了！”、“没药可救了”等等，神态上表现出不屑、鄙夷、嫌弃、厌烦等，文字上使用一些出格的描述，比如有教师在小学生的作文评语里写“你妈为什么要生下你”，在调皮的单亲孩子的检讨书上批语“没有教养”，故意在小学生作业重复犯错的地方写“朽木不可雕也！！！”等等。“语言软暴力”是小学教育中小学生最容易、最经常、最主要遭受的“软暴力”，对小学生造成的伤害极大，可能引起小学生的情感受伤、自卑、严重孤独感、自闭等，影响孩子的人际交往和心理健康。
2.行为软暴力
小学教育里“行为软暴力”主要表现在几个方面：①教育者刻意的对小学生的冷漠、疏远、不与之亲近和交流，不回应学生，当学生不存在不闻不问等。比如，有报道某小学教师因为与班上一个学生的妈妈有过节，一年下来没有和那位学生说过一句话，对那位学生的问好也从不回应，从没有请这位经常举手的学生回答过一个问题，包括全班只有这位同学举手的时候，久而久之，同学们都不和那位同学玩，该学生也不在举手和问好，成绩快速下滑，最后学生的妈妈只能让孩子转学。②布置过于繁重的课业。惩罚教育在教育中占有一定地位，有一定积极作用，是必要存在的，“软暴力”不同于惩罚教育，是故意施加的对学生的精神虐待，比如教育者让小学生罚写检讨一千遍，罚抄作业八百遍，连续一小时重复“我错了”等扭曲行为对小学生造成的精神侵犯和精神压迫等；③刻意的对学生的分类。对学生分类是教育“软暴力”中除语言暴力外最常见的一种，危害极大。比如有的教师习惯性的称学生“优生”、“差生”，将学生分成三六九等安排座位，设优生榜差生榜，给差生穿不同颜色的校服，用不同颜色作业本将学生分优良中差等都是“软暴力”行为，严重摧残着孩子的心灵。
小学教育中的“软暴力”表现在很多方面，文章列举的“语言软暴力”和“行为软暴力”只是其中明显的两类，更多的“软暴力”现象应在教育过程中加以注意和避免。
三、小学教育中的“软暴力”的成因
小学教育中“软暴力”现象的成因是多方面的，有社会的、教育体制的、学校的、家庭方面的原因，但教师应负主要责任：①教师对学生缺乏“爱”与“真心”。“师者，传道受业解惑也”，一个没有把学生当成有血有肉的“人”，倾注爱心和真心的教师是不会考虑学生的情感的；②滥用教师权威，缺乏平等、尊重观念。小学生有很强的向师性，将教师当做父母以外最信任和崇拜的对象，所以教师在小学生心中的地位异常崇高伟大。缺乏平等、尊重观念的教师无法珍惜和呵护学生的感情，滥用教师权利下最容易出现“软暴力”；③教师道德水平存在问题。“软暴力”产生的根源反应的是教师师德的缺失；④教师教育能力不足。教师愤怒情绪下最容易产生“软暴力”。课堂控制不良、学生管理不足、对学生缺乏劝导教育的方法等是教师最易怒最易产生不良情绪的地方，而这些都是教育能力不足的表现。
四、预防及减少小学教育中“软暴力”现象的有效措施
小学教育中的“软暴力”现象的预防和控制不知一朝一夕的事，需要各个相关方精诚合作共同努力，教师作为其中最重要的一环，更应积极参与，努力改善。
1.转变观念、正确认识自己和学生，倾注爱心与真心
小学生是非常单纯脆弱的群体，“软暴力”造成的伤害经常是很难治愈的，甚至会给孩子的一生留下心理阴影，所以，比起知识和技能的教育，小学教育更是“爱的教育”，只有倾注爱心和真心的教师才能全面关注孩子的身心成长，小心呵护孩子的心灵。小学教师在从业之前，应充分了解自己是不是真的喜欢孩子，如果不是就不要从事这个职业，从业后如果不是真的喜欢孩子、热爱小学教师职业就及时调整职业方向。
2.增强平等观念和尊重思想
教师与学生的关系应该是平等友好的关系，相互尊重平等交流，教师应该践行素质教育的要求，“以人为本”，将孩子视作一个独立的个体，尊重学生的人格、个性、情感，与之平等对话，促进孩子的全面进步。
3.提高教师的综合素质
良好的教學能力能让教师科学、公正的引导每一位学生，较强的自我管理能力能使教师管理和控制自己的情绪，减少“软暴力”的发生，高尚的师德是较减少教师“软暴力”的重要条件。
五、结语
小学教育中的“软暴力”现象很普遍，危害小学生的身心健康，但又没有得到足够重视，文章对小学教育中的“软暴力”现象的表现、成因、预防和减少的措施进行了论述和分析，对引起教育者的重视，提高防范意识，减少存在的“软暴力”伤害，具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]钟星，王皓.小学教育“软暴力”定义特征简述[J].群文天地，2012（A05）：236-236.
[2]钟星.小学教育“软暴力”现象的伦理思考[D].株洲：湖南工业大学，2013.
[3]左松.小学教育“软暴力”现象初探[J].网友世界·云教育，2014（17）：199.
[4]黄全林.关于小学教育“软暴力”现象的伦理思考[J].现代妇女：理论版，2014（12）：188.
【关键词】小学教育 软暴力 表现 成因 措施
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0053-01
一、小学教育中“软暴力”现象普遍存在
“软暴力”是与“肉体暴力”相对应的概念，又称“精神暴力”，指不通过肢体接触而对他人造成的精神上的的伤害。小学教育中的“软暴力”主要是语言暴力和行为暴力。由于小学生处于特殊发展阶段，“软暴力”会带来严重危害，比如否定自我、自卑、缺乏自信、敏感多疑、神经质、不懂得表达需求和控制情绪、怯懦、逃避、有暴力倾向和受虐倾向、过度依赖物质等，“软暴力”对小学生的心理健康、人格发展和人际交往都会产生相当消极的影响。
然而，小学教育中的“软暴力”现象并没有得到应有的重视和解决，还在伤害着孩子的心灵。
二、小学教育中“软暴力”的表现
小学暴力中“软暴力”表现在很多方面，概括起来主要表现为“语言软暴力”、“行为软暴力”。
1.语言软暴力
小学教育中的“语言软暴力”是指教育者表现出来的让小学生感到感情受伤、精神痛苦、心灵折磨的语言、神态、文字、表情等。常见的有语言上的挖苦、讽刺、侮辱、嘲笑、谩骂，比如“怎么那么笨！”、“笨的像头猪一样”、“蠢得跟头牛一样”、“蠢死了！”、“没药可救了”等等，神态上表现出不屑、鄙夷、嫌弃、厌烦等，文字上使用一些出格的描述，比如有教师在小学生的作文评语里写“你妈为什么要生下你”，在调皮的单亲孩子的检讨书上批语“没有教养”，故意在小学生作业重复犯错的地方写“朽木不可雕也！！！”等等。“语言软暴力”是小学教育中小学生最容易、最经常、最主要遭受的“软暴力”，对小学生造成的伤害极大，可能引起小学生的情感受伤、自卑、严重孤独感、自闭等，影响孩子的人际交往和心理健康。
2.行为软暴力
小学教育里“行为软暴力”主要表现在几个方面：①教育者刻意的对小学生的冷漠、疏远、不与之亲近和交流，不回应学生，当学生不存在不闻不问等。比如，有报道某小学教师因为与班上一个学生的妈妈有过节，一年下来没有和那位学生说过一句话，对那位学生的问好也从不回应，从没有请这位经常举手的学生回答过一个问题，包括全班只有这位同学举手的时候，久而久之，同学们都不和那位同学玩，该学生也不在举手和问好，成绩快速下滑，最后学生的妈妈只能让孩子转学。②布置过于繁重的课业。惩罚教育在教育中占有一定地位，有一定积极作用，是必要存在的，“软暴力”不同于惩罚教育，是故意施加的对学生的精神虐待，比如教育者让小学生罚写检讨一千遍，罚抄作业八百遍，连续一小时重复“我错了”等扭曲行为对小学生造成的精神侵犯和精神压迫等；③刻意的对学生的分类。对学生分类是教育“软暴力”中除语言暴力外最常见的一种，危害极大。比如有的教师习惯性的称学生“优生”、“差生”，将学生分成三六九等安排座位，设优生榜差生榜，给差生穿不同颜色的校服，用不同颜色作业本将学生分优良中差等都是“软暴力”行为，严重摧残着孩子的心灵。
小学教育中的“软暴力”表现在很多方面，文章列举的“语言软暴力”和“行为软暴力”只是其中明显的两类，更多的“软暴力”现象应在教育过程中加以注意和避免。
三、小学教育中的“软暴力”的成因
小学教育中“软暴力”现象的成因是多方面的，有社会的、教育体制的、学校的、家庭方面的原因，但教师应负主要责任：①教师对学生缺乏“爱”与“真心”。“师者，传道受业解惑也”，一个没有把学生当成有血有肉的“人”，倾注爱心和真心的教师是不会考虑学生的情感的；②滥用教师权威，缺乏平等、尊重观念。小学生有很强的向师性，将教师当做父母以外最信任和崇拜的对象，所以教师在小学生心中的地位异常崇高伟大。缺乏平等、尊重观念的教师无法珍惜和呵护学生的感情，滥用教师权利下最容易出现“软暴力”；③教师道德水平存在问题。“软暴力”产生的根源反应的是教师师德的缺失；④教师教育能力不足。教师愤怒情绪下最容易产生“软暴力”。课堂控制不良、学生管理不足、对学生缺乏劝导教育的方法等是教师最易怒最易产生不良情绪的地方，而这些都是教育能力不足的表现。
四、预防及减少小学教育中“软暴力”现象的有效措施
小学教育中的“软暴力”现象的预防和控制不知一朝一夕的事，需要各个相关方精诚合作共同努力，教师作为其中最重要的一环，更应积极参与，努力改善。
1.转变观念、正确认识自己和学生，倾注爱心与真心
小学生是非常单纯脆弱的群体，“软暴力”造成的伤害经常是很难治愈的，甚至会给孩子的一生留下心理阴影，所以，比起知识和技能的教育，小学教育更是“爱的教育”，只有倾注爱心和真心的教师才能全面关注孩子的身心成长，小心呵护孩子的心灵。小学教师在从业之前，应充分了解自己是不是真的喜欢孩子，如果不是就不要从事这个职业，从业后如果不是真的喜欢孩子、热爱小学教师职业就及时调整职业方向。
2.增强平等观念和尊重思想
教师与学生的关系应该是平等友好的关系，相互尊重平等交流，教师应该践行素质教育的要求，“以人为本”，将孩子视作一个独立的个体，尊重学生的人格、个性、情感，与之平等对话，促进孩子的全面进步。
3.提高教师的综合素质
良好的教學能力能让教师科学、公正的引导每一位学生，较强的自我管理能力能使教师管理和控制自己的情绪，减少“软暴力”的发生，高尚的师德是较减少教师“软暴力”的重要条件。
五、结语
小学教育中的“软暴力”现象很普遍，危害小学生的身心健康，但又没有得到足够重视，文章对小学教育中的“软暴力”现象的表现、成因、预防和减少的措施进行了论述和分析，对引起教育者的重视，提高防范意识，减少存在的“软暴力”伤害，具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]钟星，王皓.小学教育“软暴力”定义特征简述[J].群文天地，2012（A05）：236-236.
[2]钟星.小学教育“软暴力”现象的伦理思考[D].株洲：湖南工业大学，2013.
[3]左松.小学教育“软暴力”现象初探[J].网友世界·云教育，2014（17）：199.
[4]黄全林.关于小学教育“软暴力”现象的伦理思考[J].现代妇女：理论版，2014（12）：188.